浅谈班主任的谈话技巧
班主任谈话技巧
班主任谈话技巧一、引言作为一名班主任，与学生进行有效的谈话是管理班级和学生的重要手段。
通过合理的谈话技巧，可以促进师生之间的沟通和理解，帮助学生解决问题，提升班级凝聚力，达到教育教学的目标。
本文将介绍一些班主任在谈话中需要掌握的技巧和注意事项。
二、建立良好的沟通氛围1.班主任要保持积极的沟通态度，传递乐观的情绪，以激发学生积极性和合作性。
2.使用正面的肢体语言，如微笑、眼神接触等，来表达对学生的关注和尊重。
3.注重用语和声音的表达，要亲切、平和且富有感染力，避免过于严厉或冷漠。
三、倾听和理解1.在谈话中，班主任要做到倾听学生的意见和想法，尊重他们的感受和独立思考能力。
2.使用积极倾听的技巧，如眼神接触、鼓励性的头部运动、肯定的表情等，使学生感受到被理解和关注。
3.不要中断学生的发言，要等待学生完成自己的话语，避免过早评判或插入自己的观点。
四、提问和指导1.谈话中，班主任可以使用开放性问题，引导学生主动表达自己的想法和感受。
开放性问题可以激发学生思考和参与，促进深入的沟通。
2.正确使用闭合性问题，可以从学生那里获取具体的信息，并帮助班主任了解问题的核心和实质。
3.在指导学生时，班主任要遵循学生自主学习的原则，引导而非直接告诉学生答案。
通过问题和提示，激发学生思考和自主解决问题的能力。
五、表达和反馈1.在谈话中，班主任要清晰地表达自己的意思和观点，避免使用模棱两可的措辞导致学生困惑。
2.对于学生的表现，班主任要及时给予积极的反馈，肯定他们的进步和努力，激励他们保持良好的学习态度。
3.提供改进建议时，班主任要注意方式和语气的选择，避免过于苛刻或伤害学生的自尊心。
六、处理冲突和困难1.在与学生谈话中，难免会遇到冲突或困难。
班主任要保持冷静和客观，不能被情绪左右，避免谩骂或逼迫学生。
2.要善于察言观色，观察学生的情绪变化，可以通过沟通方式的调整来降低冲突的强度。
3.如果遇到困难无法解决，班主任可以寻求其他老师或家长的帮助，以集体智慧来解决问题。
浅谈班主任的谈心技巧
浅谈班主任的谈心技巧谈心是指一种开放性的交流方式，能够增进人与人之间的沟通和理解。
班主任作为学生的引路人和教育的负责人，谈心是其中很重要的一种方法。
如何切实有效地开展谈心工作，取得良好的效果，是每位班主任必须要面对的问题。
一、谈心前要做好的准备1、制定计划：班主任在进行谈心工作之前，首先需要制定一份计划，明确本次谈心的目的、对象以及主要内容和方式等。
2、自身作为：谈心工作要求班主任具有高度的责任感和自律性，同时还必须具有足够的耐心和关爱心。
3、关注学生：班主任需要深入了解学生的知识背景、家庭情况、身体状况、心理状态等，切实关心每位学生的成长问题，从而有针对性地开展谈心工作。
二、谈心技巧1、亲切自然：在与学生谈话时，班主任不应该有距离感，要亲切自然、平易近人，以此为前提进行交谈。
2、耐心倾听：班主任在与学生交谈时，一定要耐心倾听，不偏听偏信，认真倾听学生的想法和问题。
3、问问题：在与学生交谈中，班主任发现学生问题时，要巧妙地用问题引导学生思考和发表自己的看法，千万不要教育或批评学生。
4、保密原则：班主任在进行谈心时，要遵守保密原则，尊重学生的隐私，把谈心落实到实际行动中去。
5、正确管理感情：班主任在与学生交谈时，要正确管理自己的情感态度，不要因为自身情绪或想法而影响与学生的交流。
6、鼓励激励：班主任在谈心时，要注重鼓励性话语和激励性话语的运用，让学生感受到班主任的关怀和信任，从而充满信心和动力。
三、谈心后的跟踪谈心后的跟踪是谈心的延伸，班主任要时刻关注学生，长期关心他们成长的内心和外在问题，把谈心落实到实际行动中去，让学生在班主任关怀下茁壮成长。
1、定期回访：班主任可定期回访谈过心事的学生，了解学生的成长情况和学习进度，落实好谈心成果。
2、建立档案：班主任应该建立学生情况档案，对谈心的学生进行标注和持续跟踪，保证学生心理与生理的健康发展。
3、积极参与家长会：家长会是班主任与家长沟通的重要平台，班主任应积极参与家长会，实现班级、家庭、学生之间的信息交流和沟通联系。
浅谈班主任和学生交谈技巧与策略
浅谈班主任和学生交谈技巧与策略班主任是一个班级的管理者和照顾者，需要始终保持与学生的沟通和交流。
对于班主任来说，与学生交谈是一项非常重要的任务，可以帮助班主任更好地了解学生的需求和情况，并为学生提供更好的帮助和支持。
下面是一些班主任和学生交谈的技巧和策略。
1. 建立良好的关系班主任应该始终尝试在与学生交往时建立良好的关系。
这意味着需要听取学生的意见和感受，并与他们产生关联和共鸣。
班主任可以通过一些小的行动来建立良好的关系，例如，问候学生、关注学生的生活、鼓励学生参加活动、关心学生的学习进步等。
这些简单的举措可以让学生感到班主任的关注和温暖，从而更愿意与班主任交谈。
2. 关注学生的情感需求班主任除了要关心学生的学习进步，还需要重视学生的情感需求。
与学生交谈时，班主任应该尽可能多的了解学生的感受和情况，帮助他们解决问题和化解矛盾。
班主任可以采用开放式的问题来引导学生表达自己的思想和感受，并给予他们正确的帮助和支持。
同时，班主任需要时刻记住，学生们的情感需求各异，需要针对不同学生做出个性化的推进和鼓励。
3. 避免批评和指责4. 用鼓励的话语来激励学生鼓励是班主任与学生交流中极为重要的一点。
班主任可以通过鼓励的话语来支持学生的自信心和动力，帮助他们取得良好的成绩和进步。
班主任可以从表扬学生的努力、肯定学生的好表现、提供帮助和支持等方面，来激励学生前行。
相信学生，引导学生去发扬自己所长，鼓励学生不断突破自己的极限是班主任不可缺少的职责。
5. 尊重学生的选择和感受每个学生都是独立的个体，班主任需要尊重学生的选择和感受。
在与学生交谈时，需要避免强制或推销自己的观点，而是应该尊重学生对事物的选择和感受。
班主任可以通过问问题和引导来帮助学生做出决策和判断，而不是直接告诉学生该做什么。
这样可以让学生感到自己在交谈中受到了尊重，从而更容易和班主任产生连接。
总之，班主任与学生相处应该始终保持正面的交流方式，建立良好的关系和互动。
浅谈班主任的谈话技巧
浅谈班主任的谈话技巧班主任作为一个班级的管理者，在日常工作中需要和学生进行相互交流，这就需要具备一定的谈话技巧。
好的谈话技巧可以有效地促进学生的发展，化解矛盾，增进师生之间的感情。
本文将会从以下几个方面进行探讨：•聆听和倾诉技巧•问题解决和分析技巧•反馈和称赞技巧聆听和倾诉技巧在和学生进行交流时，班主任首先需要做到的是认真聆听。
聆听是一种非常重要的交流技巧，它不仅可以让学生感到被理解和尊重，也能让班主任更好地理解每个学生的情况。
1.注意姿态和眼神班主任在和学生进行交流时，需要注意自己的姿态和眼神。
保持良好的姿态和目光交流可以让学生感到自己受到了尊重和认可。
2.积极回应在倾听的同时，班主任也需要积极回应学生的话语，给予肯定和支持。
这样可以让学生感到自己受到了关注和理解，从而更愿意分享自己的感受和想法。
问题解决和分析技巧班主任在日常工作中也需要和学生进行问题解决和分析。
这对于学生的发展非常重要，班主任需要通过有效的技巧帮助学生解决问题和提升能力。
1.提问和引导班主任需要用合适的提问和引导方式，帮助学生找到问题的根本原因。
这样可以让学生更好地理解自己的问题，进而提高解决问题的能力。
2.分析和总结班主任需要通过分析和总结，找到问题的解决方案。
这个过程中，班主任需要和学生共同探讨和分析，帮助学生找出最好的解决方案。
反馈和称赞技巧班主任在工作中也需要及时地对学生的表现进行反馈和称赞。
这可以不断激励学生的成长和发展。
1.给予及时的反馈班主任需要及时地对学生的表现进行反馈。
反馈可以让学生了解自己的不足之处，进而更好地提升自己。
2.给予适当的称赞班主任也需要适当地给学生称赞。
称赞可以让学生感到自己的努力得到了肯定和认可，进而更好地发挥自己的潜力。
总结好的谈话技巧是班主任工作中非常重要的一环。
班主任需要通过聆听和倾诉技巧、问题解决和分析技巧、反馈和称赞技巧，来有效地进行师生交流。
只有这样，班主任才能更好地促进学生的发展，化解矛盾，增进师生之间的感情。
浅谈班主任的谈话技巧
浅谈班主任的谈话技巧一、因人而异、因材施教班主任应事先把握谈话对象的性格、心理和爱好差异，采取不同的谈话方式和方法。
我们不妨可以把谈话对象大致分为以下几类，然后针对不同性格的学生，采用相应的措施，做到有的放矢。
蛮横型：这类学生对教师的谈话往往持敌对态度，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。
刁难型：这类学生上课时往往似听非听，见机行事地提出各种各样的怪问题，创造一切机会调皮、斗嘴等。
绕弯是他们的强项，虚实不定，总是蒙混过关。
这种学生往往比较聪明，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。
应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
内向形：这类学生不善于口头表达，但勤于动脑，悟性较好。
与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。
要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。
谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（如成绩和优点等）往往低于客观情况。
与他们谈话，应推心置腹，毫无隐瞒地阐明谈话的目的，明确提出要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到教师对自己的殷切希望。
独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，有忠实的追随者，他们会带着个性化的视角去审视教师和课堂。
其最大优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。
因此，引导独立型学生的关键是促成其应有的反思。
教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，更不能放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美人生。
多疑型：往往对老师的话半信半疑，心存顾虑。
与他们谈话不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。
浅谈班主任的谈心技巧
浅谈班主任的谈心技巧班主任是学校管理的重要角色，必须具备良好的谈心技巧，才能更好地与学生沟通和了解他们的心理需求。
下面我将简要介绍班主任的谈心技巧。
班主任要保持心理敏感性。
每个学生都有自己的个性和情感需求，班主任应该敏锐地察觉到学生的变化和情绪波动。
只有对学生的心理状态保持敏感，才能及时采取有效的措施帮助他们。
班主任可以观察学生的表情、行为和言语，从中捕捉到他们内心的变化。
班主任要建立良好的信任关系。
学生只有对班主任充满信任，才会愿意向他们倾诉内心的困扰。
班主任可以通过多方面的方式来建立信任，例如倾听学生的意见和需求，尊重他们的个人空间，积极地参与他们的学习和生活，帮助他们解决问题等。
通过这些行为，学生会感受到班主任的关心和支持，愿意向他们开诚布公地谈心。
班主任要善于倾听。
在谈心过程中，班主任应该主动倾听学生的想法和感受，给予他们充分的发言权。
班主任可以运用积极倾听的技巧，例如眼神交流、肢体语言等，表达对学生话语的尊重和关注。
在倾听过程中，班主任要保持耐心和平等的态度，避免打断学生的话语和自以为是地对问题进行评判。
第四，班主任要善于引导和解决问题。
学生在与班主任谈心时，很可能会提出各种问题和困惑。
班主任要能够及时地发现问题的关键点，并给出合理的建议和解决方案。
在引导学生思考和解决问题的过程中，班主任可以启发他们独立思考和自主决策的能力，培养他们解决问题的能力。
班主任也要承担起监督和跟进的责任，确保解决方案的有效性和持续性。
班主任要保持专业的态度。
谈心是一项专业技术活动，班主任要时刻保持自己的专业意识和自律能力。
班主任应该不断学习和提升自己的知识和技能，以适应不同学生的需求和问题。
班主任也要注意个人情绪的控制，避免将个人情感和偏见带入到谈心的过程中，保持客观、公正和平等的态度。
通过以上几个方面的谈心技巧，班主任能够更好地与学生进行有效的沟通和了解。
这不仅有助于提高学生的学习和生活品质，也能够促进学校整体的管理和发展。
浅谈班主任的谈心技巧
浅谈班主任的谈心技巧作为中小学的班主任，谈心是我们日常工作中不可或缺的一环。
谈心是指班主任与学生进行心灵交流，了解学生的内心世界和问题，并给予必要的帮助和引导。
在谈心过程中，班主任需要具备一定的沟通技巧和情感管理能力，下面就来浅谈一下班主任的谈心技巧。
一、倾听是关键在进行谈心时，班主任首先要做到的就是倾听。
倾听是人际交往中非常重要的一环，它能够让学生感到被尊重和被理解。
当学生向班主任倾诉心事时，班主任要做到心无旁骛，全身心地投入到对学生的倾听中。
在倾听时，班主任要给予学生足够的时间和空间，不要打断学生的发言，要耐心地倾听学生倾诉的每一个细节，让学生感到自己是被班主任重视和关心的。
二、积极沟通在与学生谈心时，班主任要积极主动地与学生进行沟通。
不要等到学生有问题时才与其交谈，而是要时常与学生进行沟通，了解学生的学习和生活情况。
可以在课间休息或者下课时与学生进行简短的交流，让学生感到班主任是随时都在关注他们的。
在沟通时，班主任要尊重学生的意见和想法，不要一味地说教和指责，要给予学生足够的空间，让他们有机会表达自己的看法和感受。
三、理解和关爱班主任在谈心时要做到理解和关爱。
学生在成长过程中会经历各种各样的困难和挫折，班主任要给予学生足够的理解和支持。
在谈心过程中，班主任要善于倾听学生的心声和需求，不要给学生贴上标签，要给予学生多一些理解和宽容。
班主任要给予学生充分的关爱和鼓励，让学生感到自己是被班主任关心和支持的。
四、掌握适当技巧在进行谈心时，班主任需要掌握一些适当的技巧。
在倾听学生倾诉心事时，班主任可以采取肯定性回应的方式，即肯定学生的感受和观点，让学生感到自己是被理解和支持的。
在给予学生建议和引导时，班主任要注意措辞，不能过于苛刻和指责，要以鼓励和支持的语气给予学生建议，让学生感到自己是被班主任鼓励和引导的。
班主任还可以通过开放式问题和引导性问题的方式，帮助学生自我反思和解决问题，让学生在谈心中得到成长和提升。
班主任与学生谈心的技巧
班主任与学生谈心的技巧
班主任与学生谈心的技巧可以包括以下几点：
1. 创造安全的环境：在和学生谈心之前，班主任需要创造一个开放、信任和安全的环境。
学生应该感到舒适和放心，才能够真诚地与班主任分享自己的想法和问题。
2. 倾听和尊重：班主任在谈心时应该倾听学生的意见和感受，给予他们充分的尊重。
不要中断学生的发言，不要急着给出建议或评价，而是耐心聆听学生的表达。
3. 提问和激发思考：班主任可以通过提问的方式激发学生的思考，帮助他们更深入地理解自己的问题或状况。
开放性的问题可以引导学生思考，并促使他们自己找到解决问题的方式。
4. 情感支持：班主任在与学生谈心时要表达对学生的关心和支持，传递正面的情感。
学生在得到情感支持的情况下，会更愿意与班主任分享自己的问题和困惑。
5. 尊重隐私和保密：班主任要尊重学生的隐私并保持谈心的保密性。
学生应该相信他们的问题和私人信息不会被泄露或公开。
6. 提供合适的建议和资源：班主任可以根据学生的情况和问题，提供合适的建议和资源。
这些建议可以是关于学习、人际关系或个人发展的，帮助学生解决问题和面对困难。
7. 跟进和支持：班主任与学生谈心后，应跟进学生的情况并提供支持。
班主任可以定期与学生交流，了解他们的进展和需要，帮助他们克服困难并实现个人目标。
总之，班主任与学生谈心的技巧需要建立在尊重、倾听、支持和保密的基础上，以创造一个开放和安全的交流环境。
通过有效的沟通和情感支持，班主任可以更好地了解学生的需求和问题，并帮助他们解决困难。
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[导读] 谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段柒展明，邹春阳(宾阳县开智中学广西宾阳530409)【摘要】谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。
所以，班主任在教育教学中一定要把握谈话的时机，选择适当的谈话场所，选准谈话的切入点，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。
根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，那么班主任如何进行谈话呢？笔者想通过自己的工作实践，谈谈一点体会。
【关键词】谈话；准备；体态；切入点谈话是班主任思想教育工作中最常用的方法之一，其作用有：一是掌握情况，增进了解，加强教育的针对性；二是交流思想，加深感情，增强教育的效果；三是调动积极性，集思广益，推动工作。
如何正确引导学生，既使学生敢于谈出自己的心理话，又使学生产生一种比较愿意接受的心理状态，这就需要班主任掌握一些谈话技巧。
1. 要做好谈话前的准备如同为了上好课，必须备好课一样，班主任在与学生谈话前也要“备课”。
一旦确定谈话的对象后，就要去了解对方，不知道对方矛盾的原因和心理活动教育就没有针对性，甚至会越谈越远，问题不但没有得到解决，反而会增加新的矛盾。
只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。
首先可从家长、同学或学生本人周记等多方途径了解谈话对象的过去情况，观察其近期的表现，分析其产生的思想症结、了解其心理活动等，确定本次谈话的主要目的和内容。
其次，研究对方的性格特征，因人而异，对症下药，确定与之谈话的思路方法。
另外，还要设计具体过程怎么进行，从哪一点切入，预计谈话过程中可能遇到的障碍等。
如果是为处理事件找学生谈话，那么要先了解事件涉及哪些同学？先找谁谈？是集中谈还是分散谈？对事件的主要责任者怎么处理？其他参与者怎么办？事件出现的主客观原因是什么等。
如果是布置一项任务，那么要先考虑完成任务的人选，怎么分工，有哪些要求？怎么完成？进行中有什么困难？怎么克服？等等。
不“备课”就走进“课堂”，势必会增添谈话的随意性和盲目性，其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。
所以，谈话之前的“备课”是谈话的基础和前提，很有必要。
2. 谈话要选择合适的时间、地点2.1与学生谈话要把握好时机，谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。
若碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟。
有几种时机与学生进行谈话，效果比较理想。
2.1.1趁热打铁。
学生尤其是学困生，问题生，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，来自班主任的及时表扬和鼓励，能够使他们信心大增，更加积极争取进步，这就是锦上添花。
在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对班主任的话“言听计从”，即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。
2.1.2适当冷却。
与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”，给学生留点“空间”进行反思。
在学生出了问题之后，往往师生双方情绪都非常激动难控，这不利于理智处理问题，如果立即兴师问罪，大动干戈，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。
此时不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再和学生谈话，给学生留一点自我反省和改正的空间，给自己留一点调查事端，作出妥善处理决定的时间。
比如一位学生考试失常，其结果尚在他意料之外，成绩一出来，老师马上找他，他自己尚不知所以然，效果不会理想，而等到他自己前后比较，自我反思后，情绪稳定下来了，希望和老师谈谈的时候，老师再与他谈话，就更能找到问题所在。
给学生留空间的好处是学生在特定的情形下有一个喘息的时机，有一个思考问题的余地，也给师生对话留下了恰当的空间。
它有益于克服操之过急带来的负面效应，使我们的教育更符合学生心理实际。
2.1.3雪中送炭。
当学生在学习，生活上遇到困难，在情感上出现迷惘困惑，亟待倾诉、帮助时，如果班主任能够及时发现，给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。
在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分理想。
2.2合适的地点会使同样的谈话产生不同的效果。
个别谈话最好是在单独的，无旁听者的环境中进行。
这样可以使学生有安全感，且思想集中，没有心理负担，愿意吐露心声。
即使谈话中双方有冲突也不会造成不良影响。
切忌在大庭广众之下，或当着同伴的面大声训斥学生，自尊心会使学生产生强烈对立情绪，容易冲动产生过激言行，使谈话陷入僵局，教师也难以下台，最终未能达到教育目的。
3. 谈话过程中要注意自己的体态、表情教师在与学生谈话过程中要注意自己的体态、表情。
举止要得体，姿势要正确，彬彬有礼、落落大方。
要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。
这样一来，会使学生觉得老师不仅平易近人，而且尊重他们，谈话才能取得满意的效果。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
”所以，班主任和学生谈话时态度要和蔼，语气要亲切，只有这样，学生才易于接受，才敢讲真话，才会向你敞开心扉。
如果不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。
和蔼可亲的老师，能使学生在轻松愉快的氛围中学习，教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。
由此可见，和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。
对于那些经常犯错误的学生，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，更不能揭他们的底儿。
在谈话的过程中，要始终让学生感到老师是关心、爱护自己的，学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中慢慢建立起来的。
4. 要选好谈话的切入点4.1选准谈话的共同点。
人与人之间会有许多相似的地方，如共同的兴趣、爱好，共同的经历、境遇等。
班主任和学生谈话，必须找准共同的话题，以学生的爱好、长处为切入点，使学生保持谈话的欲望。
我班小龙同学经常迟到、吸烟、酗酒、吵架，同学们说他天不怕、地不怕，称他是“无人惹”。
老师找他谈心简直是针插不进，水泼不进。
但我发现他很听父母的话，于是，我抓住这一心理，和他谈了一次话。
我一开口就说：“你这么听父母的话，真是不错。
”小龙欣喜地说：“你怎么知道？父母的话当然要听，因为我是他们的儿子。
”我接着问：“父母是想你好，还是想你坏呀？”他不假思索地说：“当然是想我好。
”我马上因势利导：“古人说…一日为师，终身为父。
‟师生关系就象父子关系。
老师为什么要管教你？因为你是老师的学生，老师就父母一样为你好。
”我以“听父母的话”为双方交谈的共同语言，为谈话架起了沟通的桥梁，学生心悦诚服，表示悔改。
4.2寻找谈话的共呜点。
班主任的谈话必须“晓之以理，动之以情”。
“感人心者，莫先乎情。
”班主任要说服学生，感化学生，必须讲究谈话语言的情感性，引起情感共鸣。
一次，我找一个总在背后说老师坏话、与老师作对的学生谈话。
我说：“我为你犯的错误感到痛心和难过！老师为你惋惜，也深深感到自己没有尽到对你帮助、教育的责任……不过，现在还来得及。
相信你能认识自己的错误，也一定会改正自己的错误，至于你骂老师的事情，老师是不会计较的，也不会记恨在心。
用你尊敬老师的行动来抹掉这一切吧！我们是可以成为好朋友的，你有什么心里话可以找我说，好吗？”我充满感情的一席话，学生听了之后，神态、姿势、表情都发生了变化，显然心灵受到了强烈的震动。
4.3抓住谈话的兴奋点。
许多学生在和班主任谈话时总是怀着一种戒备、抵触的心理，往往缄口不语，不愿敞开心扉。
这就要班主任要恰到好处地选准一个令其兴奋的话题，把他的表达欲调动起来。
为了摸清学生的思想状况，了解学生的生活情况，我常深入到学生寝室，多和学生打交道。
学生们平常不是乐于谈论食堂伙食吗？我就对学生说我今天“表扬”了食堂师傅，饭的花样品种多。
学生不解地问：“不就只有米饭吗？还有什么花样？”我正儿八经地说：“不，有生饭、熟饭，还有半生不熟的饭，怎么不是花样多呢？”学生们一听“哗”地全笑了。
于是大家你一言我一语地说开了。
从伙食说到常规管理，从常规管理说到班风，一直讲了20多分钟，学生们仍然兴致勃勃。
有几个学生还主动把自己的想法和建议摆了出来，供班主任参考。
4.4捕捉谈话的闪光点。
有的学生几乎没有什么长处可言，看起来各方面都有不足，但只要班主任细心观察，仍是可以发现其闪光点的，并且这种闪光点随处可见。
班主任与学生尤其是后进生谈话时，应尽量抓住学生的闪光点，给予充分肯定，大力表扬，使学生认识到老师不光是盯着自己的缺点和不足，也能看到自己的长处。
待学生情绪稳定后，再指出其缺点和不足，进行批评教育，这样学生就容易接受了。
如：有个学生常常与班长大吵大闹，干扰班长工作。
在选举班干部时，这个学生仍投了与自己吵过架的班长一票。
事后，我便找这个学生谈话，他怀着挨批的戒备心理等待我的训斥，我第一句话就高兴地说道：“我发现你有一大优点！”这个学生开始以为我在挖苦、讽刺他，便把头一扭，表现出不屑一顾的神情。
我又很快了解了他的心理，并不急于解释，问道：“你为什么同意班长继续担任班干部？”学生回答：“因为她能热心为同学服务，肯负责，敢于坚持原则。
大家也是这么认为的。
”“你不是和她吵架了吗？”“那也有我的不对。
”我这才指出：“这就是老师发现的你的一大优点，你能认识自己的错误，敢于承认自己的错误，同时又能看到同学的长处。
看来你的缺点主要是脾气坏了点。
”几句话说得学生不好意思地笑了。
班主任的一席话成功地降服了这个乖张的学生，主要就在于班主任捕捉住了学生的“闪光点”，把话说得动听而中肯。