教师认知研究的综述与展望
国内“双师型”教师研究综述
国内“双师型”教师研究综述【摘要】本文就国内“双师型”教师进行了研究综述。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在阐述了“双师型”教师的定义与特点、国内研究现状、角色定位、培训与发展以及效果评价。
结论部分总结了研究成果，展望了未来发展，提出了研究启示和前景建议。
通过系统的综述分析，揭示了国内“双师型”教师教育领域的现状和发展趋势，为进一步探讨“双师型”教师的培养和发展提供了重要参考。
【关键词】"双师型"教师研究, 国内教育, 教师教育, 培训与发展, 效果评价, 教师角色定位, 研究背景, 研究意义, 研究目的, 总结与展望, 研究启示, 前景建议.1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断创新和演进。
在这一背景下，“双师型”教师逐渐受到人们的关注。
所谓“双师型”教师，指的是一种教师团队模式，由学科专业教师和信息技术专业支持教师共同组成，共同承担学生的教育教学工作。
这种模式通过整合学科专业知识和信息技术专业知识，旨在提高教学质量，促进学生综合素养的培养。
1.2 研究意义“双师型”教师研究的意义在于探讨和促进教师专业化发展，提升教学效果和教育质量。
随着教育改革的不断深化和教育现代化的要求，培养具备深厚学科知识和教育教学技能的“双师型”教师已成为教育发展的重要方向。
通过对“双师型”教师的研究，可以更好地了解其在教学实践中的表现和作用，探讨如何为教师提供专业化的培训和发展机会，以及如何评价和提升“双师型”教师的教育效果。
研究“双师型”教师还可以为教育管理部门和学校提供相关政策和策略建议，推动学校教育的改革和发展，促进学生的综合素质提升和教育公平。
在教师队伍建设方面，研究“双师型”教师有助于引导教师专业发展方向，激发教师的职业发展动力，提高教师整体素质和专业水平。
通过研究“双师型”教师，还可以促进学科知识与教育教学技能的融合，构建更加完善的教师培训和发展体系，为教育系统的持续发展提供有力支撑。
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述一、概述课堂提问作为教学过程中的重要环节，对于激发学生思考、促进师生互动、提高教学质量具有重要作用。
近年来，随着教育教学改革的深入，国内外学者对教师课堂提问的研究逐渐增多，涉及的研究领域和视角也更加广泛。
在国外，教师课堂提问的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系和研究方法。
研究者们主要从提问的类型、提问的时机、提问的方式、提问的效果等方面进行了深入探讨，提出了许多有益的理论和实践经验。
同时，国外的研究者们还关注到了提问与学生思维发展、学习动机、课堂互动等方面的关系，为提升教学质量提供了有力支持。
相比之下，国内对教师课堂提问的研究起步较晚，但近年来也取得了显著进展。
国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育教学的实际情况，对教师课堂提问进行了深入研究和探索。
他们不仅关注提问的技巧和方法，还注重提问与学生认知发展、情感教育、教学评价等方面的联系，为我国教育教学改革提供了有力支撑。
尽管国内外学者对教师课堂提问的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。
例如，研究方法尚需进一步完善，研究内容还需更加深入和细致，同时还需要更多地关注不同学科、不同年级、不同学生群体的特点和需求。
未来对教师课堂提问的研究仍需不断探索和创新，以期为提升教学质量、促进学生全面发展做出更大贡献。
1. 教师课堂提问的重要性教师课堂提问在教育教学过程中具有举足轻重的地位。
有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还能促进师生之间的互动交流，提高课堂的教学效果。
通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，掌握他们对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学策略。
同时，提问也是培养学生批判性思维、创新思维的重要途径。
学生在回答问题的过程中，需要调动自己的知识储备，进行独立思考，这一过程有助于培养他们的分析、综合和评价能力。
教师课堂提问还有助于构建和谐的课堂氛围。
当教师提出有趣或有深度的问题时，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们在课堂上更加投入。
国外教师教育者的专业化发展研究综述
国外教师教育者的专业化发展研究综述一、本文概述随着全球教育领域的不断发展，教师教育者的专业化发展逐渐成为研究热点。
本文旨在对国外教师教育者的专业化发展进行深入研究，梳理相关文献，总结其发展路径、影响因素以及未来的发展趋势。
通过本文的综述，希望能够为我国教师教育者的专业化发展提供借鉴和参考，推动我国教育事业的持续发展。
本文首先对国外教师教育者的专业化发展进行概念界定，明确其发展内涵和特点。
接着，从发展路径、影响因素、发展趋势等方面对国外教师教育者的专业化发展进行深入分析。
在文献梳理的基础上，本文还将对国外教师教育者的专业化发展进行评价和反思，探讨其存在的问题和挑战，并提出相应的建议和改进措施。
本文的研究方法和数据来源主要包括文献分析法、案例研究法以及比较研究法等。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合案例研究和比较研究，本文将对国外教师教育者的专业化发展进行全面、深入的分析和研究。
二、国外教师教育者的专业化发展概述在国外，教师教育者的专业化发展已经成为教育改革的重要组成部分。
其发展历程主要经历了从传统的“知识传递者”向“教育研究者”和“终身学习者”的转变。
这种转变不仅体现了对教师教育者职业角色的重新定位，也是对教师教育专业性的提升和追求。
从教师教育者的角色定位来看，他们不再仅仅是知识的传递者，而是成为了教育研究的积极参与者。
他们不仅关注教学实践，也致力于研究教育现象，探索教育规律，为教育实践提供科学的指导。
这种角色的转变使得教师教育者在教育实践和教育研究中都发挥着重要作用。
从教师教育者的专业素养来看，他们不仅需要具备丰富的教育理论和实践知识，还需要具备较高的研究能力和创新能力。
他们需要通过不断学习和实践，提升自己的专业素养，以适应教育改革和发展的需要。
从教师教育者的专业发展路径来看，他们需要通过多种途径实现自己的专业化发展。
这包括参加各类教育培训、参与教育研究项目、开展教育实践、与其他教育者交流等。
幼儿园课题研究综述怎么写_范文_概述及范文模板
幼儿园课题研究综述怎么写范文概述及范文模板1. 引言1.1 概述幼儿园课题研究是对幼儿园教育领域内的关键问题和趋势进行深入探讨和分析的学术活动。
随着社会对早期教育重视程度的提高，幼儿园教育在维护和促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。
本文将全面综述目前有关幼儿园课题研究的成果，以期对未来研究方向和方法提出建议。
1.2 文章结构本文将分为五个部分进行论述。
首先，在引言部分，介绍文章整体结构，并阐述研究目的。
接着，在第二部分中，概述幼儿园教育的重要性以及当前幼儿园课题研究的背景和意义，并阐明研究目标和方法。
第三部分将重点探讨幼儿园课题研究中的关键问题和发展趋势，包括具体问题一、问题二以及相关趋势一、趋势二等等。
在第四部分，将通过案例分析与讨论更具体地探讨幼儿园课题研究的实际情况。
最后，在第五部分对全文进行总结，指出研究发现与成果，并指出论文存在的不足之处以及对未来幼儿园课题研究的展望。
1.3 目的本文旨在综述幼儿园课题研究领域内的重要问题和发展趋势，为相关学者提供研究方向和方法上的参考。
同时，通过案例分析与讨论，进一步深化对幼儿园教育的理解，并为相关实践提供有价值的借鉴。
此外，通过总结和展望，可为未来幼儿园课题研究提供新思路和新方向。
2. 幼儿园课题研究概述：2.1 幼儿园教育的重要性幼儿园教育是指为3-6岁幼儿提供早期综合教育和全面发展的阶段性教育。
在这个关键时期，幼儿正处于心智、身体和情感等各个方面的快速发展阶段。
因此，幼儿园教育扮演着至关重要的角色。
通过提供适合幼儿年龄特点和需求的教学内容和活动，幼儿园能够促进孩子们在认知、社交、情感、运动和创造力等方面的全面发展。
2.2 幼儿园课题研究的背景和意义随着社会经济发展和家庭结构变化，越来越多的父母将他们的孩子送入幼儿园接受早期教育。
因此，对于如何提高幼儿园教育质量和效果，进行相关课题研究具有重要意义。
通过对幼儿园课题研究进行概述，我们能够了解目前已经存在的研究成果和发展趋势，从而进一步促进幼儿园教育的发展和改进。
《学习的门道：探秘认知负荷理论》随笔
《学习的门道：探秘认知负荷理论》阅读札记目录一、内容综述 (2)1. 对认知负荷理论的初步了解 (3)2. 本书的目的和结构概述 (4)二、认知负荷理论基础 (5)1. 认知负荷的定义与分类 (7)a. 输入负荷 (7)b. 心理负荷 (8)c. 其他负荷 (9)2. 认知负荷的理论模型 (11)a. 资源分配模型 (12)b. 工作记忆模型 (13)c. 自我调节模型 (14)三、认知负荷理论在学习中的应用 (15)1. 高效学习策略的培养 (16)a. 分散学习与集中学习 (17)b. 主动学习法 (19)c. 自我测试与复习策略 (19)2. 减轻认知负荷的方法 (21)a. 信息压缩技术 (22)b. 学习者中心设计 (23)c. 任务分解与逐步呈现 (24)四、认知负荷理论的实践意义 (25)1. 教育改革与资源优化 (27)2. 个性化学习系统的设计与开发 (28)3. 人工智能辅助教学的探索 (29)五、结论与展望 (30)1. 认知负荷理论在教育领域的价值与局限 (31)2. 未来研究方向与展望 (32)一、内容综述《学习的门道：探秘认知负荷理论》是一篇关于认知负荷理论在学习领域的应用和实践的文章。
文章首先介绍了认知负荷理论的基本概念，包括认知负荷、认知负荷理论的发展历程以及认知负荷对学习的影响。
文章详细阐述了认知负荷理论在教育领域的具体应用，如课程设计、教学方法、评估方式等方面的探讨。
文章还从心理学和神经科学的角度分析了认知负荷对学习过程的影响机制，为教育工作者提供了理论依据和实践指导。
在阅读过程中，作者通过对大量案例和研究的分析，揭示了认知负荷对学生学习成绩、学习动机、学习策略等方面的影响。
文章还提出了一些有效的应对策略，帮助教育工作者减轻学生的认知负荷，提高学生的学习效果。
这些策略包括合理安排课程内容、采用多样化的教学方法、关注学生的个体差异等。
《学习的门道：探秘认知负荷理论》为我们提供了一个全新的视角来认识和解决学习过程中的认知负荷问题。
国外教师认知能力发展研究述评
国外教师认知能力发展研究述评一、本文概述本文旨在全面梳理和评述国外关于教师认知能力发展的研究现状。
教师认知能力是指教师在教育教学过程中，运用已有知识和经验，处理教学信息、解决问题、实现教学目标的一系列心理过程。
随着教育改革的深入和教师专业发展的推进，教师认知能力的发展逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将从研究背景、研究内容、研究方法、研究成果以及未来展望等方面，对国外教师认知能力发展研究进行综述，以期为我国教师认知能力的提升和教师专业发展提供参考和借鉴。
在研究背景方面，本文将简要介绍教师认知能力发展的重要性及其在教育领域的应用价值，同时指出当前国内外在该领域的研究差距和不足之处。
在研究内容方面，本文将重点关注国外学者对教师认知能力结构、发展阶段、影响因素以及提升策略等方面的研究，通过梳理相关文献，总结研究成果和观点。
在研究方法方面，本文将评述国外学者在研究教师认知能力发展时所采用的研究方法和技术手段，分析其优缺点和适用范围，以期为我国研究者提供方法论的借鉴和启示。
在研究成果方面，本文将归纳国外学者在教师认知能力发展研究方面取得的主要成果和进展，包括理论模型的构建、实证研究的发现以及教育实践的应用等。
在未来展望方面，本文将探讨国外教师认知能力发展研究的趋势和前景，分析未来可能的研究方向和挑战，为我国在该领域的研究提供参考和借鉴。
通过本文的综述和评述，旨在为国内外研究者提供一个全面、深入的视角，以了解国外教师认知能力发展研究的现状和未来趋势，为我国教师教育的改革和发展提供有益的启示和建议。
二、教师认知能力的定义与内涵教师认知能力是指教师在教育教学过程中，对于教育教学知识、技能和策略的理解、应用、反思以及持续发展的能力。
它涵盖了教师对学科知识的理解，对教学技能和方法的应用，对教育目标的理解和实施，以及对学生学习和发展的认知。
教师认知能力的发展，不仅关系到教师个人的专业成长，更直接影响到学生的学习效果和全面发展。
国内“双师型”教师研究综述
国内“双师型”教师研究综述【摘要】本文通过综述国内“双师型”教师研究的现状和意义，对其定义、培训、作用、地位和发展进行了系统梳理。
在研究背景和目的的引导下，深入探讨了双师型教师在教育体制改革中的重要作用和现状，总结了其在教学实践中的特点及未来研究展望。
通过对双师型教师研究的综述，旨在强调其对提升教育教学水平、推动教育现代化和促进教育公平的重要意义。
未来的研究应当进一步深入探讨双师型教师的培训与发展机制，完善其在教育改革中的地位和作用，为构建现代化教育体系提供有益借鉴。
【关键词】双师型教师、国内、研究、引言、正文、结论、培训、发展、教学、作用、教育体制改革、现状、意义、展望1. 引言1.1 研究背景随着社会发展和教育改革的不断推进，双师型教师的培训和发展也变得日益重要。
如何培养一支具有高水平教学能力和专业素养的双师型教师队伍，成为当前教育界亟待解决的问题。
对于双师型教师的研究和探讨也愈发迫切。
在这样的背景下，本文将探讨国内双师型教师的相关研究，以期能够为教育改革和教师培训提供一定的参考和借鉴。
通过对双师型教师的定义、培训、作用、地位和现状的综合研究，可以更好地了解和把握双师型教师的特点和发展趋势，从而促进教育改革的深入发展。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨国内“双师型”教师这一新兴教育概念的发展与实践，并分析其在教育领域中的作用和价值。
通过研究国内“双师型”教师的定义与特点、培训与发展、在教学实践中的作用以及其在教育体制改革中的地位，探讨“双师型”教师在提高教学质量、促进教育变革、引领教育发展等方面的重要性。
本文还旨在总结当前关于“双师型”教师研究的现状，探讨未来“双师型”教师研究的方向和发展趋势，为教育改革与发展提供理论支撑和实践指导。
通过本文的研究，可以进一步深化对“双师型”教师这一教育新模式的认识，为教育改革和提升教学质量提供有益的借鉴和推动。
2. 正文2.1 双师型教师的定义与特点双师型教师是指一种教学模式，即由两名教师共同参与课堂教学活动的形式。
幼儿园教师的心理与认知发展
幼儿园教师的心理与认知发展一、幼儿园教师的心理发展幼儿园教师是教育事业中的重要组成部分，他们需要具备较高的心理素质和心理能力，以应对工作中的挑战和压力。
首先，幼儿园教师需要具备情绪管理的能力。
在日常的工作中，他们会面对各种各样的情绪，包括孩子们的情绪、家长的情绪以及自己的情绪。
只有保持冷静、理智，才能更好地应对各种情况。
其次，幼儿园教师需要具备适应能力。
幼儿园是一个复杂多变的环境，教师需要不断适应各种新的情况和变化，对于这些变化能够迅速做出反应，是幼儿园教师心理发展的重要方面。
二、幼儿园教师的认知发展幼儿园教师的认知发展是指他们的思维方式和认知能力随着工作经验的增长而逐渐提升的过程。
首先，幼儿园教师需要具备批判性思维能力。
在教学和管理中，教师不仅需要对教育理论和方法进行批判性思考，还需要对自己的行为进行自我反思和评估。
其次，幼儿园教师需要具备创新思维能力。
教师需要不断地更新教育理念和教学方法，以满足现代社会的教育需求。
此外，幼儿园教师还需要具备终身学习的意识和能力，通过不断学习和进修，提升自己的专业素养和教育水平。
三、幼儿园教师心理与认知的相互关系幼儿园教师的心理发展和认知发展是相互影响、相互促进的。
首先，良好的心理状态有助于教师的认知发展。
当教师能够有效地管理自己的情绪，保持稳定和积极的心态时，他们更容易应对困难和挑战，提高自己的认知水平。
其次，教师的认知发展也能够促进他们的心理成长。
通过学习和实践，教师不断丰富自己的知识和经验，提高自己的专业素养，从而增强他们的自信心和满足感，促进心理的健康发展。
四、幼儿园教师心理与认知的培养途径为了促进幼儿园教师的心理和认知的健康发展，需要采取一系列的培养途径。
首先，提供专业的培训和学习机会。
通过参加教育培训、进修班等活动，教师可以学习到更多的教育知识和教学方法，提高自己的认知水平。
此外，学校可以组织一些心理健康教育活动，帮助教师认识和管理自己的情绪。
其次，建立良好的教师支持系统。
国外教师参与教学研究活动研究综述
国外教师参与教学研究活动研究综述摘要：在进行国外研究动态的梳理时，首先要明确的一点是，中小学的教学研究活动是中国特有的教育活动，是中国本土化表达，国外的文献中没有与中国特色的教学研究活动完全一致的概念和与之相关的一系列研究。
针对该研究，尽管国外没有与中国的“教学研究活动”相一致的概念，但也有相似的概念，各国的教研活动都散见于教师的专业发展研究和教师培训之中，国外称为“教学指导”、“教师指导”“教学行动研究”等。
通过文献检索，笔者从相近概念中梳理国外关于“教师教学研究活动”。
关键词：教师参与；教学研究活动；研究综述1.各国教师参与教学研究活动模式的研究美国国家他们的研究指导为“行动研究”，美国的教师培训准要针对新教师和非新教师的培训，针对新教师的培训，美国制订了入职培训计划（induction program）以及教师指导计划（mentoring program）。
1963年出版的《柯南特报告》包含了一些关于支持初级教师的具体建议。
随着时间的推移,不断有人呼吁制定项目来帮助初级教师,以提升教师的专业发展能力,加速教师能够更好的掌握课堂驾驭的能力。
1970年后,《詹姆斯报告》就明确说明了教师入职培训的三个阶段，通过教师指导方便教师职业生涯的定位。
吕敏霞在博士论文进行美校本研究活动的研究中也整理出针对新教师和非新教师的教研模式。
20世纪70年代,澳大利亚的小学开始一些小型的培训课,以此给予教师的一些指导，并推出各州的培训,针对教师存在的各种问题制订培训目标。
Maistre C L和Paré(2009)类似于辅导和或入职培训的项目可以作为那些需要获得知识的人和那些在不同领域获得专业认证的人搭建桥梁。
指导计划允许第一年的教师与有经验的教师一起工作,以提高他们的技术和教学方法。
新老师也能够与更有经验的教育者建立个人关系，进行活动。
日本的“教学研究活动”被称为“授业研究”也有的学者将其翻译为“课例研究”，作为提升中小学教师专业发展能力的一种方式。
青年教师工作总结与展望
青年教师工作总结与展望我是一名青年教师，回顾过去一年的工作经历，我深感成长与进步。
在这一年中，我全身心地投入到教学工作中，积极探索并不断创新，提高了自己的教学水平。
首先，在课堂上，我注重培养学生的自主学习能力。
我引导学生主动思考和探索知识，激发他们的学习兴趣。
通过个案分析、小组合作等方式，让学生参与到教学过程中，培养他们的团队合作能力和创新精神。
同时，我注重培养学生的实际操作能力，通过实验、实践等活动，让他们亲身体验知识的实用性。
其次，我注重与家长的紧密合作。
我定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和问题，并提供相应的教育建议。
我还组织家长会，与家长共同探讨学生的学习和成长问题，共同制定个性化的教育方案。
这样的亲密合作有助于增强学生的学习动力和家校合作意识。
再次，我注重自身专业素养的提升。
我不断学习新知识，了解最新的教学理念和方法，通过参加教研活动和交流研讨会，与其他教师共同分享教学心得和经验。
我还积极参加各类培训和进修课程，提高自己的教学技能和学科素养。
通过不断提升自己的专业能力，我相信可以更好地服务于学生的成长。
展望未来，我将继续努力提高自己的教学水平。
我会进一步完善自己的教学方法，与时俱进地更新教学内容和教学手段。
同时，我也会更加注重学生的个性发展，根据他们的兴趣和特长，提供更为个性化的教育教学方案。
我还将继续加强与家长的合作，与他们保持良好的沟通，共同关心和引导学生的成长。
总而言之，作为一名青年教师，我将继续努力，坚持不懈地为学生的成长和发展贡献自己的力量。
我相信，通过持续的学习和不断的努力，我一定能够成为一名优秀的教育工作者。
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教师认知研究的综述与展望随着认知心理学的兴起，教学认知的研究一直是学者们关注的热点，体现了由外部行为向内部认知的转变。
本文整理了目前教师认知研究的历史轨迹，从教学知识、教学信念和教学评价三个方面介绍了研究的具体内容，从而吸取经验教训，提高教学效率，促进教师专业发展和教学改革。
标签：教学认知；教学发展；认知心理学一、教学认知概述1.教学认知研究历程1950年后，信息論的发展开始占据一席之地，带动了相关学科的发展。
我们可以查阅到，关于教师认知研究最早开始于20世纪70年代，基于心理学“三大势力”中的行为主义，将s-r范式应用到教学实践之中。
行为主义只关注外部直接的结果，不注重内部的加工过程，所以，将老师视为单纯教授知识的机器，学生只能被动地接受知识。
在这种观念影响下，有学者一直致力于寻找最有效的教学方法来提高学生的成绩。
随着教育研究的不断深入，学者们逐渐发现了其中的弊端：只关注教学行为和学生的成绩水平，而忽视了其他影响因素，尤其忽视了教师的主体性。
随着心理学中认知心理学的兴起，人们开始意识到教师本身特质的重要性。
1970年之后，学者不再局限于传统的行为范式，加入了个体的主观因素，研究教师的认知过程，将教学实践看作是一种信息加工，着重研究了教师前期准备和决策过程。
1980年之后，教师认知的研究得到了更多的关注，世界各地的学者开始交流沟通，并在1983年建立了研究协会。
通过最新研究成果的分享讨论，开阔了眼界，许多理论，如教育信念等日益丰满。
1990年以后，由于，有了之前的研究作为基础，这个阶段教师认知研究开始走向精细化。
学者在研究中会专门研究某个具体学科，不再一概而论。
同时也将教学行为和课堂实践相结合，发挥其应用功能。
2.教学认知概念教学认知一直是个多学科交叉的概念，至今未有一个明确的定义。
学者多是采用一些相似的概念，例如“教师思维”“教学知识”等，从多个维度来解释教师的认知思维。
虽然这种多角度的方式有其优越性，但难免会让人产生迷糊感，不如“教师认知”这一术语干脆直接，具有高度的概括性。
二、教师认知研究的主要内容1.教学知识教学知识的研究开始于二十世纪六七十年代，是以教学效能为基础的。
随着专家-新手研究范式的应用，学者开始探究教学知识和效能之间的关系，逐渐向教学知识转变。
当前，对教学知识的研究大致可以分为两项内容：研究教师的基础知识和实践知识。
（1）教学基础知识。
教师专业知识的研究鼻祖要属美国学者舒尔曼。
他率先提出了分析专业知识的理论，他认为，要想推进教师的专业化发展，教师这种职业就应该和医生等职业一样，具备一定量的专业“知识储备”。
只有以这种知识为基础，才有可能将其转变为学生易于理解及接受的形式。
舒尔曼将教学基础知识分为7个子成分，即学科内容知识、课程知识、学科教学知识、学习者知识等，其中教学学科知识（PCK）视为最基础、最有价值的部分。
教学学科知识的提出使教师走上了专业化发展道路，学科知识和教学方法知识相结合，可展现独特的专业魅力。
舒尔曼提成的这个理论构架了一个完整的理论框架，为后续研究者铺平了道路。
许多学者对这个理论框架进行了改变。
例如格罗斯曼就将最初七个子成分变为四个，即背景知识、学科知识、学科教学知识和教学方法专业知识。
同时，我国许多学者结合国内实际教学情况，提出了新的理论。
如叶澜的立体化教学知识理论等。
这些成果它完善了相关理论系统，推动教学实践更进一步向前发展。
（2）教学实践知识。
教学实践知识是指教师经过一段时间的课堂实践以后反思形成的教育知识，有别于传统的书面知识。
最初学者提出的“技术熟练者”观点，认为“熟能生巧”，只有不断重复，才能达到较高的水平。
学者舍恩对传统观念提出了挑战，提出了“反思性实践者”理论，打开了一片新天地。
这种观点注重实践性知识，期望教师的自主创新，拓展多方面的思维，更符合时代的潮流。
英国学者艾尔贝兹（Elbaz）大胆采用自然科学的实证方法，对教学学科知识开展研究。
其中她对一位中学英语教师进行追踪研究发现，这位老师教学出众。
通过对其所具有的知识进行分类，发现其具有五种成分，其中比较特殊的是关于自我的知识。
正是这种特殊的知识使这位老师有自己的特色，其教学效果更明显。
加拿大学者康内利在艾尔贝兹的基础上将教学实践知识进行了延伸。
他提出了“个人实践知识”教学观。
证明教师对情景的感知觉、态度和道德评判等，是后天习得的。
为了对这种观点作进一步探讨，他采用一种新型的研究方法——叙事手法。
利用自我表达的方式了解到教师在哲学、节奏等方面的知识储备更利于培养出更全面的人才。
2.教学信念教学信念是指教师对教学内容及其相关内容的态度和价值观等。
对教师信念的研究主要从20世纪80年代开始，主要涉及其内涵的影响因素。
对教学信念内涵的研究是其他研究的基础，其中的代表人物是考尔德黑德（Calderhead），他将教学概念分为五个部分：关于学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于教师学习的信念和自我教师角色的信念。
考尔德黑德认为这五个部分是一个系统的整体，决定着教师的发展和课堂实践方向。
教学观念的形成与变化主要受到经验的影响，教师本身的教育水平、环境和实践等因素在其中起关键作用。
美国学者洛蒂（Lortie）提出了学徒式观察理论，充分说明了先前经历的重要性。
每一名教师对之前老师的教学方法有切身的体会，这些都会影响其今后教学观念的形成。
同时，教师所处的环境也会对教学观念产生作用。
例如，良好的课堂氛围有助于教师的成长进步。
教学信念与教学实践之间也会相互作用，教学实践的好坏又会反作用于教学观念，两者之间可能是同步的，也可能相距甚远。
“教学信念”和“教学知识”两个术语之间有很多共同点。
部分学者认为知识的范围更大一些，信念隶属知识；也有些学者认为这两者应该是各自独立的，知识能被大众普遍接受，而概念还处于一种认为是真的但未安全接受的地步。
两者之间界限不是十分清楚，在使用中有时会不加以区别地混用，也有些学者会用“教师认知”来代替这两个术语。
3.教师决策（1）教学计划决策。
教学前的决策又称为教学计划决策，主要是指在教学活动开始前教师的准备工作，涉及备课的内容、方式、效果和影响因素等。
要研究计划决策，首先分别选取专家和新手组，以形成一个对比参照。
其次选用的方法为出声思考法，即让教师一边备课一边说出脑中的思维过程，同时，会再辅助以访谈法收集到更多信息。
研究结果发现，备课过程会受到教师本身的特性和外部环境的共同作用。
专家在备课时间、时间利用率、创新性和灵活性等都方面明显优于新手。
（2）教学互动决策。
教学互动决策主要指教师在课堂活动中所做的及时决定。
在真正的课堂实践中存在多种动态因素，教师要根据实际及时调整。
在此类研究中，所采用的研究方法主要是观察法，同时，会对课堂过程进行录音和录像，这样可以更加全面地观察教师的行为，获得更有效的解释。
笔者通过分析发现，进行教师策的平均时间为两分钟时，会对学生的理解水平、参与积极性、课堂氛围等产生重要影响。
从专家和新手的比较中也可发现，有经验的教师所做的决策更加灵活多变，更有利于开展教学活动。
（3）教学评价决策。
教学评价决策指教师课后对自己的课堂表现和学生的反映情况的一个自我认识。
经过评价，可以发现其中的优势和不足，进一步提升自己的能力。
笔者通过研究发现，教师的评价内容主要是以下两方面：学生对我所教授的知识是否有兴趣？学生是否已经理解本节课的重难点？对教师决策的研究为教师认知研究打开了新窗口，为探究教师认知的本质规律起到了促进作用，可以培养教师的决策能力，提高教学质量。
三、教师认知研究对教学实践的启示1.提高教学效能水平如何在复杂环境中有效开展教学活动一直是我们想要解決的问题。
学者克拉克（Clark）和彼得森（Peterson）通过总结经验，提出了教师思维研究模式，认为教学过程包括教学行为和教学思维。
以往的研究大多关注教师外部行为，未深入教师思维层面。
所以，对教师认知的研究将重点关注各种支配行为和改善不利因素上，从而加强教师专业培养，进而提高教学效率。
2.促进师范教育和教师专业发展师范院校一直是教师的主要培养阵地，教师认知研究为师范教育和专业发展打开了新的视野，为教师培养提供新的教学范式。
以往学校多采用“由内而外”的教学方式，重视知识技巧的培养，而不关注教师内部经验，未发挥教师的主导作用。
认知研究采用“由内而外”的方式，尊重教师自身的智慧，发挥其认知功能和智慧，利用本身资源，将内部活动外显化，进行评估评价，再对教学行为进行相应的调整。
这种模式不再只讲究技能型教师的培养，而是转向更深层次的水平。
3.推动教学改革我国一直致力于推行教育改革，但多停留在教材、教学技术等浅层面，忽视了关注教师的心理世界。
纵观整个教学过程，教材编制、教学大纲的规划、实施教学活动都依赖教师，教师可以说是促成改革的关键。
教学认知研究可以帮助我们解决改革过程中存在的不足，将教师对教学活动的理解融入其中，帮助教师树立正确的教学观念，确保改革朝着健康正常的方向发展。
四、结语目前，认知科学影响着生活的许多方面，我们要充分利用这一理论，对教师的内心世界进行探讨，开辟我国教学活动的新天地。
参考文献：[1]张凤娟，刘永兵.教师认知研究的综述与展望[J].外国教育研究，2011（1）：39-43.[2]郑新民.大学英语教师认知问题：个案研究[J].外语电化教学，2006（2）：32-39.[3]段冰，施春阳.新教师成长研究综述[J].天津师范大学学报（基础教育版），2007，8（4）：13-16.[4]汤雪花，田虎伟.我国教师发展学校的研究综述[J].教师教育论坛，2008，21（11）：33-35.[5]徐冬冬.高校教师工作投入研究综述与展望[J].长春教育学院学报，2015（11）：106-108.。