浅谈中学历史教学中乡土历史教育的实践意义.doc
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用1. 引言1.1 乡土资源在初中历史课堂教学的重要性乡土资源在初中历史课堂教学中的重要性体现在多个方面。
首先，乡土资源是学生身边最为熟悉和感兴趣的内容之一，能够引起他们的浓厚兴趣和好奇心。
其次，乡土资源可以帮助学生更好地了解当地的历史文化，增强他们的地方文化认同感。
同时，通过乡土资源的引入，历史课堂不再只是枯燥的书本知识，而是能够与学生的生活和经验相结合，使历史教学更加生动和具有实践性。
此外，乡土资源的运用还可以促进学生的身心全面发展，培养他们的观察力、思考力和创造力。
因此，充分利用乡土资源在初中历史课堂教学中具有十分重要的意义，有助于提高教学效果，激发学生的学习热情和积极性。
1.2 乡土资源概述乡土资源是指地域特色显著、与当地自然环境、历史文化密切相关的资源。
在初中历史课堂中，乡土资源包括但不限于当地的历史文物、民间传说、风土人情等。
乡土资源是初中历史教学中重要的素材，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对历史的认识和理解。
乡土资源的特点包括具有独特的地域性、代表性和丰富性。
每个地方都有其独特的历史文化底蕴，通过挖掘和利用乡土资源，可以使历史课堂更加具有生动性和感染力。
乡土资源还可以让学生更加身临其境地感受历史，增强他们的亲身体验和情感投入。
乡土资源也是培养学生地方文化意识和社会责任感的有效途径，让他们更加热爱和珍惜自己的家乡，传承和弘扬优秀的历史文化传统。
在初中历史课堂教学中，充分利用乡土资源是非常重要的，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进他们的全面发展。
通过有效地引入乡土资源，可以让学生对历史有更深刻的理解和感悟，并且有助于培养他们的综合能力和独立思考能力。
2. 正文2.1 乡土资源如何引入历史课堂乡土资源如何引入历史课堂是一个重要的问题。
教师可以结合当地的历史文化、传统习俗等乡土资源，引导学生了解和熟悉自己的家乡。
教师可以带领学生参观当地的历史博物馆、纪念馆等地方，让学生亲身体验历史文化的魅力。
浅议乡土资料在历史教学中的运用
浅议乡土资料在历史教学中的运用乡土资料在历史教学中的运用一直受到广大教师和研究者的关注。
乡土资料是指一切能够反映其中一地域历史文化特色的实物、事件、人物、文献等。
在历史教学中，运用乡土资料可以帮助学生深入了解历史，增加对历史的体会和感悟。
本文将从教学目标、教学方法和教学反思等几个方面，对乡土资料在历史教学中的运用进行浅议。
首先，乡土资料的运用有助于实现教学目标。
历史教学的主要目标是培养学生的历史思维能力和历史情感。
乡土资料作为历史的实证材料，能够让学生直观地感受到历史的存在和影响。
例如，在教授古代农业生产时，可以使用实物如农具、农作物等，让学生亲自接触和操作，加深对农业生产的理解和了解。
这样的教学方式不仅能够帮助学生形成历史观念，还能够引发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
其次，乡土资料的运用可以丰富教学方法。
传统的历史教学主要依靠教师讲解和学生听讲，学生的参与度较低。
而通过运用乡土资料，可以引导学生积极参与到历史教学中来。
学生可以通过观察、亲身参与等方式，了解和探究历史。
例如，在教授地方古战场的时候，可以组织学生到现场考察，观察地形地貌，还原历史战争的场景。
这样的教学方法不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能够培养学生的观察能力和实践能力。
再次，乡土资料的运用可以促进教学反思。
在教学过程中，教师可以利用乡土资料与学生进行互动，引导学生思考问题，并从中挖掘历史背景和历史价值。
例如，在讲解乡土文化的时候，可以提出一些问题如“为什么这个地方发展出这样的文化？”、“这个文化有没有代表性的特点？”等，引导学生进行深入思考和分析。
这样的教学方式不仅能够培养学生的思辨能力，还能够帮助学生形成具有历史观念的思维方式。
最后，乡土资料的运用需要注重教学方法的灵活性。
乡土资料的运用需要区分不同年级和教学内容。
对于小学生来说，可以使用一些简单的实物和图片，以便他们更好地理解历史。
而对于中学生来说，可以使用一些更加复杂的乡土资料，如文献资料、古建筑等，以便他们进行更深入的学习和探究。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指每个地方所独有的自然资源、人文资源以及各种传统文化。
乡土资源丰富多样，是初中历史课堂教学中非常宝贵的教学资源。
通过充分挖掘和运用乡土资源，可以使历史课堂更加生动、有趣，并且更符合学生的实际学习需求。
本文将从乡土资源在初中历史课堂教学中的意义、有效运用的方式以及具体案例等方面进行探讨。
1.激发学生的学习兴趣乡土资源是学生身边最真实的历史资料，是他们所生长的环境和文化。
通过乡土资源的有效运用，可以激发学生对历史的学习兴趣，增强他们对历史知识的认识和理解。
比如在讲解某个历史事件时，可以引导学生去考察当地的古迹、古文物或是一些传统习俗等，从而使历史变得更加具体、更有生活感。
2.增强历史教学的针对性和灵活性乡土资源的运用可以使历史教学更具针对性和灵活性。
不同地区的历史文化资源差异很大，充分利用乡土资源可以使历史教学更贴近学生的实际生活，更贴近教学的实际情况。
老师可以根据具体的地方特色，有针对性地设计教学内容，更好地调动学生学习的积极性。
3.培养学生的民族情感和文化认同乡土资源是每个地方独有的，通过对乡土资源的挖掘和运用，可以培养学生对本地的地域特色和文化传统的认同感，增强他们的爱国情感和民族自豪感。
这有助于增强学生的文化自信心，提升他们的文化素养。
1.调查实地考察老师可以组织学生前往当地的博物馆、古迹、文化遗产等地方进行实地考察，让学生亲身感受当地的历史文化氛围，深入了解当地的历史传统和文化背景。
通过实地考察，学生能够更加直观地了解历史事件的发生背景和影响，增强他们对历史的实际感知。
2.开展讲座和专题研究老师可以邀请当地的历史文化专家或者相关领域的专业人士来开展讲座，或者组织学生进行相关主题的研究活动。
通过专家的讲解和学生的研究，可以使学生更加深入地了解当地的历史文化内涵，拓展他们的历史知识面，提高他们的历史文化素养。
3.利用乡土资源进行课外拓展在学校课程之外，可以组织学生到当地进行一些与历史相关的体验活动，比如实地体验传统手工艺、参与当地的传统节日庆祝活动等。
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨引言初中历史教学是学生对历史文化认知的重要阶段，也是培养学生爱国主义情感、民族自豪感和文化自信的关键时期。
在教学过程中，如何将乡土历史文化资源融入帮助学生更深入地了解和感受历史，已成为历史教育领域的研究热点。
本文将围绕乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用进行探讨，探寻其在提升历史教学效果和拓展学生历史视野方面的重要作用。
一、乡土历史文化资源的特点乡土历史文化资源即指在特定的地域和时间背景下所具有的历史和文化价值的资源，包括乡土历史文化遗址、民俗文化、传统手工艺等。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 具有浓厚的地域性。
乡土历史文化资源通常与特定的地域和社会环境紧密相关，承载着当地人民的历史记忆和文化传统。
2. 具有鲜明的民俗特色。
乡土历史文化资源反映了当地人民的生产生活方式、宗教信仰习俗、节庆传统等，是民族文化的重要组成部分。
3. 具有深厚的历史内涵。
乡土历史文化资源孕育着丰富的历史信息和文化价值，对于研究当地社会发展和文化演变具有重要意义。
二、乡土历史文化资源在初中历史教学中的意义乡土历史文化资源在初中历史教学中具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 增强历史教学的生动性和趣味性。
乡土历史文化资源是学生身边的实物和实景，能够直观地展现历史的面貌，为学生提供更加生动、具体的历史体验。
2. 拓展学生的历史视野和认知层面。
通过对乡土历史文化资源的学习，可以帮助学生从身边的具体事物出发，逐步拓展到更广阔的历史领域，拓展他们的历史视野和认知层面。
3. 提升学生的历史文化情感和民族自豪感。
乡土历史文化资源承载着丰富的历史和文化内涵，能够激发学生对历史的浓厚兴趣，培养他们对民族文化的热爱和自豪感。
三、乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用策略针对乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用，可以采取以下几种策略：1. 整合课程内容，注重历史教学质量。
在历史教学中，引入乡土历史文化资源，不仅可以增加历史教学的真实性和感染力，还可以丰富历史教学的内容和形式，提高教学质量。
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用
浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用中学历史教学要关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的历史意识和文化认同。
而乡土历史资源是近代以来中国历史研究的一个重要领域，它丰富、独特的教育价值使其成为中学历史教学中不可忽视的内容。
本文将从调研、资源搜集、教学方法三个方面谈一谈乡土历史资源在中学历史教学中的运用。
首先，进行实地调研是运用乡土历史资源的重要环节。
学生可以跟着老师或者专家深入实地，亲自感受乡村的风土人情。
通过实地考察，学生可以亲身体验历史事件的发生地，增强对历史事件的理解和记忆。
同时，实地调研也有助于学生培养历史思维和历史观察的能力。
他们可以通过观察地貌、建筑风格、农耕习俗等等，对历史背景和历史环境进行思考和解读。
通过实地调研，学生可以深入了解乡村的历史文化，使历史教学更加具体生动。
其次，搜集乡土历史资源是必不可少的一项工作。
乡土历史资源主要包括地方志、档案资料、民俗文化、口述历史等等。
学校图书馆可以是学生进行乡土历史资源搜集的重要场所，教师也可以组织学生进行实地考察和采访，搜集相关资料。
同时，应当积极利用互联网平台，开展乡土历史资源的数字化整理和共享。
学生可以通过互联网相关资料，以便更好地进行乡土历史教育。
此外，乡土历史资源也可以借助社区、博物馆等渠道进行搜集和利用。
最后，选择合适的教学方法是乡土历史资源运用的关键。
在运用乡土历史资源进行教学时，可以采用多种多样的教学方法。
例如，可以组织学生分组进行小组研究，让学生通过资料收集、整理和展示，共同探讨乡土历史。
此外，教师还可以利用案例教学法，选择一些具有代表性的乡土历史事件或人物，引导学生进行深入分析和思考。
同时，教师还可以通过讲故事、游戏化教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
总之，选用合适的教学方法，将乡土历史资源与学生的实际需求相结合，可以更好地促进历史教学效果的提升。
综上所述，乡土历史资源在中学历史教学中有着独特的价值。
通过实地调研、乡土历史资源搜集和合适的教学方法的运用，可以使学生更加亲近乡土历史，增强历史意识和文化认同。
浅谈初中乡土历史教学
浅谈初中乡土历史教学
初中乡土历史教学是初中历史教学的一个重要组成部分，它是指对学生所在地区的历史、地理、文化、风俗等方面的教育，以此来培养学生优秀的文化身心素质和认同感，从
而提高他们的历史意识和历史素养，同时也是对传统文化和优秀传统文化的传承和发展。
乡土历史教学对于学生的历史学习有着非常重要的意义。
首先，它可以帮助学生更好
地了解自己所处的城镇或村庄的历史和文化，让他们对自己的家乡和文化更加了解和关注。
同时，这种教学还可以帮助学生培养对土地和文化的热爱和认同感，增强学生的文化自信心。
其次，乡土历史教学还可以帮助学生更好地理解全国历史进程中的某些事件或进展，
了解历史的进程和发展。
最后，这种教学还可以为学生提供更多的学习机会和思维空间，
以丰富他们的学习经历。
乡土历史教学应该如何开展呢？首先，教师应该制定教学计划并制订教学材料，包括
历史课程、地图、图片、资料等，以便于教学。
其次，教师应该采取多种教育手段，如讲解、演示、实验、观察、讨论和互动等，以保持学生的兴趣和参与的积极性。
同时，教师
还应该结合本地的自然地理、民俗风情等资源，尽可能多地展开实地考察、体验和实践，
以便增强学生的感性认识和实践能力，同时将历史与现实联系起来，激发学生的思考。
总之，初中乡土历史教学对于学生的历史学习和人文教育具有极为重要的意义。
教师
应该注重教学方法的多样性和教学效果的实际效果，并在培养学生历史意识和历史素养的
同时，注重对学生传统文化和优秀传统文化的传承和发展。
高中历史教学与乡土文化结合的意义和途径
高中历史教学与乡土文化结合的意义和途径高中历史教学与乡土文化结合的意义和途径一、意义高中历史教学与乡土文化结合具有重要意义。
首先，乡土文化是学生个体所处的社会和文化环境的重要组成部分，它既是学生认识自我、了解社会的重要途径，同时也是传承和发展中华民族优秀传统文化的重要载体。
将乡土文化与历史教育相结合，有助于激发学生对历史研究的兴趣和热情，增加学生对历史的认同感和自豪感。
其次，乡土文化还可以提供丰富的教育资源和实践平台，有助于培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
最后，高中历史教学与乡土文化结合还有深化历史教育改革的作用，促进历史教育的内涵发展，提高历史教育的质量。
二、途径（一）开展乡土文化调查研究通过调查研究，了解本地区的历史文化遗存、历史人物和历史事件，为开展高中历史教学提供实证基础。
这需要师生共同参与，挖掘乡土文化资源，了解家乡的文化传统和历史特色。
（二）建立乡土文化资源库建立乡土文化资源库，收集整理地方特色的文物、文献、图片、视频等资料，并将其纳入高中历史教材或辅助教材中，以便学生学习和研究。
同时，建立“史迹保护与传承小组”，通过实地考察、导览课等方式，让学生亲身体验和感受乡土文化。
（三）组织乡土文化节庆活动在乡镇学校举办乡土文化节庆活动，开展主题演讲、展览、文艺表演等形式多样的活动，让学生通过亲身参与，了解本土文化的内涵和丰富性。
同时，通过亲身参与活动，培养学生的创新能力和实践能力。
（四）开展乡土文化教育课程将乡土文化教育纳入高中历史课程体系，开设乡土文化教育课程，设置专门的教学内容和方法，注重培养学生的历史思维能力、历史方法论和历史价值观。
在教学过程中，要注重培养学生对本土历史文化的认同感和自豪感，激发学生的研究兴趣。
（五）加强乡土文化教育师资培训通过组织专题研讨、教研活动和考察实践等方式，加强乡土文化教育师资培训，提高教师对乡土文化的了解和研究水平，提高教师教学水平和教育教学能力。
乡土历史文化在初中历史教学中的开发与利用
乡土历史文化在初中历史教学中的开发与利用1. 引言历史学科是中学生必须学习的主要学科之一，而乡土历史文化是历史学科中一个非常重要的方面。
乡土历史文化是指一个地方的历史和文化传统。
在初中历史教学中，乡土历史文化的开发与利用是非常重要的，因为它对于学生了解社会、文化、经济和政治方面的知识非常有帮助。
本篇论文旨在探讨如何在初中历史教学中开发和利用乡土历史文化。
2. 乡土历史文化在初中历史教学中的意义乡土历史文化对初中生的历史教育具有很大的意义。
首先，它可以帮助学生了解文化多样性。
每个地方都有自己独特的历史和文化传统，这可以让学生感受到不同地区的文化差异，并培养他们的文化自信心。
其次，乡土历史文化可以使学生更好地了解历史。
通过学习当地的历史和文化传统，学生可以更深入地了解历史事件和历史背景，从而更好地理解历史和现在的联系。
此外，乡土历史文化的教学可以启发学生的历史思维和创造力，促进学生的全面发展，提高他们的历史素养和人文素质。
3. 如何开发和利用乡土历史文化那么，在初中历史教学中，我们应该如何开发和利用乡土历史文化呢？3.1 利用当地的资源首先，可以利用当地地理位置、自然和人文资源来开发和利用乡土历史文化。
例如，可以把当地的风景名胜、文化古迹、名人故居和优秀传统文化等融入到课堂教学中。
同时，也可以组织学生到这些地方开展实地考察和研究，让学生在实践中更深入地了解当地的历史文化。
3.2 制作地方文化手册其次，可以利用地方文化手册来开发和利用乡土历史文化。
地方文化手册是一种对当地历史、文化、人文遗产和特色产品等进行综合介绍的读物。
在初中历史教学中，可以让学生制作地方文化手册，通过收集材料、编辑、设计和制作，让学生更深入地了解当地的历史和文化，并培养他们的文化意识和创造力。
3.3 利用当地的文化活动最后，可以利用当地的文化活动来开发和利用乡土历史文化。
当地的文化活动是指一系列反映当地历史、文化传统和独特风俗的活动，例如庙会、节日、民俗游戏和传统舞蹈等。
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浅谈中学历史教学中乡土历史教育的实践
意义-
摘要：乡土史作为历史学习的重要内容之一，在增强学生爱国、爱乡情感，激发学生学习历史的兴趣，以及发展学生的综合素质和能力方面有着独特的教育功能。
作为教育活动的双方，可以从以下几点做起促进乡土历史教育的发展：教师改变传统的应试教育理念;提高教师的专业素养;教师可在历史课堂上穿插讲解乡土历史;以乡土历史为内容开辟第二课堂;充分利用网络多媒体资源。
以上五点加上学生的配合，可以在很大程度上改善乡土历史教育的薄弱现状。
关键词：乡土历史;实践活动;网络资源
乡土，它是人们生长和居住的地方，是一个人最先认识并与之有强烈情感与认同的地方。
所谓乡土史，也称“地方史，指省、自治区、直辖市所属空间范围内人的活动的历史，是相对全国的历史而言”。
乡土历史作为乡土教育的一部分，在培养学生爱家爱国精神、提高学生素养方面有着不可替代的作用。
但是由于种种主客观原因的存在，乡土历史教育落实的现状并不尽如人意。
在新课改的推动下如何更好地落实乡土历史教育，是我们要探讨的主要问题。
一、乡土历史教学所需注意的问题
第一，要对乡土历史秉承一个客观的态度，不能因为夹杂个人感情而对本土历史进行美化，或一味地“说好话”“不揭短”，这不符合历史“真实”的特点，也不利于学生形成正确的历史观和价值观。
第二，在目前的课程设置上，乡土历史教育很难形成一门独立的学科，乡土历史的教育仍以一个模糊的课程穿插于其他课程，就历史科目而言，教师在穿插乡土历史时应注意以现行教材为主，乡土历史为辅，明确并把握好两者之间的关系，切忌就乡土历史讲乡土历史，偏离教学的初衷。
第三，组织相关实践活动时，要做好充足的准备，确保活动的有效性。
不能将历史考察搞成简单的旅游活动，实践结束要有一个相关的成果反馈和相应的评价机制。
二、实践乡土历史教育的途径
1.教师改变传统的应试教育理念
要落实乡土历史教育，教师首先在观念上必须做出改变。
乡土史作为历史学习的重要内容之一，在增强学生爱乡、爱国情感，激发学生学习历史的兴趣，以及发展学生的综合素质和能力方面有着独特的教育功能。
”随着素质教育及新课改的推行，教师也要深入学习领会课改精神，并在教学活动中践行新课改的理念。
我们要提倡的是学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生辩证地观察和认识社会以及参与社会生活，解决实际问题的能力，而乡土历史教学可以为发展学生的这些能力提供良好条件。
2.提高教师的专业素养
教师是教育的实施者，是教学的主体，教学过程及教学任务能否完成，教学效果是否理想，与教师有很大关系。
这就要求教师自身要有承担这一任务的能力，不仅是在专业知识上，还有组织活动能力，两者缺一不可。
就专业知识而言：作为一名称职的历史教师，应该利用业余时间，通过各种途径，提高自己在这方面的知识储备，完善知
识结构。
就组织活动能力上：包括如何进行学生之间的分组，任务的分配，如何积极引导、创造条件，使学生充分发挥主观能动性，如何让学生在实践中体会到团结协作的重要性，在学习过程中不断实现自我超越等。
一般来说，历史课外活动应遵守以下基本原则：“激发兴趣，自主参与的原则;积极开放，因地制宜的原则;因材施教，培养特长的原则。
”当然很重要的一点就是要注意学生的安全问题，要确保每一位学生在结束实践活动后安全返回。
3.在历史课堂上穿插讲解乡土历史
在目前的课程设置上乡土历史很难形成一门独立的学科，乡土历史的教育仍以一个模糊的课程穿插于其他课程。
在历史课堂上，现行的“中学教材的叙述篇幅有严格的限制，用极其有限的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约和枯燥在所难免”。
美国教育家杜威曾也认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。
而要消除实际生活与课程之间的这种脱节，激发学生的学习兴趣，乡土史的融入无疑是一种很好的黏合剂。
教师可以通过在平时课堂中，将乡土历史教育与历史教材的很好结合这种方式来落实乡土历史教学。
如在课堂的导课、举例中穿插乡土历史，目的是要学生在了解乡土历史的同时能更好地理解教材内容。
我们常讲：“兴趣是最好的老师。
”“只有学生对所学课程感兴趣并感到愉快，他才能使学习兴趣变成推动学习的强大动力，才能达到发愤忘食、乐而忘忧以致欲罢不能的境界，才能学好所学的课程。
”乡土历史对于学生来说有一种天生的亲近感，他们更容易去借此理解历史上重大的历史事件、重要历史
人物，与此同时真正地对学生进行乡土历史教育，落实新课程改革下对于学生情感态度价值观的要求，培养学生的爱家爱国之情。
4.以乡土历史为内容开辟第二课堂
受课时的限制，可以利用正常课堂教学以外的时间，通过多种途径来进行乡土历史教学。
如开辟第二课堂：进行乡土历史的交流会或知识竞赛进行相关的板报设计展览，通过邀请当地相关人员进行专题讲座，学生自己在课外进行调查访问等。
以此来锻炼学生对于资料搜集、整理能力以及动手能力，增强学生热爱家乡的情感。
如讲到岳麓版教材的必修二第四单元“经济腾飞与社会巨变”，可以让学生通过调查自己家庭或社区在近几十年内的快速变化，可以从多反面进行调查：吃穿住行，最后可以将调查结果通过板报的方式用文字、图像等展现出来。
让学生通过身边的变化深切感受到我国在建国后经济的快速发展和人民生活的巨变。
可以充分利用学校实践课程组织学生走出校门、走进历史，进行实地考察参观，也不失为一种进行乡土历史教育的方式，而且更为直接具体。
因为遗迹、文物等都是历史直接形象的遗存，是学生看得见摸得着的历史，通常来说：“教学最好是从实地实物的考察入手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般的教科书里面去，使这教科书与学生生活联系起来，使学者能够进行对教科书的批判，给予删削与补充。
”通过亲自观察、亲身体验的方式，加上教师的引导，触发学生进行独立思考，进而在教师的指导帮助下可以就相关的问题进行论述探讨，写出小，对有关问题进行探讨，甚至可以提出有效策略，这对于学生以及当地的长远发展都是很有实际意义的，也使得历史可真正地与实际生活
联系起来，增强了历史学科的价值感，增强学生的历史洞察力和使命感。
5.充分利用多媒体网络资源
我们处在一个信息时代，从电教到现在的网络利用，越来越方便师生获取新的知识。
学生作为新生代力量，对于网络多媒体的兴趣和熟悉程度甚至超过一般的教师，作为教师可以利用学生的这点优势，鼓励学生比如制作一个介绍自己家乡或某个历史遗迹的PPT或视频，或说以班或年级为单位建立一个相关网站，学生可以将自己的作品发布到该网站，做到资源共享等。
通过这样的方式来发挥学生特长，帮助他们建立成就感，同时体会到处处留心皆学问，多途径摄取知识，成为一个会学习、主动学习的人。
通过以上的论述我们可以发现乡土历史教育在激发学生学习兴趣、提高学生综合实践能力，增强历史感悟能力等方面发挥着的积极意义，它可以更好地帮助学生掌握知识、理解历史，进一步培养历史思维能力，陶冶学生的历史情感，更加优化历史课堂，带给学生以现实的启迪。