第三章 中学化学试卷的编制
初中化学试卷编写教案范例
初中化学试卷编写教案范例
教学目标：通过编写化学试卷，让学生能够全面、准确地掌握本学期所学的知识点，提高
学生对化学的理解和应用能力。
教学步骤：
1.明确试卷的题型和分值比例：选择题占总分的60%，填空题占总分的20%，简答题和计算题各占总分的10%。
2.确定试卷的知识点覆盖范围：根据本学期的教学内容和重点知识点，确定试卷题目所涉
及的知识点范围。
3.编写试卷题目：根据知识点覆盖范围制定题目，注意题目的难易程度和题型的多样性，
确保试卷的客观性和公平性。
4.设定试卷的难易度：试卷应该设置一定难度的题目，既能考查学生的基础知识，又能考
验学生的深层次理解和应用能力。
5.审查和修改试卷：编写完成后，对试卷进行审查和修改，确保试卷的准确性和完整性。
6.印刷和分发试卷：最后，将试卷印刷出来，并在考试时分发给学生。
7.考试后及时批改试卷：考试结束后，及时批改试卷，给学生及时反馈，并根据学生的表
现调整教学方法。
通过以上步骤，可以编写一份合格的初中化学试卷，帮助学生全面、准确地掌握化学知识，提高学生的学习成绩和兴趣。
高中化学试卷的编制
高中化学试卷的编制作者：楚文国来源：《中国教育技术装备》2010年第07期书面考试能较全面地检查学生对已学知识的理解、掌握情况,检测学生的思维和表达能力,被公认是测量和评价学生对知识与技能掌握程度最常用、最可靠的方法。
试卷的编制是考试能否达到期望目的和要求的关键所在,其基本程序包括:考试目标要求的确定、编制命题双向细目表、试题选择、编制试卷。
现以高中化学为例试述之。
1 测试目标要求的确定年级不同,学生基础不同,考试的内容和要求不同,必然导致考试目标要求不同。
为此应确立相对应的考试目标要求,以保证正确评价学生的学习状况。
根据考试要求的不同,通常将考试分成参照点不同的考试,在常规教学中把教学目标作为考试目标的标准参照点,称为目标参照测试。
高考、竞赛等属于选拔性测试,考试目标的层次要求稍高些,常设立一个考试常模作为参照标准,称为常模参照测验。
目标参照测验旨在检查具体知识的教学是否有效地进行;学生对所学教材内容的掌握程度;教学目标是否达到,达到的程度如何,不计较个人之间的成绩差异,以便从中收集到适当的证据,为今后调整和修改教学计划做好准备。
一般来说有3个方面的特点:1)测验试题必须完全能代表教学目标要求才能发挥作用;2)一般要求及格率在90%以上;3)考试成绩能代表学生掌握教学目标要求达到的程度。
常模参照测验是对大规模的同类(同年龄、同年级、同程度)学生群体进行测试,重在个人间的比较,主要用于区分和选拔不同水平的学生。
并按成绩的高低将学生分成若干等级,而且分数分布接近正态分布,即平均分附近两侧考生人数占绝大多数,高分与低分的两端人数越来越少。
合理的常模一般为平均分80分左右,标准差15分左右,一般每隔10分左右为一级,可以将学生成绩分成六等或九等。
2 编制命题的双向细目表在明确考试的目标和要求之后,编制试卷的一个重要环节是编制命题的双向细目表,作为考试命题时掌握知识点的依据。
命题双向细目表,是考试目标和考试内容的双向列表。
初中化学试题编制中值得重视的几个问题
初中化学试题编制中值得重视的几个问题一、一模试题命制的整体想法有利于加强对初中化学基础知识和基本技能的理解和应用；有利于培养学生良好的思维品质；有利于学生掌握化学学习的方法和提升能力；有利于学生情感态度和价值观的形成；有利于教师教学方法的转变。
知识是基础，任何方法、能力的考查都是要于知识为载体的，把考查的着力点放在强化基础知识和基本技能上，放在考查学生的思维品质上，放在考查学生应用所学知识解决实际问题的能力上。
1．基础性按中考试卷难度系数：容易题：较容易题：中等难度题：较难题=3：4：2：1的要求，容易题和较容易题有：1—11题，14、15、16、18、21、22-1、22-3、24-1-2-3、24-4-5-6、25、26、28-1-2、28-4、29-1、29-2-3、30-1题等。
这些试题涉及到身边重要的化学物质、物质的化学变化、构成物质的奥秘、化学与社会发展及科学探究的基本内容，其中涉及到重要的化学方程式书写就有12分，突出了知识与技能的关系。
这些试题，只要学生认真参与课堂教学，平时适当做些练习，应该说问题不是太大。
很遗憾，及少数学生平时没有做到这一点。
2．全面性作为一模考试，各校已进行了第一轮单元复习，我们想尽可能多的考些知识点，特别是一些重要的核心知识、主干知识，使学生对基础知识有一整体把握。
我们强调知识点的覆盖面和知识的细节，但不过分苛求，注重三维目标的综合考查。
整张试卷的知识点覆盖面较广，没有偏题、怪题和高难度题。
题型、题量与去年基本保持一致。
中考，考查的不仅仅是知识点，更是一种能力。
这就要求教师在日常的教学中不仅要传授知识，落实每个知识点，还要经常对知识进行系统梳理，整合。
培养学生的各种能力，包括记忆能力，理解能力，阅读能力，思维能力，分析能力，口头和书面表达能力，综合运用知识的能力。
这些能力的背后就是教师和学生在教与学中不断思考、善于总结、不断提高的过程。
3．典型性是指命制的试题要有丰富的知识内涵、较高的思维含量和较大的拓展空间，要能够练一题带一片。
初中化学试卷命制规划教案
初中化学试卷命制规划教案
一、教学目标：
1. 确定试卷的类型和形式，包括选择题、填空题、解答题等。
2. 设定试卷的难易程度和分值比例，确保覆盖教学内容。
3. 制定试卷的题目数量和试卷结构，确保考察学生综合运用化学知识的能力。
二、教学内容：
1. 根据初中化学课程标准，确定试卷涵盖的知识点和重点难点。
2. 结合教学进度和学生学习能力，确定试卷的内容范围和深度。
三、教学方法：
1. 组织教研活动，讨论试卷命制的具体方案和细节。
2. 调查学生学习情况，了解不同学生的学习能力和需求。
3. 制定试卷命制的计划和时间表，确保按时完成。
四、教学过程：
1. 制定试卷结构和题目数量，确定每种题型的分值比例。
2. 设定试卷的难易程度和题目类型，包括选择题、填空题、解答题等。
3. 审查试卷内容，确保题目质量和难度适当，考察能真实反映学生水平。
五、教学评估：
1. 制定试卷的评分标准和考核标准，确保公正公平。
2. 组织学生参加模拟考试，评估试卷的有效性和可行性。
3. 分析评估结果，对试卷参数进行调整和改进。
六、教学反思：
1. 总结试卷命制的经验和教训，改进教学方法和过程。
2. 收集学生反馈意见，了解试卷质量和适用性。
3. 调整试卷命制规划，提高教学质量和效果。
怎样编制化学试卷
怎样编制化学试卷在化学教学中，教师常常要自编化学试卷。
教师自编试卷不及标准化测验编制那样严格和规范，但也应力求使试卷符合考试的目的和要求，具有较好的质量。
为此，试卷编制时应满足一些基本要求，并且按照科学的程序进行。
一、编制化学试卷的基本要求（1）考核内容覆盖全面，考核点分布合理，各种内容比例适当，符合化学学科特点，有较好的代表性，又突出重点，注意了解社会和生活实际。
（2）考核深度符合大纲规定，没有过难、过易题，总体难度中等，使学习达到规定要求者都能取得合格成绩。
（3）题量适当，既能保证试题覆盖率和信度、效度要求，又能（在难度测验情况下）使考生有足够的解答时间。
（4）各试题之间相互独立，不相互提供答案或暗示。
（5）编排合理、同类型试题集中编排并冠以扼要的指导语，说明解答的要求和方式。
在各类试题中尽量按照先易后难顺序排列。
解答各题需要的原子量等数据资料可集中提示，避免零乱散杂。
二、编制化学试卷的一般程序（一）进行总体构思总体构思包括明确考试的目的（为什么考）和性质：是期前预备性（摸底、预测、分组）的，或者是期中形成性（诊断，激励）的，还是期末总结性（评定）的，根据考试目的确定考试的内容范围和要求（合格标准）；确定考试的方法（口试、笔试还是操作法）和类型（是常模对照测验，还是目标对照测验，是客观型测验、论说型测验，还是实践型测验，是个别测验，还是集体测验，等等）（二）拟订编制计划编制计划是试卷的设计蓝图，是编选试题的依据，它跟试题取样的代表性和误差大小有着密切的关系，对命题的科学性有着重要的影响。
试卷编制计划主要包括两部分内容：一部分是试题编选和试卷编制的原则要求，具体说明考试的目标、内容范围、方法、试题类型以及编选试题和编制试卷的具体要求等。
另一部分是试题内容和层次的分布规定，常常以双向表格形式出现。
在拟定编题计划时，还要根据题目的内容、层次等因素确定适宜的题目形式。
这样，双向细目表不但可以表明每一内容层次的分数比例，还可以表示相应的题目形式和数量。
中考化学命题的基本程序和技术要求
命题的基本程序和技术要求一、命题基本程序试卷的编制程序主要分为：确定考试目标、制定命题细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则七个步骤。
下面对某些步骤进行侧重说明。
1．功能定位考试性质：根据考试的目的一般分为诊断性测评、形成性测评、终结性测评等。
例如课时测试，单元测试，期中、期末考试，高考、中考模拟模拟考试，各种竞赛等要求有所差异。
考试目标：(1）促进学生学习（2）诊断学习效果（3)反思教学问题（4)评价教学质量（5）帮助学生树立信心考试时间：10分钟，20分钟，60分钟，90分钟考试范围：基于现阶段教学内容，或某一册教材,或科目涉及到的所有知识点。
考试难度：单元测试，期中、期末考试等目标性测评可以简单些，诊断性考试和形成性测评要从学生实际和教学需要出发，难度设计有梯度，高考、中考模拟考试具有选拨性，竞赛试题难度是较大的。
2．研究教材知识点、课标要求、考试说明和教学学情2016年3月14日海南发布2016年中考科目考试说明：化学科目命题依据教育部颁发的全日制义务教育《化学课程标准》(2011年版)，具体包括,身边的化学物质：空气的主要成分和用途，氧气和二氧化碳，水的组成和水的净化，常见的溶液，常见金属的主要性质和用途，生活中常见的酸、碱、盐的主要性质、用途及鉴别方法，常见有机物在生活中的应用。
物质构成的奥秘:物质的组成和分类，物质的微观构成,常见化学元素的名称、符号、简单分类,物质组成的表示，元素观、微粒观.物质的化学变化：化学变化的基本特征，化学反应类型,质量守恒定律，化学变化中的转化观、守恒观。
化学与社会发展:化学与能源和能源的利用,常见化学合成材料的应用，化学品对人体健康的影响,化学与环境.科学探究能力的考查渗透到以上各内容板块当中。
各部分内容比例:身边的化学物质约占42%，物质构成的奥秘约占21％，物质的化学变化约占22％，化学与社会发展约占15%.例：2015年中考同样在平时考试中也要特别注意作好学情分析，才能针对学生实际情况命制一份适合的高质量的试卷。
(必考题)人教版初中9年级化学第三章选择题专项测试卷(含答案解析)
一、选择题1．用分子的知识解释下列现象，其中合理的是A．水银温度计测体温的原理，是因为温度升高，分子的间隔增大B．变瘪了的乒乓球放在热水中鼓起，是由于分子的体积变大C．加入糖的水变甜，是由于分子永不停息的做无规则运动D．1L大豆与1L水混合后总体积小于2L，是由于分子间有间隙C解析：CA、水银是汞的俗称，汞是由原子构成的，水银温度计测体温的原理，是因为温度升高，原子的间隔增大，选项说法不合理；B、变瘪了的乒乓球放在热水中鼓起，是由于分子的间隔变大，而不是体积变大，选项说法不合理；C、分子是在永不停歇的做无规则运动的，所以加入糖的水变甜，选项说法合理；D、1L大豆与1L水混合总体积小于2L，大豆是宏观的物质，不能说明分子间有间隔，选项说法不合理。
故选：C。
2．从氧化汞分子分解示意图中我们能获得许多信息，其中描述错误的是A．这是一个分解反应B．分解反应的生成物都是单质C．在化学变化中，分子可分而原子不可分D．分子、原子都能构成物质B解析：BA、由图示可知：氧化汞分解过程中，氧化汞分子变成了汞原子和氧分子，既一种物质生成两种物质的反应，属于分解反应，故A的描述正确；B、该图示可知汞、氧气都含有一种元素，属于单质，但并不是所有的分解反应生成物都是单质，如过氧化氢分解制氧气同时生成水，故B描述错误；C、由图示可知：氧化汞分解过程中，氧化汞分子变成了汞原子和氧分子，因此分子种类发生改变而原子的种类没有变化，故C描述正确；D、由图示可知：氧化汞与氧气由分子构成，而汞由原子构成，因此分子、原子都能构成物质，故D描述正确；故选：B。
3．从下图所示的两种微粒结构示意图中，所获取信息不正确的是A．它们属于不同种元素B．它们的核外电子层数相同C．它们的核外电子数相同D．它们都属于金属元素D解析：DA、元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称，决定元素种类的是质子数（即核电荷数），同种元素的粒子是质子数相同，两种微粒的质子数分别为8、10，不属于同种元素，故选项说法正确。
(新)初中化学试卷的研制
初中化学试卷的研制
牡丹江市教育教学研究院 张颜涛 2014.4.18 zyt2000413@
独立命制一份科学有效的试卷 是教师教学能力和水平的重要表现
一份好的试卷是学生与教师一次无声的交流； 一份好的试卷能引起师生关于教和学的反思。
水平层次 识记 理解
认知性 学习
理解、解释、说明、区分、判断、简单计算 模仿操作、初步学习 独立操作、初步学会 经历、体验、感受 体验性 学习 认同、意识、体会、认识、关注、遵守
应用 模仿 独立操作 经历水平 反应水平
技能性 学习
内化、初步形成、树立、保持、发展、增强
领悟水平
二、化学试题编制的一般程序
B （1）根据A图可知该元素原子的质子数为
，根据B图可查出该元素的相 对原子质量为 ______，根据C图可判断该元素的原子可形成______ （填“阳”或“阴”）离子； （2）上述三个图表示的三种元素最本质的区别是 ______。
A
C
编制填空题时注意事项：
2.要注意空位的设计，所空缺的内容应该是核心知识、重要内 容 或关键字句，并且要和上下文有密切联系，不要空出一些无关 紧要的边角知识或机械记忆性知识，要体现对学生思维的生成 性进行考查。 如：“空气的成分按体积计算，约占78％的是————。” “原子是由居于原子中心的————和核外电子构成的”相对 原子质量的单位是————”等试题，这些均是属于空缺的 内容设计不恰当，不注重对学生思维能力的考查。
二、化学试卷编制的一般程序
1.明确考试目的 2.确定考试范围 3.制定双向细目表 4.确定试题 5.审查修改试题 6.试答试题内容 7.制定评分标准
二、化学试题编制的一般程序
浅谈初中化学试卷的编制
浅谈初中化学试卷的编制作者：徐德林来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第13期摘要：考试与评价具有一定的导向性，直接影响着学生的学和教师的教，化学试卷的编制在考查学生基础知识和基础技能等核心知识的同时，应注重对学科思想和方法以及学生实验能力的考查。
关键词：初中化学教学;试卷编制;策略中图分类号：G633.8文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2015）13-071-1一、初中化学试卷的编制1.测试目标要求的确定编制试卷先要弄清楚本次检测目标，在平时教学中应把教学目标作为考试目标的参照点，检验学生对所考的知识内容掌握情况，也便于教师了解学情，发现问题，积累经验，调整和修改教学方法和手段。
这样的测试要满足3点：1）测试目标要能完全代表教学目标;2）及格率至少要在90%左右;3）考试成绩要能代表学生掌握教学目标要求达到的程度。
在期末或中考模拟中，重在个人成绩的比较，用于区分不同水平的学生，要求学生成绩成正态分布，平均分上下考生人数要占大多数，高分和低分的人数要较少。
一般的合理的难度系数为0.7～0.75，标准差为15分左右。
2.编制双向细目表现行化学学科考试，应以《义务教育化学课程标准（2011版）》中课程目标和内容为依据，全面考查启蒙阶段化学学科基本素养，考查双基落实、学科基本方法、价值观及对STS 相互关系的理解，运用化学知识解决一些常见简单的实际问题能力。
编制双向细目表是编制出一份好的试卷的基本保证，制作双向细目表的程序一般为：（1）列出考试内容所属的一级、二级主题以及目标要求;（2）列出各考查知识点的考查难度系数，一般容易题为0.9左右，较容易题为0.75左右，中等难度题为0.6左右，较难题为0.45左右。
（3）列出各题型所占比例，以终端评价为例，一般为选择题约占35%～40%，填空题约占35%～40%，简答题约占10%，计算题约占15%。
（4）确定各内容使用的题型。
第三章 中学化学试卷的编制
学习水平难度（通过率） 比例分配 记忆 >85 % 15% 理解 50-85 % 35% 简单应用 15-50 % 35% 综合应用 <15% 15%
2、设计命题计划的具体步骤
1）确定测验内容要目，排在表中最左边一 栏 2）确定该科目应考查的目标层次，排在表 中顶端一行 3）确定各测验内容要目下的权重 依据教学时间和分配比例及测验性质和其 他用途确定。 形成命题计划
例：从以下几对关系中找出一个与H+和 HCO3-相同的关系 A.H+ \OHB.Ag+ \ ClC.NH4+ \ AcD.H+ \ CO32-
5）综合（synthesis） 将某些事实因素部分重组，成为一个新的、 有组织的整体，它强调有创造力的行为， 重点在形成新的模式和结构上。包括： 进行独特的交流；制定计划或操作步骤； 推导抽象关系。 如将一个实验的结果加以系统而正确的说 明，能运用假说来解释某种现象的成因， 综合运用知识以解答问题。 这个层次是具有创造性思维要求的层次。
3）运用（application）：将各种抽象的 概念使用到新的具体的情境中去解决问 题的过程。它可包括应用规则、方法、 概念、原理、定律和理论。
4）分析（analysis）：将某概念或一组概 念分解成各个组成部分（或要素），弄 清各组成部分之间的相互关系及其构成 方式。 包括：a.各组成部分的辨认（要素分析）； b.各部分之间相互关系的分析（关系分 析）；c.把各部分组合起来的原理法则 的识别。
第四节 不同水平项目的编制
一、记忆水平的项目
记忆水平项目所涉及的目标，一般是要求学生能够 记住所学知识，而并不要求学生对知识的理解。测量 时主要看学生能否回忆或再认出有关知识。
记忆水平的项目常用于对重要的化学 用语（化学式、化学方程式等）、某些 代表性元素及其化合物的重要物理性质、 用途、有关化学事实等知识的测量。
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4、简单应用：掌握知识的适用范围的应用 条件，能举一反三。学会运用某一种知 识解决一些简单的化学问题。 （1）直接应用：模仿知识的应用方法。在 判明问题情境适合于知识的应用条件后， 直接代入有关规则解决问题。 （2）间接应用：问题情境不直接适合于知 识应用的条件，而需要经过简单的分析 推理，对原有的知识情境进行适当的转 换，然后解决问题。
1）知识（knowledge）：要求记忆个别 事物，基本事实，有关类属，结构体系， 过程方法等知识。侧重记忆的心理过程。 知识是认知领域学习表现的最低水平。可 以通过让学生进行材料的再认的方式考 核。
2）领会（comprehension）：领会比认知高一 个层次，是指掌握知识内容的意义，理解交流 内容，能用自己的语言、自己的形式改组和扩 大交流内容，作出合乎逻辑的解释和推断。 按其功能分为： A、表达形式的转化：将材料从一种形式转换为 另一种形式。 B、解释：对交流的内容的说明或总结，是材料 的重新整理和排列。 C、推断：在了解知识相互关系的基础上估计和 推断未来结果，确定方法和程序
三、简单应用水平的项目
第四节 不同水平项目的编制
一、记忆水平的项目
记忆水平项目所涉及的目标，一般是要求学生能够 记住所学知识，而并不要求学生对知识的理解。测量 时主要看学生能否回忆或再认出有关知识。
记忆水平的项目常用于对重要的化学 用语（化学式、化学方程式等）、某些 代表性元素及其化合物的重要物理性质、 用途、有关化学事实等知识的测量。
2、情感领域[5个层级]： 1）接受（receiving）：学生有接受知识的意愿。 2）反应（responding）：积极的动机，参与合 作，以新的行动方式满足学习的欲望。 3)赋予价值（valuing）或者译为，评价：学生 对接触到的事物主动赋予价值，进而爱好有价 值的事和行为。 4)组织（organization）：学生将个别的多种多 样的价值观念整理归纳为系统使之彼此协调、 完整。 5)形成品格（characterization）或者说，价值 的性格化：价值体系变成了学生自己的人生观、 世界观。
3、动作技能领域[7个层级]：知觉、准备、 指导反应、机械化、复杂反应、适应性、 独创性
（二）中学化学教育目标学习水平的分类
1、了解：阅读教材及有关资料，形成大致印象。（ 1） 查找：找出知识在教材或资料中的位置；（2）概 述：说出学习材料的大意。 2、记忆：记住学习材料的基本内容，知道知识“是 什么”。（1）辨别：辨别事实材料、概念、化学 用语、实验现象及有关数据的正误。（2）回忆： 记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书 写化学用语等。 3、理解：记住学习材料的要点，明确所学知识和其 他有关知识的联系，了解知识的来龙去脉，不仅知 其然，并且知其所以然。（1）转换：当知识“改 头换面”后，能抓住其实质，或把握同一类知识的 不同方面及其内在的一致性；（2）解释：说明事 物的原因，回答“为什么”。
例：某化合物A的分子式为C5H11Cl，分 析数据已表明：在它的分子中有两个CH3、两个-CH2-、一个-CH-和一个-Cl。 该化合物可能的结构只有四种，请写出 这四种可能的结构简式。（写出5 种或5 种以上的为0分）
6）评价（evaluation） 根据特定的目的对观点、答案、方法、资料等的 价值作出判断（判断可以是定性的，也可以是 定量的）。这是认知领域学习的最高水平。它 包括： 评价书面材料中的逻辑一致性。评价材料是否适 当、充分、先进和它的价值。 评价的准则可以是内部准则，也可以使用外部准 则，学生可以自定评价准则，也可给定评价准 则。 例如：对实验方案的评价。对一件事实进行评价。 对论文进行评价等。
2）对选择题题干的要求： A、在题干中必须将问题交待清楚。 B、题干中要包含尽可能多的内容，且题 干尽可能短。 C、题干要简洁。 D、题干中要尽量采用肯定化的陈述。
3）对整个选择题的要求： A、考查理解和应用能力时，最好使用新的材料。 B、在多数选择题中必须只有一个最佳答案，且 答案不在专家中引起争议。 C、答案应有干扰性，没有学生选的答案就没有 干扰性，是无效的答案。所以干扰项应该像正 确答案一样与题干具有相同或相近关系。
例：从以下几对关系中找出一个与H+和 HCO3-相同的关系 A.H+ \OHB.Ag+ \ ClC.NH4+ \ AcD.H+ \ CO32-
5）综合（synthesis） 将某些事实因素部分重组，成为一个新的、 有组织的整体，它强调有创造力的行为， 重点在形成新的模式和结构上。包括： 进行独特的交流；制定计划或操作步骤； 推导抽象关系。 如将一个实验的结果加以系统而正确的说 明，能运用假说来解释某种现象的成因， 综合运用知识以解答问题。 这个层次是具有创造性思维要求的层次。
第三章 中学化学教学试卷的编制
第一节 化学教育目标
一、化学教育目标与测验目标 1、化学教育目标定义 化学教育目标是指化学教学活动的主 体在具体的化学教学活动中所要达到的 预期结果和标准，其主要内容是学生的 思维、情感和行为的变化方式，是对化 学教学活动所提出的要求和规定。
二、化学教育目标的分类
（一）布鲁姆的教育目标分类 1、认知领域 [6个层级]
3）运用（application）：将各种抽象的 概念使用到新的具体的情境中去解决问 题的过程。它可包括应用规则、方法、 概念、原理、定律和理论。
4）分析（analysis）：将某概念或一组概 念分解成各个组成部分（或要素），弄 清各组成部分之间的相互关系及其构成 方式。 包括：a.各组成部分的辨认（要素分析）； b.各部分之间相互关系的分析（关系分 析）；c.把各部分组合起来的原理法则 的识别。
二、理解水平的项目
理解水平的项目测量学生是否了解有 关知识的由来及其主要特征。这类项目 所给出的问题情境，与目标学习时的情 境基本相同，只是在某些非本质方面有 所变化，要求学生能够识别那些经过改 头换面的知识，抓住其本质特征；或是 在抓住知识的本质特征的基础上，解释 有关事物或现象，说明其原因，回答 “为什么”之类的问题。
1、应主要用以测量较高学习水平的目标。 2、要对答案的范围有明确、具体的限制。 3、计算题以测量学生是否掌握计算原理和方法 为主要目标，数学运算不宜过难、过繁；当不 需要了解计算过程时，计算题可用选择题型代 替简答题型。 4、提供可能出现的各种答案和相应的评分要求 5、要避免让学生在给定的项目中任意选择作答。
2、命题原则
1）题干中包含尽可能多的内容，备选答案 尽可能简短。 2)要尽可能避免否定式陈述。 3)尽可能增大备选答案的迷惑性，降低猜 中正确答案的概率。
3、选择题的编制方法：
1）基本方法： A、从一句正确的叙述出发，将一句话分成两部 分，把其中能够明显地暗示其余半句的一部分 作为题干，其余部分作为答案。 B、从一句错误的叙述出发。 C、对一段文字进行概括，将其中的问题作为题 干，将关键词作为答案。 D、提出或设计一个现象或特定问题情况作为题 干，依据某一定理所给出的几种解释或推断作 为选项。
五、简答题及命题原则
1、简答题优缺点 优点：较大的灵活性，可从不同角度、不同方向 命题，增大对知识考核的准确性和深度;可考 查学生思维的过程，思维的严密性、精确性、 完整性，用文字表达的能力。尤其适合于高层 次能力的考查。 不足：仍然无法考查综合评价这样高层次的教 学目标。评卷时间长。
2、简答题命题原则
二、命题计划的构成与使用
教材P96页表
第三节 不同类型项目的编制
一、项目的类型 项目类型，又称为题型。不同类型的 项目有不同的性质特点，在测验中的作 用也不一样。因此，命题者必须对不同 类型项目的性质特点及其基本的编制要 求有比较明确的认识。
化学教学测验中常见的几种题型分类
1. 2. 3.
论文式项目（论述题、问答题） 限制式项目（简答题、填空题） 客观式项目（选择题、是非题、配对题）
二、命题原则
1、明确测验的目的，使试题的内容和形式符合测 验的目的和要求，能够测出所要测量的知识和 技能。 2、试题的覆盖面要大，各部分比例适当。 3、题意要清楚，文字简明。 4、应没有能引起争论的问题。 5、要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。 6、各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每一 个题目都不能为其他题目提供暗示或正确答案 的线索。 7、试题中的各题的编排有利于学生答题。
四、填空题及其命题原则
1、填空题的特点、类型、优缺点 1）特点： 可考查被试对知识的记忆和理解，在诊 断性测验中尤其适用。评分较为客观， 但易养成死记硬背的习惯。
2）填空题的类型 A、在一段文字中缺少几个关键词语要求 考生将其补充完整。 B、要求考生根据条件得出结论，不需要 写出推导的过程，也可设计成填空题。
例：某学生做完实验后，采用下列方法对仪器进 行清洗： （1）用稀硝酸清洗做过银镜实验反应的试管 （2）用酒精清洗做碘升华的烧杯 （3）用浓盐酸清洗做过高锰酸钾分解反应的试 管 （4）用盐酸清洗三氯化铁贮液瓶 （5）用氢氧化钠溶液清洗盛过苯酚的试管 你认为： A （2）不对 B （3）（4）不对 C （4）（5）不对 D 全部正确
题干： 命题原则：题意要清楚，文字要简明。 答案： 命题原则：应有不至于引起争论的正确答 案或对答案范围有清楚的认识和把握。
1、选择题的优缺点：
优点： 1）可以测量不同层次的学习结果，应用最广泛。 2）评分标准客观统一，对被试公平 3）可以加大试题容量，使试题覆盖面广。 4）利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。 缺点： 1）编制技巧高（答案的似真性要强，干扰强） 2）无法测量被试思维过程。 3）猜测的机会大。
一、设计命题计划 1、设计命题计划的基本考虑 1）测验目的 2）确定测验的属性：学科测验或智力测验，人格测验， 哪个学科测验 3）明确测验的性质、用途：终结性还是形成性、诊断 性？常模参照测验还是标准参照测验？ 4）明确测验的对象 5）分析测验的目标： 测验目标应能体现教学目标，能有效促进教学目标的实 现。 6）确定各类难度题目的比例