教师专业成长之小课题研究
教师工作规划的专业成长与课题研究方法
教师工作规划的专业成长与课题研究方法引言：教师作为教育工作者，他们的专业成长和课题研究在提高自己的教学能力、实现个人职业发展的同时，也为教育改革与发展做出重要贡献。
本文将探讨教师工作规划的专业成长与课题研究方法。
一、专业成长意义：专业成长是教师提高教学能力、增强职业发展的关键路径。
它包括自我认知、教学技能、学科素养等方面的提升，并使教师能够应对不断变化的教育环境。
二、设定目标：教师要明确自己的专业成长目标，根据个人兴趣和职业需求，制定明确的目标。
这些目标既可以是教学技能的提升，也可以是学科研究的深入。
三、确立计划：教师在实现专业成长方面需要制定一份详细的计划。
计划可以包括学习新的教学方法、参加专业研讨会、申报专项课题等，以确保目标的顺利实现。
四、学习与反思：教师在专业成长过程中要注重学习，通过读书、听讲座等方式获取新的知识。
同时，教师还要对自己的教学进行反思，不断改进教学方法。
五、交流与合作：教师应积极参加学科组的交流与合作，通过与他人的交流，可以分享经验、获取新的观点，进一步推动自身的专业成长。
六、自主研究：课题研究是教师专业成长的重要途径之一。
教师可以选择一个符合自己兴趣和发展需求的研究主题，并进行深入调研和分析。
七、确定课题：教师在确定课题时需要充分考虑自己的实际教学需求，选择一个既有针对性又有创新性的课题。
这样才能更好地实现个人的专业成长。
八、研究方法：教师在进行课题研究时需要选择适合自己的研究方法。
这可以是问卷调查、深度访谈、案例研究等不同的研究方法，以获取精确的数据和信息。
九、数据收集与分析：教师在课题研究过程中需要进行数据的收集和分析。
这可以通过实地考察、文献研究和统计分析等方法得到相关数据，进而对研究问题进行量化或定性分析。
十、结果总结与分享：教师在完成课题研究后，需要进行结果总结，并通过报告、论文等形式进行分享。
这不仅有助于自身的专业成长，也可以为其他教师提供借鉴和参考。
结论：教师工作规划的专业成长与课题研究方法对于提高教师的教学能力、推动教育改革与发展具有重要意义。
基于教师专业成长的微课题研究
基于教师专业成长的微课题研究微课题研究是指教师在教学间隙结合自己的教学经验, 借助自己教学过程中积累下来的点滴素材对教学体验和感悟进行的文本总结, 是教师对教学实践的审视、反思、深化和升华。
微课题研究是教师专业成长的重要抓手, 也是教师快速成长的有效途径。
在微课题研究中, 教师的教育思想和教育主张逐渐清晰化, 教师对于教学问题的审视不再是是感性的经验认知, 而是上升到一定高度, 这使得教师从经验型教师逐渐完成到科研型教师的过渡。
微课题研究在客观上会对学校、学生等各方面带来积极意义, 但是从根本上来说, 教师专业成长是微课题研究的基本价值所在, 因此, 对于微课题研究的实施, 必须要基于教师专业成长的视角进行审视和推动。
一、微课题研究是教师专业成长的重要抓手苏霍姆林斯基说:“想让教师的劳动能够给教师一些乐趣, 使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务, 那你(指校长) 就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
微课题研究对教师专业成长具有重要的意义。
(一) 促使教师总结和反思教学经验教学经验对于教师专业成长很重要, 但是很多教师在教学过程中很少对教学经验进行系统总结。
虽然教师认为进行总结反思很有效, 但是许多感性的经验往往都在教师的意识中一闪而过。
教师对于课堂教学经验的总结大多是在课堂教学的不断重复中, 形成一种模糊、散乱的思想意识, 既没有进行有效整理, 也没有对感性经验进行“反刍”, 这使得教师的教育经验积累处于一种自发的随意的积淀状态, 从而使得教师很难通过经验积累而推动其专业成长达到新的高度。
而在微课题研究中, 教师要诠释自身教学经验, 表达自己的教学经验, 在其进行课题研究的过程中, 实际上就是对相关经验的系统整理和反思。
这样的整理会使得教师把更多的教学经验积累沉淀下来。
另外, 在教师对相关经验的整理过程中, 不是单一地对教学经验进行呈现, 必然会由于思想的碰撞而促成教师思想的升华, 从而使得教师在经验总结过程中思想水平得到提升。
培养青年教师专业化成长课题研究
培养青年教师专业化成长课题研究一、概述随着教育教学的不断变革和发展，青年教师的专业化成长问题已逐渐成为热议的议题。
如何培养青年教师的专业素养，提高其教学水平和教育能力，已成为教育界和社会各界关注的焦点。
对于培养青年教师专业化成长的课题研究，具有重要的理论和实践意义。
二、青年教师专业化成长的意义1. 推动教育教学改革：青年教师是教育改革和创新的生力军，其专业化成长对于推动教育教学改革有着重要的作用。
2. 提升教学质量：青年教师专业化成长可以提高其教学水平和教育能力，从而提升教学质量，促进学生全面发展。
3. 促进教师职业发展：通过专业化成长，青年教师可以不断提升自身的教育素养和能力，拓宽教育职业发展的空间。
三、青年教师专业化成长课题研究的主要内容1. 建立专业化成长体系：建立科学的青年教师专业化成长体系，包括培训、考核、评价等环节。
2. 强化教师师德师风建设：加强青年教师的师德师风建设，提升其职业素养和教育情操。
3. 促进教学改革与创新：引导青年教师积极参与教育教学改革，推动教学创新，提高教学效果。
4. 提升教学设计与实施能力：培养青年教师的教学设计与实施能力，提高其教学质量和教育效果。
5. 加强教育科研素养培养：培养青年教师的教育科研素养，提升其科研能力和创新意识。
6. 加强教师团队建设：加强教师团队建设，促进青年教师之间的交流与合作，实现优势互补，共同成长。
四、青年教师专业化成长课题研究的措施与方法1. 加强培训和指导：建立健全的培训和指导体系，为青年教师提供针对性的培训和指导。
2. 鼓励实践与探索：鼓励青年教师积极参与实践与探索，提供丰富的教学实践机会和支持。
3. 建立评价体系：建立科学的青年教师专业化成长评价体系，对其教学和科研成果进行评价，激励其不断提高。
4. 强化导师制度：建立健全的导师制度，为青年教师提供专业化指导和帮助，促进其成长。
5. 营造良好氛围：营造积极向上的教育氛围，鼓励青年教师积极进取，勇于探索，共同成长。
教师专业成长课题研究报告
借助课题研究促进教师专业成长——教师专业成长课题研究报告学前教师培训与效能研究是教育部人文社会科学规划研究项目，该课题选取部分教师作为研究对象，探索提升学前教师培训效能的途径。
研究中，专家基于教师领域教学知识现状而设计的互动参与式理论培训，针对教师真实教育情境中观念与行为问题的现场诊断，以及课题组网l学习平台中的优质教学视频资源等，都让我们真切地看到了自己在专业素养和教研管理上的不足。
我们在参与课题研究的过程中，逐步摸索出了能持续促进我园教师专业成长的有效路径。
一、目标教师，由各参研园自己确定，一般选择工作两年以上且愿意参加课题研究的教师，每园5-10名）组成。
课题研究通过两条路径进行：一是专家负责每学期一次线下集中理论培训和一次入园现场诊断；二是教练员负责根据课题研究进程，通过课题网l学习平台指导目标教师开展研究，并进行每学期一次的入园指导。
在进行数学中的“集合与分类”核心经验培训时，专家先让大家观看两名幼儿进行个别化学习的视频：一名幼儿将不同颜色的珠子放在相应颜色的罐子里，另一名幼儿将糖果分别放到一大一小两个口袋里。
然后，专家问大家：“这是什么年龄段幼儿的行为？你从这个案例中看到了哪些数学核心经验？”教师们回答说是“小班幼儿的分类”。
专家就以案例为载体，结合教师的专业认知情况，引导大家仔细领悟集合与分类的核心经验之一“物体的属性可用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合”。
匹配和分类都涉及对物体属性特征的区分和认识，但两者是有差别的：匹配是分类的基础，分类比匹配更重要，它是儿童集合概念认知的典型性能力表现。
我们不能将儿童匹配对应的能力等同为分类的能力。
通过案例分析，教师们真切地体会到了掌握领域教学知识的重要性：它会影响教师判别幼儿行为、提供操作材料，从而决定教师的行为是在促进还是在阻碍幼儿发展。
在3天的培训中，教师们就以这样的方式快速学习了学前儿童数学“集合与模式”“数概念与运算”“比较与测量”“几何与空间”的全部核心经验内容。
开展小课题研究,促进教师专业成长
开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。
（解困、去弊、求善。
）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。
“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。
这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
课题研究助推专业成长——教师个人成长案例研究
课题研究助推专业成长——教师个人成长案例研究
伴随着教育改革的深入，教师的职业发展已经受到了越来越多的重视，而作为一名正职教师，个人的专业能力是非常重要的，课题研究必不可少。
通过对课题研究中教师个人成长的案例研究，可以探究到教师个人专业成长究竟如何影响教育教学。
首先，在课题研究中，教师应该建立自身的专业理念，在认识自己的优势和劣势的基础上，把握最新的教学理念，把握新的教育技术，进行有效的教育投资，把握最新动态，从而推动自身专业成长。
只有拥有此项能力，才能有效把握趋势，丰富自身认知，正确处理教育问题。
其次，课题研究也应当从多方面来推动教师个人专业成长，其中包括了学术研讨会和教学能力培训等。
学术研讨会是一个十分重要的平台，可以让教师们相互交流切磋，换位思考，改变内心的洁净度，积累个人专业知识。
而教学能力培训也是教师们获得更多职业素质的非常有效的一个途径，可以让教师们掌握更多的教育理念，掌握更多的教育实践，也可以掌握更多的教育技能，充分发挥自己的价值。
另外，要进一步推动课题研究中教师个人专业成长，还应当大力开展个人成长计划，让教师们及时发现自身哪些方面需要改进，这样才能有效提升自身的能力，提高教学素质，更好地推动精神文明建设。
总而言之，只有通过对教师个人专业成长的案例研究，才能有效促进课题研究中的专业成长，才能让教师们在职业发展中取得更大的成就。
而课题研究中，从理念到实践，从能力培训到个人计划，都是
推动教师个人专业成长的有效途径，让教师能够真正实现自我价值，实现职业的自我实现。
结语：课题研究是教师个人成长的有效途径，只有掌握正确的方法，才能有效地推动个人专业成长，只有通过不断的努力，才能获得更多的成就。
促进教师成长的课例研究
促进教师成长的课例研究教师成长是教育发展的关键，如何促进教师成长是一个重要的课题。
下面是一个教师成长的课例研究，通过研究教师的成长和变化，来寻找促进教师成长的有效途径。
实施主题：以学生为中心的教学课例：教师：王老师教学目标：1. 学习目标：学生能够理解并应用新学习的知识。
2. 教学目标：通过采用以学生为中心的教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
实施步骤：1. 教师选取一门有趣且与学生生活密切相关的主题，例如“环保”。
2. 教师组织学生进行小组合作学习，每个小组由4-5名学生组成。
3. 教师提供一些相关的材料和资源，引导学生在小组中自主学习和探究。
4. 教师通过问问题、引导讨论等方式，帮助学生梳理所学内容，并引导学生将所学内容应用到实际情境中。
5. 学生在小组中展示他们的学习成果，分享他们的心得体会。
评价和总结：1. 教师观察学生在小组中的表现，包括学习积极性、合作能力等，从而评价学生的学习情况。
2. 学生互相评价和总结自己在小组学习中的收获和不足之处。
3. 教师与学生进行反馈和沟通，鼓励学生继续努力并提供进一步的指导。
教师成长与变化：通过这个课例研究，教师王老师在以学生为中心的教学中收获了很多。
他发现学生在小组合作学习中表现出了更高的学习积极性和合作能力，他们能够主动参与学习并在小组中分享和交流。
这使得教师意识到以学生为中心的教学方法对于培养学生成为自主学习者和合作学习者是十分有效的。
通过这个课例的实施，教师也更深入地了解到学生的需求和兴趣，从而能够更好地满足学生的学习需要。
教师王老师还发现，自己在以学生为中心的教学中的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。
他不再是单纯地传授知识，而是更注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
他开始更多地运用问题引导和讨论的方式来激发学生的思考和独立思考，并且鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
通过这种方式，教师与学生之间建立了更紧密的联系和沟通，促进了学生的学习成长。
教师专业成长之小课题研究PPT文档共27页
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
教师专业成长之小课题研究
1、纪律是管理关系德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小课题研究的步骤
2.问卷设计
以个人为对象，偏重于意见态度看法的了解，
可邮寄或当场方式作答。能搜集大样本资料，便
于归类、统计，但问题不明确或题量过大过小、 调查对象不合作都会影响信息的代表性，特别是 不能深入了解意见态度的深层次的原因。
小课题研究的步骤
一般问卷答题以30-40分钟为宜
问卷卷首说明调查的目的，以解除被调查者的顾 虑，被试的个人资料如需要也应放在卷首
小课题研究的档案管理
一、制式要求 小课题负责人要建立小课题研究“档案袋”，版式 为A4纸，要求有档案袋目录、文本题签，一式两份，力 求工整美观。 二、内容要求 小课题研究“档案袋”应收集与本课题研究相关的 课题组成员研究的过程性和终结性资料，其中包括： 1.计划性资料： （1）立项申请书立项通知书（复印件）； （2）课题实施方案（开题报告）。
研究方式简易化， 研究周期短期化
小课题研究的特点
第一，实。立足问题；
第二，小。切口较小；
第三，活。自主选择；
第四，快。 样本小，研究时间短。
小课题研究的特点
大课题研究 目 选 标 题 解决学校重大教育管 理问题 偏重宏观的教育管理 问题 小课题研究 提高广大中小学教师 的素质 偏重微观的教育教学 困难
为何要开展课题研究
基础教育的课题研究水平较低，一是由于教 师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式， 缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使 教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻 研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。 顺应了“规划”的意图， 迷失了学校的需要， 服务了学校的升格，
淡忘了教师的成长。
问题的设计不应具有倾向性，避免诱导性用语， 采用三级五级评价
问题设计应一题一问，避免并列或交叉 问题的题型分是非题、选择题、排序题等，要注 意尽量少出排序题
小课题研究的步骤
总结提升 课题的成果形式分主件和附件。主件是 课题的结题（实验）报告，它全面细致的反映 了课题研究的背景、价值、研究路径、方法、 步骤、成果、不足和后续研究方向；附件包括 专著、论文、案例、教学设计、教育叙事、课 件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反映 出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑 和佐证，不可或缺。
小课题研究的概念
小课题研究 是自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的自我研究； 是“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究； 是“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究； 是“低起点、低要求、低重心”的“草根”研究。
小课题研究的特点
研究主体个人化，
研究范围局部化，
研究内容具体化，
小课题研究的步骤
制定方案
要根据不同的课题发布单位的立
项文本的要求进行填写。
小课题研究的步骤
常见问题剖析： 1.“引言”过于冗长； 2.目标过于贪大； 3、指导思想泛泛； 4.方法随意拼贴； 5.阶段任务不明晰。
小课题研究的步骤
实施研究（重要环节） 1.调查样本 一是要明确总体，研究者准备将研究结 果推广到什么样的范围，就应该在该范围内取 样。二是取样随机，被抽取的任何个体与个体 之间是彼此独立的，选择上没有联系。三是有 代表性，只有样本具有代表性，有样本特征推 断的总体特征才有一般性，对研究成果才有推 广价值。四是取样合理，取样既要满足统计学 的要求，又要考虑到实际操作的可行性，一般 来说，样本容量与样本的代表性正相关。
为何要开展课题研究
基础教育科研回归本意：
问题即课题，
行动即研究，
成长即成果。
小课题研究的概念
“小课题研究”，有些地方称“个人课题”
或“微型课题”，是指教师在短时期内以教育教 学中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作 为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经 验、知识、方法、技术、理论，探寻解决教育教 学中具体问题的对策的研究形式。
为何要开展课题研究
如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，
天天上课不致变成一种单调乏味的义务，
那就应引导每一位教师走上从事教育科研
这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基
为何要开展课题研究
课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确
而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究 项目，它有效整合了教师专业成长的基本途径， 是教师专业成长的有效载体，能促进教师自主成 长，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力， 最终使学生获益。
研究方法
研究结果
重在综合研究，实施 活动或制度改革
结题报告，专著、制 度建构等
重在行动研究，寻求 提高效益和质量
结题报告，论文、叙 事、案例、课件等 涉及面小，改进自己 投入小，周期短
成果影响力 涉及面广，影响力大 投入程度 投入大，周期长
小课题研究的方法
（一）行动研究
教育叙事 教育观察 个案研究
小课题研究的步骤
课题名称中的问题剖析：
1.题目表述不规范；
2.概念之间交叉包含；
3.名.名称中出现价值判断。
小课题研究的步骤
分析思考 首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、 受什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什 么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决 什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题有关 的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问 题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方 法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究 起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意， 从而确定自己研究的特色或突破点。
（二）实验研究
（三）调查研究
（四）比较研究
（五）文献研究
小课题研究的步骤
总结 提升 发现 问题
实施 研究
形成 课题
制定 方案
分析 思考
小课题研究的步骤
发现问题
1.从自身困境中寻找问题；
2.从教学情境中捕捉问题；
3.从人际交流中发现问题； 4.从学生生活中寻觅问题。
小课题研究的步骤
形成课题 一个好的课题应该具有价值性、明确性、 独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的 是现实问题，具有学术价值和应用价值；明确 性表现在课题研究的范围界限要清；独创性表 现在选定的课题是前人未曾解决或尚未完全解 决的；可行性表现在问题是课题研究者主客观 条件所允许的。 简而言之，一个研究课题的文字表述形 式应包括“何范围”“何对象”“何内 容”“何方法”等要素，准确、规范、简洁。