2021小学数学课堂教学调研报告
小学数学课堂教学调查报告
小学数学课堂教学调查报告引言：数学是一门重要的学科，对学生的综合能力培养具有重要意义。
为了提高小学数学课堂教学质量，本次调查对小学数学课堂教学进行了全面的调查和分析，并提出了改进建议。
一、调查目的和方法为了了解小学数学课堂教学的实际情况，本次调查的目的在于：1.了解学生对数学课程的兴趣程度和掌握程度；2.了解教师的教学方式和方法；3.了解学生和家长对数学课程的评价和建议。
本次调查采用了问卷调查的方式，共有10所小学的100位学生、10位数学教师和50位家长参与。
二、调查结果1.学生对数学课程的兴趣程度和掌握程度问卷调查结果显示，大部分学生对数学课程充满了好奇心和兴趣，认为数学是有趣的。
但是，也有一部分学生对数学没有足够的兴趣，认为数学是枯燥乏味的。
在掌握程度方面，多数学生表示能够基本掌握所学的数学知识，但也有一些学生感到困难。
2.教师的教学方式和方法通过教师访谈和观察课堂教学，我们了解到教师们普遍采用了多种教学方式和方法，如板书、讲解、练习和小组合作等。
大部分教师注重培养学生的动手实践能力，激发学生的学习兴趣。
然而，也有一些教师在课堂上存在教学内容和教学方法的单一性，缺乏灵活性和创新性。
3.学生和家长对数学课程的评价和建议学生和家长对数学课程的评价和建议主要集中在以下几个方面：（1）课堂教学内容需要更加贴近学生的实际生活，提高学习的可操作性；（2）教师应增加数学题文化背景的介绍，引发学生的学习兴趣；（3）应采用多种教学方法，引导学生进行自主学习和合作学习；（4）注重培养学生的数学运算和解决问题的能力。
三、改进建议1.增加课堂互动教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提问和解答问题，激发学生的思维能力和创造力。
2.注重培养学生的实际运用能力教师应将抽象的数学知识与实际生活相结合，引导学生进行实际操作和解决问题，提高数学的可操作性。
3.提供多样化的教学资源教师应积极利用现代化的教育科技手段，如多媒体教室和互联网，为学生提供多样化的教学资源，以促进学生的学习兴趣和能力发展。
小学数学课堂教学调研报告
小学数学课堂教学调研报告
报告摘要：
本调研报告主要针对小学数学课堂教学展开调查和分析。
通过问卷调查和观察课堂教学，我们主要探讨了以下几个方面：小学数学课堂教学的教学内容和教学方法、学生
对数学教学的学习兴趣和学习动力、教师对数学教学的教学态度和教学能力。
根据我们的调查结果，得出了以下结论：
1. 小学数学课堂教学的教学内容主要集中在基础知识和计算技巧上，缺乏与实际生活
和问题解决相关的教学内容。
2. 小学数学课堂教学方法以讲授为主，缺乏足够的互动和启发式教学。
3. 学生对数学教学的兴趣和学习动力普遍较低，很多学生认为数学课堂教学枯燥乏味。
4. 教师对数学教学的态度和能力存在差异，部分教师教学热情高涨，但也有部分教师
缺乏教学方法和教学经验。
为了改善小学数学课堂教学，我们提出了以下建议：
1. 增加与实际生活和问题解决相关的教学内容，培养学生的数学思维和问题解决能力。
2. 结合讲授和互动式教学方法，促进学生参与教学过程，培养学生的积极学习态度。
3. 提高教师的教学能力和教学经验，鼓励教师参加专业培训和教学研讨活动。
4. 利用多媒体技术和教育软件，丰富教学资源，提供多样化的学习方式。
通过以上的努力，希望能够提高小学数学课堂教学的质量，激发学生对数学的兴趣和学习动力，培养学生的数学素养和批判性思维能力。
小学数学课堂教学调研报告
小学数学课堂教学调研报告标题：小学数学课堂教学调研报告一、背景介绍小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节。
本调研报告旨在了解小学数学课堂教学的现状，探讨教学方法和策略对学生数学学习的影响，以及教师和学生对数学课堂教学的需求和期望。
二、调研方法本调研采用问卷调查和访谈的方式进行。
针对小学数学老师和学生进行调查，包括问卷调查和个别访谈。
问卷调查涵盖了教师教学方法、学生的学习兴趣和学习动力等方面的问题。
三、调研结果1. 教师教学方法：大多数小学数学教师采用传统的讲授和演示方法，并结合教材进行教学。
少数教师尝试使用多媒体和互动教学法。
2. 学生学习兴趣和动力：大部分学生对数学课堂教学缺乏兴趣，觉得数学无趣、枯燥。
少部分学生对数学感兴趣，主要是因为教师生动的讲解和互动的教学方式。
3. 教师和学生对数学课堂教学的需求和期望：教师普遍认为需要更多的教学资源和培训，提高教学能力。
学生期望数学课堂能更加生动有趣，增加互动的教学方式。
四、讨论与建议1. 教师应增加教学方法的多样性，使用互动、游戏和实践等方式提高学生的兴趣和参与度。
2. 学生可以通过多参与课堂活动、讨论和实践，提高数学学习的效果。
3. 教育部门应提供更多的教学资源和培训，帮助教师提升教学能力。
4. 研究者可以进一步探索创新的数学教学方法和策略，提高小学数学教学的质量和效果。
五、结论小学数学课堂教学需要注重教学方法的创新和个性化教学的发展，以提高学生的学习兴趣和动力。
教师和学生对数学课堂教学的期望和需求应得到重视，并得到相应的支持和培训。
小学数学课堂教学调研报告6篇
小学数学课堂教学调研报告小学数学课堂教学调研报告6篇我们眼下的社会，报告不再是罕见的东西，写报告的时候要注意内容的完整。
一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是小编整理的小学数学课堂教学调研报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学课堂教学调研报告1新课程在小学全面实施已经9个年头，新课程课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体体现？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？大教学资源观是否树立起来带着这些问题，我对农村小学课堂教学现状进行了调查，通过调查我发现当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分教师依旧是“穿新鞋走老路”，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到应有的提高。
一、基本情况（一）学校现状农村小学校舍吃紧，各功能室不齐全，大部分学校没有多媒体教室，只有简单的远程教室，学生平时轮流上课。
学校电脑室的电脑配置不高，校校通网络仅仅是摆设，学生和教师获取信息的渠道比较单一。
学校硬件建设落伍，在一定程度上制约着教育向前发展。
（二）、教师现状1、教师的思想现状我把所调查的126位农村小学教师分为以下几种类型：（1）自甘平庸型：这种类型的教师以男教师居多，农村部分教师是由民办教师转正且已接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动”的架势。
这种类型占18%。
（2）牢骚满腹型：这种类型较多存在于女教师身上。
她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满，很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。
长此以往，无心钻研教学，得过且过。
这种类型占16%。
（3）知足常乐型：这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。
小学数学课堂教学情况的调研报告
小学数学课堂教学情况的调研报告【篇一】(一)情境创设的误区情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一，不可否认，情境在激发学生兴趣、促进学生学习和理解数学方面发挥着应有的作用，但是在我们的调研中，却看到了这样的情境。
1、虚假情境创设在二年级《生日》一课中，教师这样导入：“同学们，今天老师过生日，你想对老师说点什么呢?”学生尽情表达自己的心声后，教师播放《生日歌》，又问学生：“你喜欢过生日吗?为什么呢?”这样的虚假情境和无效提问，无非起到了喧宾夺主的作用，同时也给学生带来了消极影响。
2、虚拟人物设置我们经常看到这样的情境。
师：今天老师给你们请来了一位神秘的客人。
(出示小闹钟)小闹钟说了给你们带来了两组测试题……我认为这样的人物形同虚设，没必要。
3、过于追求趣味性在听课过程中我们经常可以看到有些教师创设情境的目的不明确，单纯地追求有趣，为了创设情境而创设，实效性不大。
如有的老师在上课时运用多媒体课件，创设了这样的情境：一个美丽的大森林里，住着三个可爱的朋友……听课者正沉浸在这样一个美好的意境当中，还不知道怎么回事，定睛一看，原来是几个平面图形，然后教师问大家喜欢这些图形吗，学生附和道喜欢。
静静地反思，这样情境流于形式，并没有真正的意义。
还不如直接出示几个平面图形，让学生直接感知。
我觉得情境设计应为完成教学目标服务，不能摆架子、走过场，那种“浮光掠影”、“蜻蜓点水”式的情境创设只能使学生眼花缭乱，偏离学习数学的轨道。
教师在创设情境时应以解决问题作为基本思路，以学生的生活和经验作为情境素材的主要来源，以“最适合才是最好的”作为衡量情境设计的品位与标准的基本依据。
创设现实的、有意义的、有层次、有价值的情境。
(二)小组合作学习“有形无实”学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。
因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。
在几乎所有的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。
2021小学数学课堂教学调研报告范文
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课改XX年, 教育最大的成就莫过于课堂的变化。
现将本学期调研我市小学数学课堂教学、新课程实施情况中发现的优点与不足进行总结和提升, 通过总结与提升以期能找到推动并促进我市小学数学教学进一步发展的策略与办法。
佳木斯市小学数学课堂教学具体有哪些变化?11月, 小学部分三组深入到全市各小学进行调研。
我们这一组一行5人, 先后进入佳木斯第六小学、郊区十_大了课堂教学的密度。
很多老师们的课件是自制的。
这说明, 老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。
二、课堂教学中存在的问题1、《课标》学习还需加强, 加强对十_大限度地挖掘其承载的数学信息, 学生的思考达不到深刻。
另外, 新教材一改传统教材的知识呈现方式, 新知识并非都以集中形式出现, 分散出现的不少。
很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。
3、情境的理解与创设有待于提高认识。
情境教学被教师们所钟爱。
许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境, 学生的学习兴趣提高了, 原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。
然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差, 表现在：情境与数学内容关联不大, 仅限于激发学生的兴趣, 有的情境含有数学思考, 但老师们对于它的使用不当, 挖掘不够深刻。
缺少对情境中数学信息的提取与分析。
4、评价。
调研过程中发现, 有几位老师的课堂教学评价及时, 但, 激励作用不足。
重结果, 忽略了过程性、发展性评价。
对发展性的评价的理解有所欠缺。
发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系, 它的功能是促进和激励学生的发展, 提高和改进教师的教学。
教师对学生的评价, 必须用发展的眼光去看待每一个学生, 要在保护学生的自尊心、自信心, 体现尊重与爱护的前提下进行评价, 同时还应该关注学生个体的处境和需要, 注重发展和变化的过程, 这就要求教师多用激励、鞭策的语言, 少用简单、结论性的语言。
2021年2021小学数学课堂教学有效性调研报告
2021年2021小学数学课堂教学有效性调研报告为了更好推进小学基础教育课程改造实验，本学期学校开展以“在课改新背景下，加强课堂教学有效性”为主题的课堂教学调研活动。
我本着务实求真的精神伴同老师们结合区“阅读、体验、互动、巩固课堂教学及导学案教学实践活动，公开课、联片教研活动睁开“课堂教学有效性”专项调研活动。
在此次专项调研活动中，我们知道到新课程改造几年来，我们数学课堂教学发生很大变化，课程标准提出新理念。
教师在起劲改变着本身的教学体式，也在不断改善着学生的进修体式，使学生通过生动有效进修活动熟悉数学，理解数学，猎取常识，把握技能，学会进修。
课堂教学质量有了显着提高。
首要表如今以下几个方面：一、存眷有效情境创设日前“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的景致线。
在一些公开课，钻研课中，老师们可以按照学生的认知纪律和教学内容创设一些有效别致，且富有思考价值，具有挑战性的课堂进修情境令我们眼界大开。
如，本学校，石守琴老师上《圆的周长》这节课，在导入部分创设小猴和小兔竞走的情境。
小猴沿着正方形的路线跑，小兔沿着圆形路线跑，同学们，你们说的比赛平正吗?为什么?通过这个情境的创设，学生从正方形周长类推迁徙到圆的周长，使学生思维落到圆的周长上，要想知道他们不平正的比赛进修圆的周长后就知道了。
二、正视有效操作实践活动数学教学是数学活动教学，教师十分正视学生的操作实践活动来理解新知，让学生着手，动口，动脑把抽象常识转化为可感知内容。
如我校，郭香果老师上的六年级《轴对称图形》这节课，郭老师可以充分施展学生主体感化，让学生着手操作，通过折一折、画一画、剪一剪等活动来熟悉轴对称图形和对称轴的概念，培育学生着手操作能力和空间想像能力，进展学生的空间观念，同时让学生学会欣赏美和制造美。
三、注重有效进修体式在新课程背景下，教师起劲改变以往学生单一，被动进修体式，采取小组合作进修体式，在学生自立探究进修过程中，指导学生通过小组合作进修，交流讨论来解决问题，加深对所学常识的熟悉和理解。
小学数学课堂教学调研报告
小学数学课堂教学调研报告小学数学课堂教学调研报告「篇一」一、信息技术与数学学科整合的意义与背景分析：《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”这一观点，顺应了信息科学发展的潮流——信息技术与其他学科教学的整合，即把信息技术发展的成果应用到当代教育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的一个热点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
采取整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。
我校拥有一个覆盖全校的校园网络，所有教室都有计算机—实物展示台组成的多媒体系统，先进的硬件建设为实验得以开展提供了基础和保障。
本课题将针对这些现状来进行信息技术与数学整合的研究。
二、信息技术与数学学科有效整合实验的目标：1、通过本课题的研究，把信息科技更好地融入学科课程教学之中，并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合研究，促成教育观念和教育方式的革新；建构现代信息科技环境下的新型教学模式与新型教学结构，以新型教育学习理论为指导，创建理想的教学环境；2、通过本课题的研究，培养学生获取、处理、利用信息的技能素养，并以此为契机，培养学生自主发现、自主探究的学习精神，协同合作与实践创新的学习能力；在充分尊重学习主体作用的前提下，激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环。
3、通过本课题的研究，使教师熟练掌握并运用现代信息手段，进一步优化教师的教学行为，基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍。
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2021小学数学课堂教学调研报告
一、课堂教学中的欣喜
感触最深的是发生在学生身心上的变化：他们的综合素质普遍提高，表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等。
其他：
1、老师们的教学组织形式更加灵活。
能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识、探索解决问题方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。
比如，佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维发展：线段、长方形、圆等，发展学生的符号意识与模型思想。
佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。
佳二十三小李玉荣老师珠心算一课，展示了数学课堂灵活多彩的一面。
姜娓娓老师的《可能性》教学，故事导入，充满童趣。
融入了高效的学习任务单后，让操作性活动有序展开。
孩子们分工明确，在游戏中体验了数学学习的乐趣。
2、学生学习方式发生了根本性的变化。
新课程所倡导的自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。
课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。
教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。
王亮老师的《组合图形的面积》一课导入精彩，从教学楼照片抽象出基本图形，情境生动、贴近学生。
导入部分的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生发展。
发挥了小班额优势，学生数学思维处同龄孩子领先地位。
生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术。
3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。
教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。
在课堂上，经常听到这样的话语能让我说说自已的想法吗?你们对我的想法有不同意见吗?。
在十五小，所听课题是：《因数中间、末尾有零的笔算乘法》。
教学中，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强;教师引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，教学气氛宽松、和谐。
农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师，引领学生经历知识的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了过程与结果并重的教学观。
得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。
4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。
教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。
课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。
东风区松江小学王桂凡老师的《笔算除法》注重试商方法的指导，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经历反复说、试商的过程中，达成预定的教学目标。
教风朴实、扎实。
给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。
5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。
增大了课堂教学的密度。
很多老师们的课件是自制的。
这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。
二、课堂教学中存在的问题
1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。
教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。
从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。
课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。
教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。
2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。
读懂教材，是教学的基本保证。
教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。
调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。
另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。
很多教师对教材的使用与创新之间关系还需进一步思考、认识与理清。
3、情境的理解与创设有待于提高认识。
情境教学被教师们所钟爱。
许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。
然而也有部
分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表现在：情境与数学内容关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境含有数学思考，但老师们对于它的使用不当，挖掘不够深刻。
缺少对情境中数学信息的提取与分析。
4、评价。
调研过程中发现，有几位老师的课堂教学评价及时，但，激励作用不足。
重结果，忽略了过程性、发展性评价。
对发展性的评价的理解有所欠缺。
发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，它的功能是促进和激励学生的发展，提高和改进教师的教学。
教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、结论性的语言。
对优秀的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，更上一层楼。
对学习和表现不是很好的学生的评价，应该更加慎重，教师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析原因，提出切实可行的方法和通过努力可以达到的目标。
比如：4行7字诗中含有字的个数，一名孩子汇报说：2x4加5x4我得到28个字。
教师评语说：错了，老师的要求是用我们这节课所学的知识来完成，你没有按老师要求做。
课后与老师的交流改进建议：激励为主;先肯定孩子把诗歌分两部分后求字数是很好的办法。
之后，再追问孩子：如果用7的口诀，你怎么做?这样一来，即保护了他的自尊心、自信心，又拉回对本课教学目标的关注。
5、作业。
教师都能及时、认真批改。
还可有所创新与突破，教给学生科学的作业方法;比如：可让学生准备一本错题簿，将错题原原本本的抄下来，把错误的地方标注，然后在错题下面，按正确的方法再做一遍，最后分析错误的原因。
这样坚持一段时间后，就会产生很好的效果，类似的错误就不会再发生。
也可尝试学生编题，互评、互批等。
开放性作业与评语、校本教研特色、文化建设等，我们与发达地区还存在差距，需进一步努力。
6、数学语言表达能力培养需要加强。
用多样的形式表达自己的理解，语言是数学思维活动体现的重要的一部分。
语言是思维活动的外显，如何让学生把思考表达清楚?教师的重视与培养是关键。
三、下一步发展的思考与建议
1、教师的自觉认识与自觉行动很重要。
教师应该有成长自我的认识，加强读书学习。
教师本身的这种自觉的认识与行动，是需要被认可。
当领导的，做我
们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞。
2、用好校本教研这块的阵地，加强集体备课。
以校为本的教学研究，是现在，乃至今后教学研究的一个主要阵地。
要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强认识，带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领，扎扎实实地去研究。
3、专题研究，扎实实验
近十年课改的实验，趋于成熟。
课改的基本理念已经深入老师们的心中，进一步把课改的实验进行优化。
比如：统计与概率部分的教学，空间与图形部分有效地经历过程性学习，包括概念性教学的突破，计算教学有待于进一步探讨，等等，从内容到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，扎实实验。
4、加强骨干教师的带动作用
重视骨干教师的引领作用，让普通老师快速成长起来。
5、开展各种形式的教研活动，促进教师的成长。