优化课堂教学的基本思路
课堂教学设计思路
课堂教学设计思路教育是社会进步和人才培养的重要环节，而教学是教育的核心。
课堂教学设计是教师为了实现教学目标，根据学科特点和学生需求，科学有序地组织教学内容和活动的过程。
本文将在以下几个方面展开探讨：灵活运用多种教学方法、提升学生参与度、培养学科思维、差异化教学、评估和反馈、技术融合等。
一、灵活运用多种教学方法课堂教学设计中，教师应该根据学科特点和学生的具体情况，合理运用多种不同的教学方法。
例如，讲授法适用于基础知识的传授；讨论法适用于学生之间的互动与合作；实验法适用于培养学生的实践能力等。
通过灵活运用这些教学方法，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、提升学生参与度学生的参与度是衡量一堂课成功与否的重要指标。
因此，在课堂教学设计中，教师需要重视提升学生的参与度。
可以通过设置问题导入、小组合作、个案研究等方式，激发学生的思考和表达。
此外，教师还可以设计一些互动性强的活动，如角色扮演、案例分析等，鼓励学生积极参与，促进他们的主动学习。
三、培养学科思维学科思维是指具体学科内特有的思考方式和解决问题的方法。
在课堂教学设计中，教师应该注重培养学科思维。
例如，在数学课上，可以设计一些数学推理题和解决实际问题的步骤；在语文课上，可以引导学生阅读、理解和分析文本。
通过培养学科思维，可以提高学生的专业素养和学科能力。
四、差异化教学由于每个学生的学习特点和学习进度不同，教师在课堂教学设计中需要考虑差异化教学。
一方面，可以通过分层作业、任务分组等方式，根据学生的实际情况提供个性化的教学内容和活动。
另一方面，在课堂上可利用不同的难度选择题、开放式问题等来满足学生的不同需求，促进他们的全面发展。
五、评估和反馈评估是教学的重要环节，可以通过评估帮助教师了解学生的学习情况，为之后的教学提供依据。
在课堂教学设计中，教师应设计合理的评估方式，如课堂练习、小组讨论、案例分析等。
同时，教师还需及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提供针对性的建议和帮助，促进他们的进步。
教师课堂教学设计优化改进思路计划
教师课堂教学设计优化改进思路计划教师是学生成长道路上的引路人，他们的教学设计起着至关重要的作用。
然而，随着教育理念的更新和教育教学方法的不断创新，如何优化教师的课堂教学设计成为一个亟待解决的问题。
本文将从多个方面提出改进思路计划，以优化教师的课堂教学设计。
一、调整课程内容教师应该在课堂教学设计中注重课程内容的优化。
要根据学生的实际情况和课程目标确定教学内容，避免内容过于冗杂或对学生难以理解。
有针对性地调整课程内容，以满足学生的学习需求。
二、注重启发式教学启发式教学是一种注重培养学生独立思考和解决问题能力的教学方法。
在课堂教学设计中，教师可通过提出问题、引导讨论等方式，鼓励学生进行自主学习和思考。
这种教学方法能够培养学生的创造力和分析能力，激发他们的学习兴趣和动力。
三、运用多媒体技术在当今信息技术飞速发展的时代，教师可以利用多媒体技术来丰富课堂教学设计。
通过使用PPT、视频等多媒体工具，教师能够更加生动有趣地呈现知识，提高学生的学习积极性和参与度。
四、启发学生思维在课堂教学设计中，教师应该注重培养学生的思维能力。
可以通过设计开放性问题、小组合作等方式，激发学生的思维活力，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
同时，教师也应该在教学过程中及时给予学生思维方法和指导。
五、关注学生情感教师在课堂教学设计中应该关注学生的情感变化。
可以通过设计情感导入、启发学生情感的话题等，引发学生的情感共鸣，提高他们的学习兴趣和情感投入度。
同时，教师也要在教学过程中及时给予学生情感上的关怀和支持。
六、培养学生合作精神培养学生的合作精神是课堂教学设计的重要目标之一。
教师应该通过设计小组合作、互助学习等方式，促进学生之间的互动和合作。
这种教学设计可以提高学生的团队合作能力和沟通协作能力，为以后的工作和生活奠定基础。
七、关注学生自主学习在教学设计中，教师应该鼓励学生进行自主学习。
可以通过设计自主学习任务、提供学习资源等方式，让学生主动参与学习过程。
课堂教学的基本框架及思路
课堂教学的基本框架及思路一、引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，它在培养学生综合素质、提高学习能力方面发挥着至关重要的作用。
一个好的课堂教学必须具备合理的基本框架和思路，本文将对此进行探讨。
二、基本框架1. 教学目标的设定教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师的教学内容和学生的学习方向。
教学目标应该明确、具体，并与教学内容相一致。
教师需要根据学生的实际情况和学科要求，设定适当的教学目标，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容的安排教学内容是课堂教学的重要组成部分，它应该具有系统性和层次性。
教师需要根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，将教学内容分解为不同的模块或单元，并确定教学的重点和难点。
在安排教学内容时，教师还应注意培养学生的综合能力和创新思维。
3. 教学方法的选择教学方法是实现教学目标和教学内容的手段和方式。
教师需要根据学科特点和学生特点，选择适合的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，提高教学效果和趣味性。
4. 学生活动的组织学生活动是课堂教学的重要环节，它有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应提供必要的指导和支持，确保学生的学习效果。
5. 教学评价的方法教学评价是课堂教学的重要环节，它有助于检查教学效果和指导教学改进。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还应注重对学生的学习过程进行评价，以促进学生的自主学习和反思能力的发展。
三、思路1. 学生为主体，教师为引导者在课堂教学中，学生应该成为主体，积极参与到学习中。
教师应该扮演引导者的角色，提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 知识与能力的结合课堂教学应该注重知识与能力的结合，培养学生的综合能力和创新思维。
教师应该注重培养学生的实际应用能力，提供案例分析、实验操作等实践机会。
初中数学课堂教学改革的基本思路和策略
初中数学课堂教学改革的现状分析和解决策略大冶三中石福广摘要：在我国基础教育由应试教育转向素质教育的今天，在全国上下一片“减负”声中，作为一名农村初中数学教师，既要做到减轻学生负担，又要提高数学教学质量，还要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
农村初中数学教学质量差，是大家所公认的，那么如何提高农村初中数学的教学质量呢？这已经成为当前教学的热点问题。
关键词：初中数学素质教育教学改革教学质量在新课程改革和推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质上来。
我一直在农村从事教育教学工作，因此，对农村学生的情况比较了解，一些学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
这是学生的问题吗？我想也不全是。
在二十多年的农村初中数学教学生涯中，我一直不断的探讨研究，努力寻求解决提高农村初中数学教学的有效办法，现结合我的教学实践及亲身体会，提出一些有效的办法和措施。
一、数学课堂教学改革的现状剖析1、数学课堂教学改革的实效性运用“学导结合”教学模式己得到广大教师的认可和应用，如今教师比较重视培养学生的学习能力，获取新知识的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、交流合作的能力等，更加重视发展学生的思维品质，及高效课堂的有效性。
2、努力解决数学课堂教学的突出问题数学课堂教学存在的突出问题是：急功近利和狭隘性、效率低、质量差。
教师们对数学课堂教学的价值存在着认识上的偏差，导致数学课堂教学向着应急和实用的功利方向发展，进而导致数学课堂教学的狭隘性。
主要表现在：(1)在教学目标上，存在围绕考试目标确定教学目标的问题。
教学目标比较单一，仅“双基”目标比较明确，能力目标模糊，过程与方法，情感态度价值观等方面的目标虚化甚至缺失。
(2)在题海战术上。
教师大量布置作业，试卷满天飞。
小学数学课堂教学优化的思路
小学数学课堂教学优化的思路【摘要】小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，课堂教学的好坏直接关系到人才培养的质量。
小学数学课堂教学优化思路是：创新教学模式，加强师生交流；树立整体观念，系统思考教学；创设教学情境，激发学生兴趣；优化教学手段，提高学生学习的主动性。
【关键词】小学数学课堂教学优化小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90%以上的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其广大教师在数学教学改革第一线所遇到的的实际状况，研究小学数学课堂教学优化的课题，很现实地摆在了我们面前。
本文谈谈小学数学课堂教学优化的思考。
1.创新教学模式，加强师生交流在传统的小学课堂教学中，往往是教师对教学内容进行传授，学生处于被动的学习地位。
这种教学模式虽然能使小学生的学习更加简便，但在很大程度上局限了学生的思维，阻碍了学生想象力的发展，对于学生数学素养的养成造成很大的限制。
因此，在小学数学教学中，应该改变传统的教学模式，在课堂中突出学生学习的主体地位，许多数学内容中的问题要由教师组织协调，让学生自主讨论得出结果。
例如在做“250×4的结果有几个零”这一判断题时，学生有认为一个、两个的，此时教师引导学生进行自主讨论，鼓励其发散思维，就能使学生积极地解决这一问题。
也促使学生养成积极发言、大胆思考的习惯，从而提高教学效果。
2.树立整体观念，系统思考教学为了解决过去单项、片面进行课堂教学研究的弊端，要以系统观念为指导，进行数学课堂教学最优化的系列性探讨。
在教师方面要认识到：教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
课堂教学改革的基本思路
课堂教学改革的基本思路乔为民从2010年秋季起，我校正式实施了课堂教学改革，取得了一定的成绩。
为保证我校新课程顺利实施，结合我校实际和外地的经验，学校提出课堂教学改革的一些基本意见，供大家教学时参考。
一、课堂教学的基本理念新课改的最终落脚点就是课堂教学改革。
没有课堂教学改革的成功就没有新课改的成功。
根据新的课程标准，课堂教学理念主要包括四个方面的内容。
一、课堂是为学生提供学习经历并获得学习经验的场所，通过学习情景的创设，学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验。
二、教师要以学生为主体，树立“一切为了学生发展”的思想，突出学生个性发展，激发学生学习兴趣，开发学生潜能。
三、以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。
四、在学生获得知识的同时，更为关注学生情感、态度与价值观等多方面的进步和发展。
也就是说，新的课堂教学要最大限度地满足学生自主发展的需要；要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究‘中创新。
1、先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练就是教师每堂课都不要先讲，先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师的指导下的自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。
”只有做到“四明确”，学生才能高效率地进行自学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思。
教师要根据学生的自学情况进行点拨，通过点拨达到规范学生不准确的表述，解答学生疑惑的问题，纠正学生错误的理解。
由于学生通过自学和合作探究已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
对于教师讲授的时间学校不作硬性的规定，但我们必须根据学生的情况和教学的内容灵活变通，逐步减少教师讲授时间，还课堂给学生，加强学生学习能力的培养。
提升教学效果的实操思路和作业设计经验总结
合理安排教学进度，确保教学 内容能够在规定时间内完成。
预留一定的时间用于课堂互动 、学生提问和答疑等环节。
准备充分教学资源
根据教学内容和计划，准备相关 的教学资源，如课件、教材、实
验设备等。
确保教学资源的质量和可用性， 以便为学生提供良好的学习体验
。
根据需要，提前安排好学生分组 、角色分配等事项。
引导学生分析案例中的问题，提出解决方案并进行讨论。
引入前沿动态及行业发展趋势
关注学科领域的前沿动态和行业发展趋 势。
及时将最新的研究成果和技术应用引入 通过专题讲座、研讨会等形式，让学生
课堂教学。
了解学科前沿和行业动态。
鼓励学生参与课堂互动讨论
设计具有启发性的问题，引导学生进行深入思考。 通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与课堂互动。
通过案例分析，可以让学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的实 践能力和解决问题的能力。
小组合作式学习模式探索
在实际教学中，教师可以采用小组讨论、小组展示、 小组评价等方式，引导学生积极参与小组合作式学习 ，激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作式学习模式是一种以学生为主体，以小组为 单位进行合作学习的方式。通过小组合作，可以培养 学生的协作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和 解决问题的能力。
通过小组合作式学习模式的探索和实践，可以提高学 生的自主学习能力和终身学习能力，为学生的未来发 展打下坚实的基础。
翻转课堂模式在课堂中运用
01
翻转课堂模式是一种将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒过来的教学 模式。在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学 习，课堂上则通过讨论、交流、答疑等方式进行知识内化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、优化课堂教学的现实意义 1．优化课堂教学是实施素质教育的主要途径教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是中小学教育活动的基本构成部分。
因此，课堂教学是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。
2．要对传统课堂教学进行辩证的分析要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育，智能发展等方面的积极作用，要肯定近年来课堂教学改革取得的进步，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端，产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。
3．充分认识课堂教学改革的艰巨性课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，具有超常的稳定性，其已有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形成外壳之坚，传习的可操作性之强，涉及面之广，都使今日之教学改革面临真正的“对手”。
课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。
此外，具有中国特色的课堂教学理论的综合研究和改革的理论准备不足，教师教学观念和教学技能等专业素质不高，都使课堂教学改革面临异常艰巨性，对此，我们必须有充分的认识。
4．两个重要的课堂教学价值观首先，要从生命的高度，以人的素质育成为目标，用动态生成的观点看待课堂教学。
不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。
课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
要研究影响课堂教学过程的众多因素及它们相互联系、相互作用的方式，要研究课堂教学蕴含的师生巨大的生命活力，开发这种生命的潜能，才能真正实现教育要“以人为本”。
其次，要重视教学过程的社会性。
这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需要和社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。
另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任，立志为祖国和人民奉献自己的才华，把自己的生命和社会的发展、人民的命运紧密相连。
二、优化课堂教学的价值取向在当前，优化课堂教学，主要是通过课堂教学改革来实现的。
所谓优化课堂教学就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投〖HTF〗入〖HT〗(师生时间、精力及教学资源的耗费)，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理，最大可能的发展。
当前，必须有针对性突出如下几个教育观念作为优化课堂教学的价值取向。
1．素质教育质量观课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。
要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。
因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。
要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。
素质教育质量观将影响课堂教学目标的设定和执行，教学质量的评价，影响教学内容的选取、重组、整合及对寓于内容中的多元的教学目标的充分挖掘和运用。
2．以人为本的学生主体观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。
学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。
以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。
同时，要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。
3．民主、平等、和谐、合作的教学观课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。
民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系，主要是师生关系的认识及课堂教学结构的组合与互动。
4．优质高效的教学效能观课堂教学应体现在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。
应要求课堂教学有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目标指导下，实现课堂教学的高效率，以尽可能少的(合理的)教学投〖HTF〗入〖HT〗，让学生收到尽可能多的实效。
优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、方法和手段的优化组合。
课堂教学改革，除了必须遵循教学过程的规律，以保证教学活动的方向性、科学性等品质外，还必须从实际出发，实事求是，讲求实效，使课堂改革具有实践性、可行性和可操作性的品质。
三、优化课堂教学的工作目标宏观目标：通过优化课堂教学，大面积提高课堂教学质量，提高学生素质；通过课堂教学改革，转变教师教学观念，提高教师教学技能，大面积提高教师队伍素质；研究和总结课堂教学规律，逐步形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。
操作目标：研究和建立优化课堂教学的主要标志，并以此作为规范课堂教学的评价标准，作为导向教师课堂教学观念更新，课堂教学行为转变的依据。
优化课堂教学的主要标志是： 1．课堂教学必须有正确和适切的教学目标。
2．围绕目标，组织有效的教学内容。
3．学生主动、积极参与教学活动，呈现师生〖BF〗民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。
4．有效的思维活动和充分的思维训练。
5．重视教学信息反馈，做好课堂教学调控。
6．较高的课堂教学效率。
四、优化课堂教学中教学模式的研究和运用 1．用现代教学论的观点审视教学模式教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，其观点主要反映在《教学模式》一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。
目前，国内外关于教学模式的研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。
例如，有学者认为，教学模式就是教学过程的结构，即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评价。
也有学者认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。
教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系，提供给教师选用。
教学理论、观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。
教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、可操作的、开放的特征。
2．教学模式的基本结构教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程的各要素在教学活动中的地位和相互关系。
在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序。
这样，不同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。
教学模式的结构一般由下述要素组成： (1)提出模式涉及的教育理论和价值取向； (2)提出模式所针对的教学目标； (3)提出实施教学所必需的条件； (4)建立教学程序； (5)师生角色； (6)提出相关的教学策略、方式和方法； (7)提出评价的标准和方法。
其中最核心问题是教学程序。
3．现代教学模式的类型和发展趋势现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。
例如，有学者认为最有影响的包括： (1)着重于认知发展的教学模式；例如：原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等等。
(2)着重于技能训练和行为形成的教学模式；例如：斯金纳的程序教学模式。
(3)着重于整体优化的教学模式；例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。
(4)着重于探究、发现的教学模式；例如，布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的“探究??研讨”教学模式。
(5)着眼于非理性主义的、开放性的教学模式；例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。
在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式，比较有影响的，例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型(因素)最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授??反馈调节教学模式等。
发展趋势的展望：(1)重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动的规律，以此构建新的操作模型。
(2)重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作； (3)重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造； (4)重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教学效能。
4．以课型研究为突破口，研究运用教学模式组织教师学习、研究各学科，各种基本课型的性质和特点，揭示其规律，进而建立各种课型的规范化要求。
导向教师课堂教学观念更新、教学行为转变是当前优化课堂教学的重要操作措施。
在此基础，鼓励少数有经验的骨干教师，研究教学艺术，总结和概括个人课堂教学经验，形成个人教学特色和风格。
再进而，从理论和实践两个层面，研究面向21世纪，全面实施素质教育的课堂教学新模式的构建。
五、优化课堂教学的操作建议 1．加强学科特点研究，把一般教学理论运用到学科教学活动之中，使优化课堂教学落到实处。
2．做好课堂教学设计，是优化课堂教学的前提和基础；要正确处理设计与实施的关系。
3．在课堂教学活动中，通过改善各个环节的工作状态来实现课堂教学系统功能的优化。
例如：重视调动和维持师生参与教学活动的积极性和主动性，研究教学环境(包括物质环境与心理环境)的创设；围绕设立的目标，组织教学内容。
内容的呈现，不但要有利于“教”，而且有利于“学”，体现知识的逻辑顺序与学生心理发展顺序的统一；能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式，课堂教学中体现不同教学方式、多种交往方式的有效统一；能组合运用各种设备、技术，有较高的教学效能；重视课堂教学信息的收集、反馈和评价，在开放系统中，做好教学调控。