《普通学校音乐教育学》读书笔记
音乐教育笔记
一、什么是音乐教育（一）音乐的本质：1、音乐与各门艺术的区别：①声音的艺术（音色…）②听觉的艺术③时间的艺术（戏剧、电影）④情感的艺术2、音乐与各门艺术的联系：①音乐与文学(诗歌、童谣）②音乐与舞蹈③音乐与绘画④音乐与戏剧⑤音乐与……（二）音乐教育的本质：1、音乐教育作为技术教育2、音乐教育作为审美教育3、音乐教育作为文化教育4、音乐教育作为创造教育二、音乐教育与学前儿童的发展———为什么要学音乐（一）本体价值——促进儿童音乐能力的发展（二）工具价值——促进儿童身心的发展（一）音乐能力的发展：1、音乐感知能力：①音乐表现要素：音的高低强弱长短快慢音音色…②音乐情绪与情感：快乐、悲伤③音乐体裁与形式：进行曲爵士回旋曲变奏曲式…④音乐风格与流派：巴洛克、民歌2、音乐表现能力：①演唱②演奏③律动④综合艺术表演3、音乐创造能力：①创编歌词②创编节奏型③创编旋律④创编配器⑤创编表演形式（二）身心的发展：1、身体2、语言3、认知4、情感5、个性6、社会性三、国外儿童音乐教育思想的考察——有没有可以借鉴的世界三大儿童音乐教育体系：1、达尔克罗兹音乐教育体系2、柯达伊音乐教育体系3、奥尔夫音乐教育体系（一）达尔克罗兹音乐教育体系：1、达尔克罗兹音乐教育体系基本内容：①体态律动“借助节奏来引起大脑与身体之间迅速而有规律的交流”②视唱练耳“把耳、口与身体联系起来并加上言语与歌唱形式”③即兴创作“以一种想象的、自发的和个性的方式，来使用律动素材（节奏）和声音素材（音高、音阶、和声）”2、达尔克罗兹音乐教育体系基本观点：①培养感知音乐和反应音乐的能力②重视内在的音乐感觉训练③发展耳、眼、身体和脑之间迅速交流的能力④培养大量储存听觉和动觉材料的能力（二）柯达伊音乐教育体系：1、柯达伊音乐教育体系基本内容：①柯尔文手势 do ̡ (￣-￣) ̡握拳si →(￣-￣)←伸一根手指la <(￣-￣)> 双手四指对大拇指成90度角sol 3(￣-￣)ε双手平放掌心对自己fa p(￣-￣)q 大拇指斜向下mi =(￣-￣)= 双手平行地面平放re ╯(￣-￣)╰双手斜向上②首调唱名法③节奏唱名││∏│（记法）ta ta ti ta （读法）④记谱法2、柯达伊音乐教育体系基本观点：①最有效的音乐教育必须从幼儿开始②歌唱是培养音乐表达的最好途径③选择具有最高艺术价值的匈牙利民间音乐作品作为教学内容④根据儿童的接受能力和特点安排教学顺序（三）奥尔夫音乐教育体系：1、奥尔夫音乐教育体系原本性音乐教育思想：原本的音乐不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言结合在一起的；是人们必须亲自参与的；是适于开端的音乐2、奥尔夫音乐教育体系音乐教育特点：①综合②创造③游戏④实践⑤本土⑥社会3、奥尔夫音乐教育体系音乐特点：①综合 a、音乐各学习领域的综合（文化、欣赏、创作、表现）b、音乐与相关人文艺术学科的综合②创造即兴创作成为儿童音乐学习的起点与基础③游戏“游戏”一词最初就含有声音、运动和舞蹈的涵义。
小学音乐教育读书随笔
小学音乐教育读书随笔音乐教师需要不断地对自己的思维方式和教学实践进行反思，并善于从中发现问题，养成对日常教学工作保持敏感和探索的习惯，不断改进自己的教学工作，从而使感性认识不断上升为理性认识。
下面是本店铺为大家整理的精彩文章内容，希望大家能够喜欢。
小学音乐教育读书随笔1《打麦号子》全曲共有24小节，前8小节没有旋律，都是按均衡的八分节奏进行的劳动呐喊。
后16小节有了旋律，旋律比较平稳、简单。
学生初听歌曲，会有几个方面的障碍：1、不接受演唱者的声音(民歌的演唱方式)，2、歌曲结构复杂，有念白有歌唱，歌唱部分旋律多，3、速度偏快。
我通过深入解读教材、分析歌曲的特点，抓住了三个方面进行教学。
1、一领众和的演唱形式。
一领众和是号子最常用的演唱形式。
“号子”产生于体力劳动中，原先为了让大家在同一时刻协同用力而自然产生的呐喊，当这种呐喊声具有节奏性、旋律性时，便形成了号子。
采用一领(新授时教师领)众和的形式，首先让学生的注意力集中，感受劳动的气氛，体现热火朝天的劳动场面。
其次能降低完整学唱的难度，第三还能激发学生的好胜心，积极参加领唱。
通过一领众和的演唱形式，学生很好地理解了“号子”这一歌曲体裁，并且积极投入到表演中。
2、找到歌谱中的相同部分。
带领学生分析歌谱，找出相同的部分，降低识谱难度。
学生通过分析发现，齐唱部分的4句①和③完全相同，②和④完全相同，而领唱部分也是2个相似乐句，不同的只是乐句的第一拍，2.2 22和2 22 22，为什么要有这样的变化?因为歌词，第一句是“唱得干劲”，第二句是“我把格号子”，歌词多了一个字，所以歌谱中的音符就多了一个相同的音。
理解了歌谱的规律及变化，学唱就容易了。
3、民歌演唱特点的处理。
《打麦号子》是一首江苏民歌，歌词中带有方言“哼哪哼哪”、“喂喂”、“嗬嗬嘿”，有带有口语感觉的“我把个号子交与你呀”等，带领学生体会这些方言的味道，能够更好地理解这首民歌的地方特色。
同时，结合情境引导学生唱出节奏感、力度感和领和的呼应感，能够使学生更好地表现劳动号子的特点，表现劳动的火热场面。
《中小学音乐教育》读书笔记-读书笔记.doc
《中小学音乐教育》读书笔记-读书笔记-好范文网第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：《中小学音乐教育》读书笔记第二篇：《中小学音乐教育》读书心得第三篇：中小学读书笔记格式范例第四篇：《音乐理论》读书笔记第五篇：音乐读书笔记更多相关范文正文第一篇：《中小学音乐教育》读书笔记鲍七小学戴晓和这个很荣幸的参加了领雁工程中小学教师培训，使我学到了很多东西，也有很多深刻的体会。
而我今天要写的读后感，就是在培训上推荐的一本书《中小学音乐教育》，它是一本综合性的音乐期刊，它包括音乐理论、音乐作品、音乐教育、学术交流等等丰富的内容。
其中的文章不仅开阔了我的专业知识层面，提高了我的音乐技能，更重要的是对我的教学思想产生了更深远的影响，使我对新课改背景下的音乐教育工作有了新的认识，结合自己的教学情况也有了更深刻的理解，下面我谈谈读后的感想。
一、以兴趣激发参与我从事的是音乐教学二、以引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）调动参与目前，大部分老师已经注意到了培养学生自主能力的重要性，但有些时候还难免存在着机械式填鸭的做法，公式化的教学使学生被动的接受知识，感受不到参与和思考的乐趣，自然会影响教学效果。
在音乐课堂上，视唱练习是一个薄弱的环节，也是我一直头疼的问题，毕竟我们学校的学生都是没有任何基础的乐理知识，所以对于这块的教学，我想应该要重点抓。
之前看过很多优秀教师的教学，他们习惯的做法是先进行辅助的节奏练习，告知学生们歌曲中的重难点，这样做的优点是能让学生尽快地掌握歌曲，但缺点是学生预先知道教学重点，很难活跃起来，甚至没有兴趣。
我认为在教学过程中想办法引导（ben文由wuyanrenjia 收集整理）学生发现、解决能力的问题，效果会更好。
三、以评价肯定参与音乐课堂上对学生恰当的评价是激励不同层次学生学习的重要手段。
对素质好的学生，因为它们的成功率比较高、自信心比较强，评价他们的学习可以严格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素质较弱的学要捕捉他们的闪光点，这样可以激发他们的自信心，促进了他们的参与意识。
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[教师读书笔记大全20篇]音乐教师读书笔记大全【--教师节祝福语】教师只有不断给自己充电,才能把更多知识传播给学生。
那么,作为教师的你该如何写教师读书笔记呢?下下面是为你整理了音乐教师读书笔记大全，希望能帮助到您。
音乐教师读书笔记（1）《乐在民主育人中》一书，书作者魏书生，平凡的教书匠，真正的人类灵魂的工程师，在教育岗位从爱和责任出发，不断深化民主与科学的教育思想，提出人生价值等于有效工作量减去生存成本，人生深层次享受在学习、工作、尽责、助人之中。
熟读此书后，我发现书中写到的并不是纯理论的东西，而更多的是那些实际的，可以借鉴的，从事教师这个职业时必需的一些教育方法。
虽然本书的篇章各叙其事，却都体现着一个字—“爱”。
教师的爱意味着奉献。
魏老师放弃了招工进城的机会，要知道，那时候进城是每个人的梦想。
现在的我们不需要放弃如此珍贵的机会，不需要以生命和健康为代价，但我认为，一个教师如果能忠诚于教育事业，严谨治学，勤于求索，不断进取，树立科学的现代教育观，不断提高教育教学的质量，这就是一个教师对教育事业的最无私的奉献了。
教师的爱意味着执着。
魏老师有过长达6年，多达150次的申请，希望离开电机厂，当一名普通教师，直至在教育岗位工作了33年。
选择了教师工作，就是选择了最执着的事业。
日复一日的备课与教授，年复一年的考核与批改，在最初的激情随岁月渐渐熄消后，必需以执着面对学生们一双双纯净的眼睛。
我知道，几代人的希望放在我的手上，祖国的未来需要我坚持执着。
教师的爱意味着理解。
魏老师认为差生最不容易，课听不懂，还要不懂装懂的听，装模作样，因此要给他们一些关爱。
从事教师近10年的经验也告诉我，帮助每一个学生进步是教师义不容辞的责任，正如伟大教育家陶行知先生说“我们要懂得儿童”。
这就需要我们去理解不同性格、各年龄段孩子的内心世界，给予他们充分的信任与尊重。
教师的爱更多带来的是责任，魏老师就是具有高度责任心教师的典范，书桌上、课堂下，他无不尽心尽力的对待每一个学生。
教育人类学视野下的音乐教育
|Yi Jiao Lun Tan•艺教论坛教育人类学视野下的音乐教育徐瑜安徽师范大学摘要：杜威的"教育即生活”和陶行知先生的"生活即教育”以及斯宾塞的"教育为未来生活之准备”等等说明了教育与我们的生活息息相关，而生活离不开人的参与，说到底教育是关于"人”的学问；其次，社会文化的进步、发展与传承离不开教育的作用，同理，音乐教育也离不开教育的作用。
因此，建立回归生活世界的音乐教育课程观、体验音乐教育的人学意义、生命价值、主体间性音乐审美，唯有在教育的基础上方能实现。
关键词：教育音乐文化后现代主体间性生活世界中图分类号:J60-05文献标识码:A文章编号:1008-3359(2021)03-0099-03音乐作为一种人文现象,创造它的是人，享受它的也是人，“音乐是人为创造的音响(布莱金语)”，它的价值、意义都离不开人的因素。
而教育的出发点和归宿也是人,教育人类学是研究教育现象、教育问题和人的科学,同理,音乐教育学是研究音乐教育现象及音乐教育问题以及音乐与人的科学。
教育的本质是文化的传承，音乐作为一种文化更加需要教育学的理论来指引方向。
教育人类学是一门运用人类学理论和方法来阐释和研究教育现象和问题的学科，音乐教育离不开“人”，由此看来，音乐教育“教育学语境”研究的意义正在于此。
自20世纪后半叶“后现代理论”兴起以来，国内结合后现代思想对音乐教育学科的研究方兴未艾，在多元文化繁荣发展的今天，各文化之间的相互理解相互包容显得尤为重要，本文将从教育学和人类学视角以及结合后现代思想来探讨音乐教育的未来发展。
—、教育的重要性“教育”一词最早现于“得天下英才而教育之”《孟子•尽心上》什么是教育？教育作为一种顺其自然的社会活动贯穿人的生命始终，旨在培养人，教人成人。
傅雷在教育自己孩子傅聪时说过的一句话“你首先是一个人，然后是艺术家、音乐家，钢琴家”。
“他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣，他首先是人”(卢梭《爱弥儿》第一卷)我们常常在家长们的交流中听到这样一些话：“您家孩子教育得真好，您是怎么教育的，诸如此类的话，教育问题就涉及到人的本质问题，那么首先就要把握人的本质。
普通高校音乐院校音乐教育发展——以宝鸡文理为例
普通高等音乐院校音乐教育发展——以宝鸡文理为例普通高等音乐学院音乐教育的水平一定程度上代表着我国音乐人才教育发展的状况，教育制度的发展也代表我国音乐教育发展的现状，因此普通高等音乐学院作为新世纪音乐人才培养的基地，其时代性和前卫性对音乐教育的发展都有引领作用。
但是随着音乐专业的人数增多，高等音乐学院扩大招生带来了放宽生源的问题以及盲目建系等音乐学院体系构建上的不合理之处影响了教师素质和人才培养的质量，特别是小城市和市级音乐学院院校生源受到省级城市和著名音乐专业院校招生的冲击，更加造成本地优秀音乐学生的流失。
因此普通高等音乐学院音乐教育急需找准自己专业定位，发展专业特色发展优秀课程体系之处，才能摆脱招生和就业的尴尬处境，如果不能对自己院校与专业院校的专业性差距不断拉近，也不能与重点大学中音乐专业教育体制完善性以及毕业人才聘用对口性相媲美，硬件也没有这两者配备齐全和先进的情况下，走出本院校音乐学院特色课程和人才培养的一条新路，抓住城市文化定位，结合传统音乐民族地域性优秀音乐传承发展的特色力量，培养具有竞争特点和竞争优势的教师梯队和学生后起之秀，是普通高等音乐院校教育发展的前进力量，也是不为音乐高校教育发展潮流所埋没的方式，成为克服自身局限，硬实力和软实力都与专业院校和重点综合院校不能匹敌的劣势地位，抓住引进人才本身的优势特征因材施教，引进具有新世纪发展竞争性力量教师梯队，改革音乐教育发展方式，着重教师课程改革研究和教师教研研究，实现实践与理论教育并存，全面性教育发展方式。
为培养全面性的毕业后在岗位竞争中占据优势的音乐人才为目标。
以宝鸡文理为例，讨论普通高等音乐学校音乐教育发展。
一、高校音乐教育教学发展概况我国最早的音乐教育发源于西周“礼”“乐”教育制度，对商乐的继承实际上是政治制度的附庸。
其政治功能在于为统治者安抚人心、为政事服务，宫廷礼乐制度建立完善以“以乐教和”为目的。
春秋战国相应孔子礼乐的号召，私学以用音乐助教化成人伦的传统教育理念延续西周的思想。
《普通学校音乐教育学》 书评
音乐教育属于艺术教育的范畴，同时又与其他艺术有别，有着自身的独特性。
比如从功能上说，除了本体功能审美功能之外，它还有美育教化等功能。
我们说，教育是身负双重职责的，既要针对个人，又要着眼于社会，音乐教育也不例外。
我国的音乐教育，从“乐教”至今，它的发展是曲折而又逐渐深入的，它的发展受社会环境的影响，又反作用于社会，促进了社会的发展与进步。
在我国，音乐教育成为教育学中的一门独立学科，十几年前年才被提出，在这一研究领域，最经典的书目则是由曹理先生主编的《普通学校音乐教育学》，它被赵沨先生评价为：“该书的出版在我国是填补了这一学科空白的开创性工作。
”魏湟曾在此书的书评中评价它为：“我国音乐教育理论大厦的一方鼎石”，前辈们给出的评价，无不体现着它在音乐教育的发展中所起的作用，既提供了系统的理论知识，又为音乐教育的发展起到导航的作用，引导它未来发展的方向，比如书中介绍的西方音乐才能测试的方法和理论，为音乐教育学的发展，提供了理论和实践的方法基础。
作为音乐教育专业的学生，处于获取知识的阶段，有幸在老师的指导下研读这本书，发现了它的以下几个特点：1.编写理念清晰。
全面发展教育和美育的思想，在此书中体现得淋漓尽致。
它延续了自古以来的传统教育思想，我们知道周代的“乐教”已具有审美意识，近代也在强调德、智、体、美全面发展，不难发现，音乐教育逐渐深化了美育教化的主要功能。
《普通学校音乐教育学》的编写，是从美育的角度出发，集知识教育与思想教育并重，不仅告诉我们“音乐是什么、音乐的社会功能是什么、音乐教育的目的、内容和方法如何、音乐教育的历史发展给我们提出了什么教益、研究音乐教育的方法论如何”等一系列音乐教育基础理论问题，并渗透美育在其中，比如，书中提到的“音乐是情感的艺术”；音乐教育特征的“情感性”、“愉悦性”；音乐教育功能的“审美作用”；音乐教育根本目的—“通过音乐审美教育培养高尚、完美的人”等等，所有的知识和内容都表达了对音乐教育美育功能的肯定，都渗透了音乐的“艺术之美”。
【精编范文】音乐教学著作读书笔记范文word版本 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==音乐教学著作读书笔记范文在音乐教学活动中,科学的、艺术的、创新的教学方法和手段,开发学生的创新潜能,培养学生的创新意识、创新精神,启迪学生的创新思维,塑造学生的创新品格,是广大音乐教师不懈努力与追求的目。
下面是为大家准备的音乐教学著作读书笔记，希望大家喜欢!音乐教学著作读书笔记范文1《音乐学习与教学心理》有感我国自古老师教导学生，重视“因材施教”。
近代教育心理学家则更加系统地从学生学习的心理活动中，找出其心理规律，指导教学工作，收到了良好的教学效果。
《音乐学习与教学心理》这本书就是首都师范大学音乐系曹理教授在北京市城镇、农村选取典型学校，在三十余所大中小学，向两千余名师生进行了有关音乐学习心理、音乐能力发展及音乐教师素质等多项问卷的调查与测试，取得了宝贵的第一手资料，在汲取国内外课程研究成果的基础上，加以分析和研究，编纂而成的，是一本切于实用的教材和参考用书。
全书四个部分共十四章节，分别从音乐基础心理、师生心理、学习心理、教学心理进行阐述，尤其是第四部分对音乐教学方法的选择与心理效应及形成的音乐教学模式对于音乐教师的教学具有直接的指导意义。
拜读了曹理老师的著作《音乐学习与教学心理》，感触颇深。
在音乐教学中，首先我们应该认识到音乐是怡情悦性的艺术，学生学习音乐，不论是学音乐知识技能、音乐欣赏，还是从事音乐表演和创作，心理活动都很活跃。
音乐教师对学生学习的心理状态，应当密切注意，才能选择适当的教学方法和教学模式，以提高教学效率。
研究表明，在儿童学习音乐的诸多心理中，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。
那么，音乐兴趣产生的途径有哪些呢?第一，对音乐的兴趣就产生在追求音乐美的过程中。
美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。
比如当你聆听美妙的歌曲时，你就会被音乐感染，会跟着轻声哼唱，想去学习它，希望自己也能演唱，这是音乐本身就具有的美，它是激起学生强烈兴趣的重要因素。
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《普通学校音乐教育学》读书笔记
《普通学校音乐教育学》读书笔记由曹x主编的《普通学校音乐教育学》，是音乐教育专业的必读之作.从内容涉及教材编辑的空白，在借鉴国外同类课程教材的基础上充分结合我国学校音乐教育改革情况，向教育工作者与学生们展示了音乐教育的全新面貌。
该著作内容涉及较为全面，主要分为以下几个部分：首先是绪论。
作者就音乐教育学旳研究目的、研究任务、研究范围以及研究方法进行了大致旳阐述与概括，给音乐教育学的研究提供了基础的研究x论。
在第一章，作者站在哲学的角度对音乐教育进行探析，分析音乐教育的哲学基础，包括音乐教育哲学的基本概念、音乐教育的本质、价值以及目标等。
在第二章，作者对音乐教育简史进行了阐述，其中包括国内音乐教育简史以及国外音乐教育简史。
在第三章，作者对音乐教育进行对比，包括国外主要音乐教学法、国外音乐教育教学模式，并且就国外音乐教育体系与课程进行了简单的评价。
第四章是作者对儿童时期音乐教育心x基础进行的探析，包括音乐教育与心x、音乐能、儿童时期心x与音乐才能的发展以及音乐学习心x。
第五章是作者对音乐教育课程进行的详细阐述，明确了音乐教学的基本原则，界定了音乐教育的内容，阐述了音乐教学大纲与音乐教材，并对音乐课堂教学进行了研究，最后对课外音乐活动进行了阐述。
第六章是作者对众多音乐教学方法分别进行的研究，包括歌唱教学、器乐教学、律动教学、欣赏教学、创造教学以及音乐基础知识和基本技能教学等。
在第七章，作者站在社会与家庭的角度对音乐教育进行分析，在此基础上分别阐述社会音乐教育与家庭音乐教育。
在第八章，作者针对幼儿音乐教育开展论述，其中包括幼儿音乐教育的目标与任务，幼儿音乐教育的特殊性以及教育内容、教学方法、教学活动等等。
在第九章，作者针对特殊儿童音乐教育进行论述。
包括特殊儿童教育、特殊儿童与音乐教育、弱智儿童音乐教育以及盲聋哑儿童音乐教育。
在第十章，作者对音乐教育管x与评价进行论述，包括音乐教育管x、音乐教师、音乐教学设计与音乐教育评估。
将音乐教育学作为教育学分支来看，该著作的x论框架与普通教育学之间的关系+分紧密。
著作中的总论、教学论、管x论等部分以及其中论述的原x、方式等，都充分体现了教育学的原x与普遍规律在音乐教育中的指导意义。
同时，该著作旳框架还充分展现了音乐教育学旳特点与架构。
例如，对比音乐教育、儿童期音乐教育心x基础、幼儿音乐教育等。
该著作拥有鲜明的特色与清晰旳框架，体现了作者对音乐教育旳宏观认识以及对音乐教育的微观把握，并且在两者之间寻找到了平衡点。
该著作紧密结合一般教育学的原x与普遍规律，规避了一般书籍将简单易用的普通教育学原x运用到音乐教育中的论述方式，形成了既体现普通教育普遍规律，又富有音乐教育特点，并且反映了与众多学科存在紧密联系以及独特优势的教育体系。
该著作所展现的不仅仅是教育科学的分支x论，而且还是教育学科的延伸与补充。
该著作内容所涉及的范围、论述问题的深度以及所包含的信息量都是同类书籍无法媲美的。
作为师范音乐专业的教材，作者从“教材性”角度进行了细腻的安排。
该著作不单单拥有较高的学术水准，同时还拥有高水平的教育实用性，规避了普通x论研究著作中抽象、晦涩的论证，同也规避了普通教材过分注重实用性而忽略x论性研究的弱点，在研究性与实用性两方面做到了协调与平衡。