小学语文多音字教学策略

小学语文多音字教学策略
多音字，就是一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。

每次教学，最令人头痛的莫过于多音字教学。

多音字，是我国文化丰富、细腻的象征。

炎黄子孙极富有情感，不同的语音、语调，同一句话不同的表情，都可以表达不同的情感。

可谓是“乱花渐欲迷人眼。

”
作为小学教师的我们，面对着一群懵懂无知的孩子。

一些多音字往往令我们望洋兴叹。

常用的多音字就算了，一些不常用的、一些混为一谈的，着实是令人头疼不已。

多音字是识字教学中的一个难点，学习起来耗时费力而往往效果不佳，给语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。

从整个小学来看，要求识3000左右常用字，在这3000字中，几乎大部分多音字都出现了，所以比例比较高。

从另一个角度看，低年级识字多，出现的多音字也就多，高年级识字少，出现的多音字也就少，所以呈递减趋势。

现代汉语多音字并非朝夕形成，它是在若干年的演变和发展中沉积下来的。

总观其来源可归纳为以下几种：方音与普通话语音并存形成的多音字；文白异读造成的多音字；某些词语的传统读音与今音并存形成的多音字；汉字自身演变形成多音字；假借和引申造成的多音字。

多音字不同读音的使用频率不平衡是出现大量误读的主要原因。

这样大量的汉字误读既有推普和语文基础教育方面的社会的因素，
也有汉字本身音形义诸方面的因素。

1、部分文白异读形成的误读。

那些字在书面上出现时，大多是在书面语词的环境，其读音与口语词读音不同，而人们识字主要靠书面形式，久而久之就形成一种习惯，把口头发音与书面读音割裂开来，潜意识中只把书面语读音当作了唯一规范的读音，哪怕是在书面上应该读口语读音的场合，也往往“郑重地”读成文读音。

2、因常用音的影响而形成的误读。

有些多音字的不同读音使用频率不同，人们在日常实际时一般不会读错，但是在测试环境中往往受使用频率较高的那个音的影响，形成误读。

3、受形声字声旁或相近字形的影响而形成的误读。

学生有时是“秀才识字念半边”或读成字形相近的其他字的读音。

4、受地方方言或教师误读的影响。

了解了多音字的形成原因及造成多音字误读的缘由，经过研究实践，寻求到了实施多音字教学的四大策略。

策略一：多音多义音随义。

绝大多数多音字的各种读音，分别代表着不同的字义，在具体的词汇中只能使用一种意义，这类多音字就是“多音多义字”。

分辨这类多音字的最好办法，就是掌握音义对应关系，从而据义定音。

如果我们弄清楚了什么读音一定与什么意义对应的规律，知道了所使用的具体的意义，也就不难确定相对应的读音了。

由于多音多义字在多音字里是为数最多的，因此教师在教学这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，牢牢把握住。

策略二：多音同义文白定。

有些多音字，意义相同，但读音不同，这叫“多音同义字”，也是“文白”两用字。

多音同义字是多音字教学的难点。

学生容易出错，主要是因为学生对“文”“白”语言的不了解“文”指“读书音”，“白”指“口语音”。

一个字的“读书音”和“口语音”并不是可以任意互相替代的，一般“读书音”用于书面语言，用于双音节词和成语中；“口语音”用于口头语言，用于单音节词和少数日常生活事物的双音节词中。

在教学中，教师应指导学生学会区别书面语和口语，从而帮助学生辨别同义多音字。

比如教学“血”字时，首先引导学生明确“血”在一些成语或医学用语中读“xuè”，也就是书面语；而在口语中读“xiě”，一般是单独一个字使用。

这样，学生在判断“血债要用血来还（书面语言）、呕心沥血（成语）、血压（医学语言）”和“手上流了一点血（口语中的单音节词）、猪血（日常生活事物的双音节词）”时就比较容易区别了。

策略三：判断词性定多音。

汉字有的表示事物名称，有的表示行为活动，有的表示性质状态，这就是我们通常所说的名词、动词、形容词等，也就是词性。

有些多音字一身兼有多个词性，其词性与读音是一一对应的，词性不同，读音便不同，形成“音随词转”。

对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。

如“长”，《现代汉语词典》中表明，当它解释为“生、生长、增加”，也就是作动词用时，读作“zhǎng”；而解释为“距离大”时，即作形容词用，则读作“cháng”。

了解了这些，学生就不难辨析“长锈、长
见识、成长”中动词“长”和“长远、长久”中形容词“长”的读音了。

这类多音字，只要弄清楚它们在具体语境中的词性，就可以辨析其读音了。

策略四：舍众取寡识多音。

有些多音字的几种读音的词汇量差异很大，有的读音义项多，相应的词汇量就大；有的义项少，一般相应的词汇量也小。

对于这类多音字，教师应引导学生舍众取寡，记住词汇量较小的读音，以减轻记忆负担。

比如“埋”字，学生通过查字典非常清楚地发现，读“mán”时，只有一个组词“埋怨”，而其他组词都读成“mái”。

这样，记住了一个“埋怨”，就相当于记住了所有有关“埋”的词语的读音了。

这种方法其实很简单，把容易记的一个读音的词串记下，其他组词都类推到第二种读音。

学生一旦抓住了最关键、最特殊的读音的应用，就相当于掌握了这个多音字全部的应用范围。

同时，在语文教学中，要想完成让学生读准所学多音字这一教学任务，教师就必须先采取切实可行的措施来“填补”自身存在的“空白”，提高自己的的普通话水平较低，掌握更多的有关多音字的知识。

首先，多听，即多听别人说普通话。

可以多听普通话水平高的教师讲课，多看电视新闻，多听广播，甚至可以通过听电视剧中人物的对话等来不断提高自己对普通话字音、特别是普通话中多音字字音的掌握水平。

其次，多练，即多进行普通话的说讲练习。

如在课堂教学中应坚持用普通话，在听别人讲普通话时可跟着小声的讲，平时看书时可试着用普通话默读，在与别人对话时也可试着用
普通话。

总之，通过各种练习，力求不断提高自己的普通话水平。

当然，在说讲练习中，要注意读准多音字在不同词中的读音那更是应该做到的事了。

再次，多记，即在多听多练的同时，对教学中或平常学习时遇到的每一个多音字，对其在不同词中的读音及其相关知识，应遇到一个就记住一个。

这样日积月累，所记多音字越来越多，最终就不会再把多音字的字音读错了。

最后，多验证，即对普通话某个词中的某个多音字，如果自己一贯是按某个读音来读它，但又不能肯定这个读音就是这个字在该词中的正确读音的时候，应查阅有关工具书来验证这一读音的正误，正确的坚持，错误的纠正。

只有刻苦地钻研教材，研究教法，大胆地进行多音字教学方法改革的尝试，对各种方法的教学效果反复对比，从中筛选出较好的方法，加以改进与完善。

根据不同多音字的不同特点，采取灵活多样的教学方法，激发起学生们的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，使学生们的学习成绩不断地得以提高，从而达到提高教学质量的目的。

多音字教学，应该贴近学生的生活，他们才能体验并寻找到更多的乐趣，也才能悟出更多的感觉，激发出更丰富的情感。

在平时的教学中，我们只有放手大胆地让孩子自己去感受、去理解、去创造，才能真正把枯燥的语文汉字教会教活。