人体的稳态教材分析
高中生物_人体的内环境与稳态教学设计学情分析教材分析课后反思
《人体的内环境与稳态》复习课教学设计一、教材分析内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。
在历年高考中都会涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。
从整册书的安排来看，本章是学习其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。
二、教学目标知识目标：1.知道内环境的组成、理化性质和稳态的内涵2.理解内环境成分之间的关系及理化性质的调节过程3.掌握机体与外界环境进行物质交换过程及稳态的调节机制能力目标：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
情感态度价值观：关注内环境稳态与健康的关系。
三、教学重难点教学重点：内环境的组成和理化性质。
教学难点：内环境的稳态及其生理意义。
四、教学方法：“学、展、评”教学法现的问题能大胆的讨论解决小组竞学精讲点拨教师精心研读最新考试大纲及历年高考题，确定本章的常考知识点及题型，根据考点及学生学情选择合适的题目让学生分组研究讨论，并在解决题目的过程中引导学生思考总结完善对应知识点，培养学生的解题能力和答题技巧。
考点一：内环境的组成成分及关系【典型例题1】：下列各组化合物中全部是内环境成分的是（）A．O2、CO2、血红蛋白、H+B．H2O2酶、抗体、激素、H2OC．纤维蛋白原、Ca2+、载体D．Na+、HPO42－、葡萄糖、氨基酸辨析：对以下成分进行正确归类：氨基酸、氧气、水、DNA聚合酶、尿素、纤维素、K+、血红蛋白、脂肪酸、血浆蛋白、RNA聚合酶、维生素、激素、呼吸酶、葡萄糖、CO2 、抗体、神经递质、甘油、胃蛋白酶。
讨论总结：内环境中可以存在和不应存在的物质分别有哪些？学生认真思考完成例题1，并通过对学案上所列物质进行相应分类后总结内环境中可以存在和不应存在的物质，且形成自己的记忆方法。
让学生在解题过程中思考内环境的组成成分，并能根据所学知识对物质进行合理的分类，总结出适合自己的记忆方法。
人体的稳态教学设计人教版
实验操作指导：
- "体温调节实验"操作指导
- "血糖平衡调节实验"操作指导
2. 拓展建议
阅读相关书籍和论文：
- 推荐学生阅读《生理学导论》和《人体生理学》两本书籍，以加深对生理学知识的理解。
- 引导学生阅读关于维持稳态调节机制的研究论文，了解最新的研究进展和应用。
- 设计预习问题：围绕“人体的稳态”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
- 监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
- 自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解人体的稳态知识点。
- 思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
3. 引入实验教学：通过设计相关的实验，让学生在实践中掌握稳态调节机制，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（二）存在主要问题
1. 课堂组织管理：在课堂组织方面，有时候会出现学生注意力不集中、参与度不高的情况，需要进一步改进课堂管理方法，提高学生的参与度和积极性。
2. 教学方法：在教学方法上，有时候过于注重讲授，而忽视了学生的主动参与和思考，需要进一步改进教学方法，增加学生的主动参与和思考的机会。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验稳态调节机制的应用。
- 提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解人体的稳态知识点。
- 实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握稳态调节机制。
人体的内环境与稳态教案
人体的内环境与稳态教案教案：人体的内环境与稳态一、教学目标：1.了解人体的内环境和稳态的概念。
2.了解维持人体内环境稳定的重要性。
3.掌握人体维持内环境稳态的机制。
4.能够描述和解释人体维持内环境稳态的方式。
二、教学重难点：1.了解人体维持内环境稳态的重要性。
2.理解人体维持内环境稳态的机制。
三、教学准备：1.教材：人体健康与卫生教材。
2.多媒体教具：计算机、投影仪、幻灯片。
3.实验材料：实验仪器、实验器材。
四、教学过程：第一课时：人体内环境和稳态的概念1.导入（5分钟）利用幻灯片或图示介绍生物体内部和周围环境之间的关系，引导学生思考生物体如何与外界环境进行物质和能量的交换以及如何保持内部环境相对稳定。
2.概念解释（10分钟）讲解人体内环境的概念，即细胞外液和细胞内液所包括的水和溶质，以及它们的温度、酸碱度、氧浓度和营养物质浓度的相对恒定的状态。
同时，解释稳态的概念，即指生物体对外界环境的变化保持相对恒定的内部环境状态。
3.维持内环境稳态的重要性（15分钟）通过幻灯片或图示，解释内环境稳态对人体的重要性，包括维持生命活动的需要以及各组织和器官的正常功能所依赖的稳定环境。
4.总结与作业布置（5分钟）总结本节课的内容，并布置作业：阅读相关教材，准备下节课的课前小测。
第二课时：人体维持内环境稳态的机制1.课前小测（10分钟）对上节课内容进行课前小测，检查学生对内环境和稳态概念的掌握情况。
2.概念讲解（10分钟）讲解人体维持内环境稳态的机制，包括负反馈调节和正反馈调节两种机制，并解释它们的作用和原理。
3.实验展示（20分钟）通过进行实验展示，让学生了解负反馈调节的原理和过程。
可以选择一种实验，例如通过测量学生体温的变化来观察体温调节的过程，强调体温升高时的降温调节机制。
在实验过程中，引导学生观察和记录实验结果，并与负反馈调节的原理进行对比和分析。
4.总结与讨论（10分钟）总结本节课的内容，并引导学生回答以下问题：你能想到哪些其他的负反馈调节机制？正反馈调节在人体中的作用是什么？5.课后作业（5分钟）布置课后作业：要求学生用自己的话总结负反馈调节和正反馈调节的区别，并列举出人体中至少两个负反馈调节的例子。
高三生物《人体内环境的稳态及其实例》教学设计
人体内环境的稳态及其实例一、教学目标知识与技能：说明内环境稳态及其生理意义（理解）；简述稳态的调节机制。
（了解）过程与方法：进行相关实验，尝试解释生物体维持pH稳定的机制。
（独立操作）情感、态度和价值观： 1.关注内环境稳态与健康的关系。
（关注）2.建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度二、教学重难点重点内环境稳态及其生理意义难点内环境稳态及其生理意义三、教学过程预设环节名称学习内容教师活动形式学生活动方式教学设计意图教师反思环节 1 内环境稳态的概念引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生最内环境稳态的感性认识，借助问题探讨“化验单分析”可以让学生联系生活实际，体验体温的相对稳定完成教师所组织开展的各项活动，联系生活分析内环境稳态的概念通过创设具体情景,引起学生浓厚的兴趣认识内环境的概念活动的组织要紧扣内环境稳态，并与现实生活相联系，提起学生学习的兴趣环节 2对稳态化学成分和理化性质的认识教师通过例出化学成分、生理过程，让学生归类联系生活实际，结合初中所学知识，掌握此环节内容分析资料，理解教师举例要多和现实生活相联系环节 3 内环境稳态的重要意义教师组织学生阅读教材相关知识自己看书，阅读理解相关知识训练学生思维及表达能力学生结合前面知识理解这部分内容最重要环节 4 探究指导——实验“生物体维持PH稳定的机制”组织学生了解此实验的实验目的，原理材料的使用，步骤跟着实验设计的步骤，4人一组，完成此实验提高学生分析资料的能力教师对于实验的讲解要透彻，学生做实验时边做边对学生进行指中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
高中人体的稳态与调节教案
高中人体的稳态与调节教案一、教学目标1. 知识与技能：- 理解稳态的含义及其重要性。
- 掌握人体通过神经系统、内分泌系统和免疫系统进行调节的基本原理。
2. 过程与方法：- 通过案例分析，培养学生的问题解决能力。
- 通过小组讨论，提高学生的合作学习和交流能力。
3. 情感态度与价值观：- 增强学生对人体稳态重要性的认识。
- 培养学生尊重生命，关注健康的意识。
二、教学重难点重点：人体稳态的维持机制。
难点：不同系统间调节机制的协调作用。
三、教学方法- 案例教学法- 小组讨论法- 互动式讲授法四、教学准备- 多媒体课件，包含稳态调节的相关动画和图片。
- 案例材料，涉及日常生活中稳态失衡的实例。
- 小组讨论用的实验器材或模型。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 通过展示人体在不同环境下（如高温、低温、高压等）工作的视频，引出稳态的概念。
2. 讲解新知（20分钟）- 定义稳态并解释其在维持生命活动中的作用。
- 详细讲解神经系统、内分泌系统和免疫系统的基本结构和调节功能。
- 通过图表和动画，展示这些系统是如何相互作用，共同维持稳态的。
3. 案例分析（15分钟）- 分组讨论几个关于稳态失衡的真实案例，如发热、糖尿病等。
- 每组提出问题、分析原因并提出解决方案。
4. 实践操作（10分钟）- 学生使用实验器材或模型，模拟人体稳态调节的过程。
- 教师巡回指导，确保学生正确理解稳态调节的机制。
5. 总结反馈（5分钟）- 学生代表汇报各组讨论结果。
- 教师点评，强调稳态调节的生物学意义和生活中的应用。
6. 作业布置（5分钟）- 要求学生收集更多关于人体稳态失衡的案例，并分析其生理机制。
- 准备一份报告，说明如何通过日常生活习惯来维持身体的稳态。
六、评价方式- 通过课堂提问和小组讨论的表现来评估学生的理解程度。
- 检查学生的实践操作，确保他们能够正确应用所学知识。
- 审阅学生的作业报告，评价他们的分析和综合能力。
高中生物_人体的内环境与稳态教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、课前教师：1.命制出课前学案。
学案中题目难度要合适，难度既不能太大，让学生的预习无法进行，也不能太过于简单，使学生的预习不能够深入。
2.对学生的预习情况进行了解，制定适合学生的复习方案。
3.制定恰当的当堂检测，检查复习效果，并制定合适的评测工具。
4.命制出课后巩固练习。
学生：1.完成练习题。
2.进行自主复习。
3.掌握教师列出的问题。
二、课中教师：组织课堂教师：明确本堂课的目标。
教师：布置任务，核对课前自主完成题目的答案，小组协作完成学案中的知识网络。
对知识网络进行简要说明。
学生：核对答案、小组协作完成知识网络。
小组讨论5分钟。
学生：选出代表到黑板上展示所构建的知识网络。
教师：根据学生展示情况进行讲解、共同构建简单知识网络。
讲解知识网络的作用，并借助知识网络对学生的掌握情况进行提问。
学生回答下列问题：1.内环境的组成、关系、区别。
2.组织细胞所处于的内环境？通过图来提问。
3.内环境的成分。
4.内环境的理化性质。
渗透压的概念、pH的维持等。
5.内环境的作用，6.内环境稳态的概念。
7.内环境稳态的调节机制。
8.内环境稳态的本质。
教师：进行适当的讲解和补充，并对难点进行讲解，对易错点进行总结、点拨。
教师：布置学生完成当堂的学以致用，检测复习效果。
学生：完成题目。
5分钟展示答案。
教师：批阅答案，并布置小组讨论的问题。
学生：小组讨论出错的问题。
教师：对讨论的效果进行检查，让学生回答问题。
学生：对题目进行分析。
教师：对本节课进行总结。
布置课后作业。
下课。
本堂课以学生的参与为主，学生的参与包括课前的预习，课中的回答问题、完成设置的检测题、并讨论完成知识网络、讨论解决出错的题目，并按照的老师要求进行讲解。
这样设计的目的是督促学生去掌握知识，学会应用知识解决问题。
三、学习效果评测工具学情分析本章学习过程中学生表现出的最大问题是对本模块的一些术语的不熟悉，导致了知识理解、掌握上存在很大的问题。
具体问题如下：1.对某些术语，说不清，当然也就是更写不准了，如渗透压等。
2024-2025学年高中生物第二章生物个体的稳态2.1人体的稳态教案苏教版必修3
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为生态系统新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解生态系统的概念、组成、类型等知识点，结合实例帮助学生理解。
突出生态系统的重点，强调生态系统的难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
6. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，强调生态系统的保护意义，引导学生关注生态环境问题。
7. 课后作业：布置作业，让学生进一步巩固生态系统的知识，提高实践能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要有以下几点：
1. 生命观念：通过学习生态系统的概念与类型，使学生建立生物与环境相互作用的观念，理解生物圈的整体性。
2. 科学思维：培养学生分析生态系统实例的能力，提升学生运用科学方法解决实际问题的思维习惯。
3. 科学探究：引导学生主动探究生态系统的组成与功能，培养学生的观察、实验和分析能力。
4. 社会责任：通过关注生态环境问题，提高学生的社会责任感，使学生在实际行动中践行生态环境保护。
学情分析
本节课面向的是高中三年级的学生，他们已经完成了初中阶段的基础生物学学习，对生物学有了初步的认识和理解。在学习本节课之前，他们已经学习了细胞生物学、遗传学、解剖学等基础知识，对于生物体的结构与功能有了基本的了解。同时，他们也具备了一定的科学思维和探究能力，能够进行简单的观察、实验和分析。
- 《生物圈：生态系统的奇迹》，作者：珍妮·古道尔，出版社：上海科学技术出版社。
2. 鼓励学生进行课后自主学习和探究：
- 利用互联网资源，如国家地理、BBC自然等网站，观看有关生态系统的纪录片，增强学生对生态系统的直观认识。
高中生物《人体的稳态》教案2 苏教版必修3
【学生活动】讨论后回答，应明确：因为人体调节体温的能力是有限的，当长时间置身于寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，会引起体温降低；而在高温环境中过久，会因体内热量散不出去，导致体温升高。
【教师活动】讲述体温调节的障碍。
2．体温是哪来的？产热的主要器官是什么？
3．主要细胞器是什么？
4．能源物质是什么？
5．主要能源物质是什么？
6．散热的结构有哪些？
【学生活动】分析讨论，明确：
体温是机体代谢活动的结果，也是生命活动必需的条件。
产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细胞器是线粒体。
2．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。
3．体温会有个体差异。
4．体温会因活动量的改变而改变。因此被试者应处于平静状态中进行测量。
【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？
【学生活动】学生思考、讨论，明确：
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？
教
学
过
程
二、新课
【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）
能源物质是糖类，脂肪和蛋白质。
主要能源物质是糖类。
散热主要由皮肤经传导、对流、辐射和蒸发完成。
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杨
一、主题及来源
高中生物必修3（苏教版）———生物与稳态
第二章第一节——人体的稳态
二、课标要求
具体内容标准活动建议
说明稳态的生理意义。
举例说明神经、体液调节在稳态中的作用。
描述体温调节、水盐调节、血糖调节。
描述人体免疫系统在维持稳态中的作用。
关注艾滋病的流行和防疫。
利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持。
模拟尿糖的检测。
调查亲少年中常见的免疫疾病。
三、教什么
1、主要知识点及关系
体内细胞与外界环境之间进行物质交换是靠体液（人体内的液体）来进行，人体体液包括细胞内液（存在于细胞内）与细胞外液（存在与细胞外，主要有组织液、血浆、淋巴等。
其物质交换图见p12）
2、重难点确定及依据
2.1、本节重点及其确定依据
人体的稳态是人体生命活动的基本保障。
出于稳态的生理意义，课程标准从知识层面对的人体的稳态学习内容提出了比较高的要求。
掌握神经与体液调节的协调，
人体稳态调节的生理过程及免疫系统在维持稳态中的作用等为本节重点。
2.2、本节难点及其确定依据
人体内环境是一个比较抽象的概念，在对体温调节、水盐调节及血糖调节的理解上存在差异。
维持稳态的机制十分复杂，学生不易理解。
3、相关分析
在学习本节之前学生已具备相当的生物基础知识、有关生物的学习能力（包括合理的、科学的认知）且学生因为在高考的压力和自身意识能力增强之下已具备一定的相当强烈的求知意识，所以本节课老师将会上得相对轻松。
但是学生也会有一些不科学的观点，这就给老师增加一定的教学技巧、课堂组织等的挑战。
故老师应提前让学生预习本节知识及相关知识的搜集并为学生提供相关指导。
4、育人因素
①、对学生进行热爱生命的教育：由于人体处于一个稳定的环境，个体才会不断的
保持恒定并支配人体的生命活动，但有的免疫调节异常，就会产生病变，例如
艾滋病。
②、对学生进行情感道德教育：人体稳态是支持人体活动的基本条件，能够使个体
了解并掌握身体基本信息来控制一个完整的个体，如糖尿病
5、能力、技能、方法分析
高中学生本就处于高考的知识性获取阶段，如果利用人体的结构与所学知识互相结合便可获得更多全能性人才。
通过掌握好基础知识，培养学生动手和思考并学以致用的能力
6、教材处理
本节中我会通过给学生安排课前预习，在掌握好基础知识的基础上让他们去搜集相关资料了解人体的稳态，在心中有个明确的框架以降低学习本节课的学习难度。
在课堂上我会通过我选择的教学方法来完成本次教学已达成教学目标。
最后为学生布置课后作业用以巩固本节课所学内容。
总之一切以学生为主体，老师负责引导学生学。
四、怎样教
1、学情分析
本节课的授课对象时高中三年级（高三）的学生。
他们学习生物已经有4年多时间，具备了扎实的生物学知识基础。
本节课之前已经学过一些关于人体稳态的一些浅显知识，如维持内环境的稳定是维持生命活动的必要条件。
对于稳态的生理意义，掌握神经与体液调节的协调，人体稳态调节的生理过程及免疫系统在维持稳态中的作用不难理解。
难的是维持稳态的机制，需要老师为学生提供更多直观材料和动画演示及老师的直观讲解，帮助学生降低学习难度。
通过学习这一节使学生理解体温调节、水盐调节及血糖调节的概念和过程，并为后续“人体、动物及植物生命活动的调节”的学习打下基础。
2、教学分析
2.1、教学目标及其实现
2.1.1、教学目标
①、知识目标
A、识记有关概念
B、说明稳态的生理意义，掌握神经与体液调节的协调
C、举例说明人体稳态调节的生理过程（体温调节、水盐调节、血糖调节）并
比较其异同点
②、能力目标
A、培养学生概括能力比较体温调节、水盐调节、血糖调节的差异
B、培养学生获取信息能力与资料分析能力，运用所学免疫知识提高自身的
免疫意识，
C、掌握人体某方面稳态的维持测量的一般方法（如尿糖）
③、情感目标
A、了解人体基本的生命状态养成洁身自好的习惯
B、宣传人体卫生知识为社会主义建设发展做贡献
2.1.2、教学目标的实现
通过教学过程的各种手段，学生主要能说出内环境和人体稳态的概念，举例说明体温调节、水盐调节及血糖调节的调节过程和意义，能说出关于人体稳态的实例，了解关于人体一些基本事件的原理。
2.2、重难点重点突破策略
在本节课的教学中，我打算通过冬夏出汗的区别、人体温度恒定37℃的平衡及集体
怎样保持等这些问题引入。
学生了解了稳态的意义之后引入人体稳态调节的生理过程（水盐调节、体温调节、血糖调节），具体讲解每种调节的具体过程和实例。
本节知识与生活联系较紧密，学习中老师可以结合生活中的实例激起学生学习的兴趣。
让他们感觉到生物学是跟生活息息相关、学以致用的，随后努力对知识点一一进行掌握。
3、教学流程
①、讲出与人体的稳态的生理意义相关体液的知识
②、说明什么是稳态，人体稳态调节的生理过程（血糖调节、水盐调节、体温调节）
及意义并比较其异同点（主要从来源和去路分析）
4、教学方法和手段选择
①、讨论法——我会使用自己预先制作好的模拟人体某方面稳态的维持的
flash为学生展示之后让学生展开讨论。
②、读书指导法——为防止有的学生没进行课前预习，在课堂上让学生快速地看一
遍书，对本节内容大体了解。
③、问题教学法——教材中体温调节机制处就提出了一个关于体温恒定对生命正常
活动的问题讨论，同时还提出了两个问题，以此引导学生思考并
进入体温调节的内容。
④、讲授法——本节内容需要探讨，但讲授式不能丢的，对于人体稳态的概念、意
义及等都需要老师进行讲解。
⑤、归纳法——在对每个知识点进行讲解后，老师和学生一起归纳本节课所讲的主
要内容及知识结构并比较其异同点
⑥、谈话法——人体的稳态讲解结束后，提问学生人体稳态的概念并举例说明其意义。
⑦、练习法——每节课的内容都离不开练习，只有练习了才能使知识得以巩固。
可以
堂把课后练习完成一部分，剩下的布置给学生做作业。
⑧、直观教学法——利用多媒体把人体内物质交换图展示给学生，使得课堂氛围更
生动。
⑨、实验法——讲到血糖调节是我会先和学生一起做关于尿糖的测定小活动，然后讨
论血糖调节的方式和内容。
⑩举例法——讲到体温调节和水盐调节我会举一些生活中的实例引入，通过同学们的自身经历为他们慢慢讲解有关知识，让学生轻松掌握体温调节和水盐调
节的机制及作用。
5、学法指导
细胞代谢活动和外界环境的变化，必然会影响内环境的物理变化。
但人体内环境的理化性质，如ph、渗透压、温度等却保持相对稳定，这是因为在神经系统和体液的调控下各器官、系统协调活动的结果。
学习本节可先讲出与人体的稳态的生理意义相关体液的知识并说明什么是稳态，人体稳态调节的生理过程（血糖调节、水盐调节、体温调节）及意义并比较其异同点（主要从来源和去路分析）。
6、板书设计
人体稳态的生理意义
人体内环境的调节机制：神经—体液—免疫调节网络，各系统分别主要参与了神经调节、
体液调节和免疫调节。
细胞内液
人体的体液组织液
细胞外液血浆内环境
淋巴
内环境概念：细胞外液是人体赖以生活的液体环境，对于人体赖以生活的外界环境细胞外液叫内环境
稳态概念：在神经系统和内分泌系统等的调控下，通过人体自身的调节，机体会对内环境的各种变化做出相应的调整，使得内环境的温度、渗透压、ph及各种化学成分保
持相对稳定的状态。
人体稳态调节主要包括体温调节、水盐调节及血糖调节
体温调节、水盐调节及血糖调节示意图（在此图略）并比较其异同点
意义：人体对多变的外界环境的适应。