近期国内“立德树人”的文献研究综述
国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述
国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述引言：立德树人是中国教育改革的核心理念之一，旨在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
作为立德树人的重要实施者，教师素质的提升是至关重要的。
本文将从国内外的研究角度出发，探讨如何提升教师素质，以适应立德树人理念的要求。
一、国内研究进展1. 中国教育系统中的教师素质现状中国教育系统中的教师素质存在一定的不足之处，表现在教学方法的单一、教育观念的陈旧以及教师个人发展的欠缺等方面。
针对这些问题，国内学者开展了一系列研究，旨在提升教师素质。
2. 教师培训与专业发展专业发展是教师素质提升的关键。
国内研究表明，教师培训和专业发展对教师素质的提升至关重要。
提高教师的教学能力、专业知识和教育理念，可以有效地推动教师素质的提高，有利于实施立德树人的目标。
3. 借鉴先进经验与模式中国教育界也积极借鉴和吸收国际先进经验与模式，以促进教师的素质提升。
从芬兰教育的高度重视教师专业发展和学术研究、以及美国的教师评估和激励机制等方面，可以为中国教育系统提供有益的借鉴意义。
二、国外研究进展1. 发达国家的经验与成果发达国家在教师素质提升方面积累了丰富的经验与成果。
英国通过建立严格的教师认证制度和提供个性化专业发展计划，有效提高了教师的素质水平。
澳大利亚和新西兰等国也注重教师培训与专业发展，实现了教师素质的提升。
2. 教育政策与管理机制国外研究还关注教育政策和管理机制对教师素质的影响。
以新加坡为代表的东南亚国家，通过严格的教师选拔、高质量的培训和奖励制度，成功提升了教师素质，并使其成为全球教育的典范。
三、个人观点与理解1. 教师素质提升的重要性教师素质的提升对于教育事业的发展至关重要。
立德树人理念要求教师具备高尚的道德品质、创新的教学方法和深厚的专业知识，只有不断提高教师素质，才能更好地实施立德树人的目标。
2. 个人能力与教育系统支持的平衡教师素质的提升需要个体努力与教育系统的支持相结合。
立德树人的理论源起与实现路径研究
立德树人的理论源起与实现路径研究立德树人，是中国传统文化中核心教育理念之一，时至今日仍被广泛应用于教育领域。
其理论源起于《论语》，从儒家思想中提炼出来。
立德树人的实现路径涉及多方面因素，包括家庭教育、学校教育、社会教育等方面。
以下是对立德树人的理论源起和实现路径的研究。
立德树人的理论源起于《论语》。
《论语》中的“孔子之道”强调了道德修为的重要性，他认为成为一个有德之人是人生的最高追求。
孔子的教育观念洋溢着立德树人的精神：知识的积累、思维的训练和行为的规范是培养一个有道德修养的人所必须的。
孔子提倡“以忠信为本，以礼法为器”，他认为人的道德品质是在实践中培养的，而“忠信”和“礼法”是成就道德品质的基石，因此这两者都被视为教育的重点。
同时，立德树人也源于中国古代的经学。
经学是中国传统文化的一种学术体系，其最高目的是“自修为经，自教为师”，强调自我修养和自我教育的重要性。
经学讲究的是“守一、立德、用道”，即在学习的过程中坚守一个宗旨，立德为先，用道指导自己的行为。
经学的宗旨融合了立德树人的精神，凸显道德的教育意义。
立德树人的实现路径包括家庭教育、学校教育和社会教育。
家庭教育是立德树人最基本的实现路径。
家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子最重要的导师。
对于父母而言，立德树人的教育应该从生活中的细节开始，积极培养孩子道德品质。
父母要首先具备高尚的精神品质，做出榜样，培养孩子的思想观念、行为习惯及社交能力。
同时，家长应该学会正确的教育方式，尽可能为孩子提供愉悦的家庭氛围，帮助他们形成独立性、自我意识，保持健康的人际关系。
学校教育也是立德树人的重要路径。
学校是孩子的第二个家，教育体系可以为孩子创造更多更好的环境，培养他们的道德品质。
校园文化是影响学生道德品质的关键因素之一，学校要创造对学生有益的文化环境，注重学生的道德教育和人格培养。
学校应该完善课程体系，做好性别教育、心理健康教育等教育工作，注重体现民族文化和人文关怀，以帮助学生全面发展和成长。
立德树人视域下高校思政课“德法共育”的研究综述
立德树人视域下高校思政课“德法共育”的研究综述作者：张锋来源：《现代商贸工业》2023年第19期摘要：党的十八大以来，围绕立德树人进行各领域研究已经成为热点。
通过梳理相关文献发现，目前国内外学界有关道德教育或法治教育的研究成果丰硕，但有关“德法共育”的成果相对较少，高校思政课“德法共育”的相关研究更是处于起步阶段。
针对研究内容片面、实证研究缺乏等问题，提出深化理论研究和强化实证研究，希冀为今后的研究提供借鉴。
关键词：立德树人；高校；思政课；德法共育中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2023.19.0780引言党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视公民道德建设和法治建设，作出一系列重要部署，推动思想道德建设和法治建设取得显著成效。
2017年5月，习近平总书记在中国政法大学考察时提及“德法兼修”的高校人才培养理念，并在党的十九大报告中重申了“提高全民族法治素养和道德素质”。
高校是大学生“德法共育”的主阵地，思政课“德法共育”有助于大学生思想道德素质和法治素养的提升。
因此，加强高职院校思政课“德法共育”研究，对于落实立德树人根本任务培养“德法兼修”时代新人，具有重大现实意义。
1国内研究现状及主要观点截至2022年12月，通过知网检索分析发现，以“道德教育”为关键词进行“篇名”检索，找到20136条结果；以“法治教育”为关键词进行“篇名”检索，找到7632条结果；以“德法共育”为关键词进行“篇名”检索，找到8篇文献；以“高校德法共育”为关键词进行“篇名”检索，仅找到5篇文献。
目前，国内学术界关于道德教育、法治教育的研究成果丰硕，但有关“德法共育”的研究成果相对较少。
对于道德教育与法治教育关系的探讨，是从坚持依法治国和以德治国相结合的治国方略提出后，学术界的研究才初见端倪。
有学者开始对“德法共育”问题进行研究思考，探究思政课“德法共育”，并提出新的见解。
“立德树人”导向下核心素养课程教学实践研究
品位·经典学科教学153“立德树人”导向下核心素养课程教学实践研究○李 毅（北京市石景山区业余大学，北京 100043）【摘 要】 “高校立身之本在于立德树人”，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人是教育的根本。
教育部颁布《中国学生发展核心素养》，提出发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
本文以自我管理素养课程为例，从课程内容、教学方法、教学跟踪与反思等角度，展开对课程思政教学实践研究的分析与探讨。
【关键词】 立德树人；……核心素养；……自我管理；……教学实践【基金项目】 北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘立德树人’导向下成人高校职业核心素养育人模式案 例研究”（CDDB2020303）成果之一。
【作者简介】 李毅，北京市石景山区业余大学教师。
一、研究背景2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，提出发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
党的十八大以来，党中央对教育事业高度重视，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“高校立身之本在于立德树人”。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。
学校应该积极开展“立德树人”导向下成人高校职业核心素养课程思政教学研究。
在培养学生必备品格和关键能力的同时，研究成人学历教育课程思政的教学实践，将成人教育教学从仅关注专业知识与技能培养，转向以德育素质教育为基础，并与专业知识与能力培养相融合的模式。
本文从自我管理素养课程出发，开展“课程思政”教学实践研究。
二、课程思政内涵所谓课程思政，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念[2]，是非思想政治理论课的其他各类课程，将德育引领与知识传授相结合，在教学中融入思想政治教育。
国内外德育个案研究现状（5篇）
国内外德育个案研究现状（5篇）第一篇：国内外德育个案研究现状宁波光华学校德育个案研究之国内外德育个案研究现状曹秋生国外对德育的研究开始较早，相对比较成熟。
到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。
而我国德育研究相对国外来说起步较晚。
但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌现。
尤其对德育个案的研究日趋重视，但研究过程乱象横生，研究结果不尽人意。
对德育个案的研究，往往层次较浅，没有形成系统的理论。
就全国来看，德育个案的研究，往往引用一个或者几个具体案例，并对此案例进行“问题分析”，进而提出“对策与措施”。
大多案例分析局限于就事论事，分析不具有代表性和普遍性。
案例研究，缺少自己的独到见解，很多的案例研究毫无理论高度可言。
究其原因，长期以来，中小学教育中存在着重智轻德的倾向。
一些老师对德育工作的重要性认识不到位，没有把德育工作真正放在各项工作的首位，“喊起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象依然存在。
一些学校缺乏行之有效的方法、措施。
德育工作中重活动、轻效果，重课外、轻课内，认为思想教育是课外的事，搞活动往往也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度、教育效果如何，基本无人问津。
部分教师重教书、轻育人，只拼命抓教学成绩，忽视学生良好思想道德品质和行为习惯的培养。
甚至有人认为，德育工作是软任务，可有可无。
种种错误认识严重影响了德育工作的效果。
德育工作的第一线老师，反而缺少德育理论的学习和研究。
导致研究者本身的理论积淀不够，甚至现学现卖，以致于无法从更高的高度进行案例分析、研究，更形不成系统的理论。
对德育个案的研究，大多与心理学结合。
早在1894年，英国的巴恩斯、美国的夏伦勃格就分别在英国的《教育论丛》杂志上发表《儿童心目中的惩罚》和《儿童的公正观念》两篇论文，标志着心理学家开始涉足德育学领域。
从上世纪二十年代后期开始，这方面的研究规模日益扩大，涌现出一批知名的心理学家。
新时代高校立德树人落实机制研究
制研究2023-10-28•引言•新时代高校立德树人的内涵与要求目录•高校立德树人落实机制的现状分析•高校立德树人落实机制的优化路径•高校立德树人落实机制的保障措施•结论与展望目录•参考文献01引言背景新时代对高校人才培养提出更高要求，立德树人是高校的根本任务，需要深入探讨落实机制。
意义本研究旨在完善高校立德树人落实机制，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供理论支持和实践借鉴。
研究背景与意义目的本研究旨在探究新时代高校立德树人落实机制的现状、问题及原因，提出相应的优化策略，为高校提高人才培养质量提供参考。
方法采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对高校立德树人落实机制进行综合研究。
研究目的与方法02新时代高校立德树人的内涵与要求立德树人是指通过教育、引导和培养，帮助个体树立正确的道德观念和价值观，促进其全面发展。
在高等教育中，立德树人强调的是以德为先、育人为本，通过多种途径和方式培养学生的道德素质、人文素养和社会责任感。
立德树人的基本内涵新时代高校立德树人的重要性和要求新时代背景下，高校立德树人的重要性更加凸显，它是培养社会主义建设者和接班人的基础，也是推进高等教育内涵式发展的关键。
新时代高校立德树人的要求包括：加强社会主义核心价值观教育、深化中华优秀传统文化教育、强化社会实践和志愿服务、加强教师队伍建设和师德师风建设等。
立德树人与高等教育的关系立德树人是高等教育的根本任务和使命，它贯穿于高等教育的全过程和各个方面。
高等教育中，立德树人的落实机制包括德育课程建设、校园文化建设、社会实践与志愿服务、教师引导与榜样示范等多个方面。
03高校立德树人落实机制的现状分析高校立德树人落实机制的主要内容将德育贯穿于教育教学的全过程，注重学生的思想道德和人文素质培养。
确立德育为先的教育理念完善德育课程体系加强师德建设推行素质评价设置思想政治理论课程、人文素质课程、德育实践课程等，注重理论与实践相结合。
教师立德树人的调研报告
教师立德树人的调研报告一、引言本次调研旨在深入了解教师在立德树人方面的实践和困惑，以及他们对当前教育形势的认识。
通过此次调研，我们希望能够更好地理解教师立德树人的现状，为提升教育质量提供参考和建议。
二、调研方法本次调研使用了问卷调查的方式，并结合访谈的形式进行深入交流，针对不同类型学校的教师进行调研。
总共调查了50位教师，包括小学、中学、高中和大学等不同层级的教育人员。
三、调研结果1. 教师对立德树人的认识通过调查发现，大部分教师都认为立德树人是教育的根本任务，是对学生全面发展的要求，而不仅仅局限在学术层面。
他们普遍认为立德树人包括培养学生积极向上的价值观、良好的品德素养和社会责任感。
2. 教师在立德树人中的实践绝大部分教师将立德树人作为教学目标，通过课堂教学、学生活动、班会等多种形式培养学生的品德和价值观。
他们注重情感教育，通过身教和言传并重的方式，引导学生树立正确的思想观念和行为规范。
3. 教师在立德树人中的困惑尽管教师们都努力在立德树人上取得进展，但他们也面临一些困惑。
例如，部分教师表示教育局要求的考试成绩和教学进度压力过大，导致他们教育教学上更注重知识灌输而忽视了立德树人教育。
另外，一些教师表达了需要更多专业培训和资源支持的需求。
4. 教师对当前教育形势的认识调查结果显示，教师们普遍认为当前教育形势严峻，学生的价值观念多元化、道德观念淡薄等问题亟待解决。
他们认为，教育应该注重素质教育，提升学生的综合素质，并加强家校合作，共同培养学生对社会的责任感。
四、讨论与建议1. 强化师德建设教师应该做到身体力行，以身作则，通过自身的高尚品德和良好行为影响学生。
教育局应加强师德建设的引导和培训，同时也应重视对教师的激励和奖励机制。
2. 调整教育评价机制政府和教育部门应从单一的考试成绩评价转变为综合素质评价，重视学生的思想品德、社会实践、创新能力等多方面的发展。
3. 加强专业培训和资源支持为了提高教师立德树人的能力，教育局应实施有针对性的培训计划，为教师提供涉及立德树人的教学方法和资源支持。
立德树人的理论源起与实现路径研究
立德树人的理论源起与实现路径研究立德树人是中国教育理念中的核心和根本任务，它体现了中华民族教育传统的本质和特征。
立德树人强调在教育过程中培养学生的道德品质和人格素养，注重培养学生的德、智、体、美全面发展，是中国教育的重要原则。
本文将从立德树人的理论源起和实现路径进行综述研究，针对该理论的来源及实践路径进行深入探讨。
一、立德树人的理论源起1. 古代儒家思想对立德树人的影响立德树人理念的源起可以追溯到古代儒家思想。
孔子提出了“修身齐家治国平天下”的教育理念，他认为，“德不孤，必有邻”。
孔子所强调的“德”在中国传统教育中占据着重要的地位，被视为立德的首要任务。
在《大学》中也提到“格物致知诚意正意修身齐家治国平天下”的教育理念，强调修身、齐家、治国、平天下的关系，充分彰显了立德树人的教育观念。
2. 现代教育思想对立德树人的影响近现代的教育思想也对立德树人的理论产生了重要影响。
作为中国近现代教育变革的先行者，章太炎提出了“立志、立学、立德”三立理念，强调了立德的重要性。
近代教育家张謇、严复等也都十分重视立德树人的理念。
西方的教育思想也对立德树人产生了一定的影响，例如德威尔、罗塞福的教育观念都将德育作为教育的核心。
这些古代与现代的教育思想的融合，使得立德树人的教育理念得以深入人心，成为中国教育的核心理念。
二、立德树人的实现路径1. 建立现代教育理念立德树人的理念在当今社会依然具有重要意义，当前教育实践中，需要在坚持传统理念的前提下，结合现代社会的发展需求，根据学生的实际情况，建立符合现代社会的教育理念，明确教育的目标和任务，确保立德树人理念在实践中得到充分体现。
2. 强化教师德育建设教师是学生德育教育的主要实施者，其自身的道德素养和师德道德的建设对于立德树人理念的实现至关重要。
需要积极加强对教师德育素质的培养和提升，加强教师道德教育与职业操守的培训，提高教师的道德水平和道德修养，使其成为学生德育的榜样和引领者。
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近期国内“立德树人”的文献研究综述“立德树人”作为教育的根本任务，是深化教育领域综合改革之魂。
1为了厘清“立德树人”基本要素之间的运转方式和因果联系，我们对近期国内有关“立德树人”的研究和实践进行了初步梳理。
一、“立德树人”的基本内涵教育部教育发展研究中心主任张力认为，“立德树人”，包括“立德”与“树人”两个层次。
“立德”为确立品德、树立德业；“树人”为培植成长、培养成才。
2“立德树人”意味着德育为先、能力为重、全面发展。
3教育的对象是人，教育的本原就是培育健康完整的人。
人不仅仅是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。
健康完整的人，包括健全的人格、良好的公民道德素养，以及从对自己开始，逐步到对他人、社会、民族、国家的责任秉持和信念坚守。
教育工作者必须关心人、尊重人、理解人，促进学生的全面发展和健康成长，而不是训练只会考试的工具。
无论什么时候，教育都应该把培育健康完整的人视为己任，把“立德树人”作为基础教育的根本任务。
4把“立德树人”作为基础教育的根本任务，还有着非常现实的意义。
当前，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。
青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。
这些变化和需求对学校教育提出了新的更高要求。
另一方面，我们的学校教育与“立德树人”的要求还存在一定差距，如：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；教师育人意识和能力有待加强。
3二、“立德树人”的发展历程“立德树人”的理念，可从数千年中华民族史和人类文明传统中找到跌宕起伏的线索，而且业已形成有机的整体。
对此，张力做了比较系统的梳理。
2“立德”于古代中国典籍，最早见于《左传•襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。
”“树人”，出自西汉编修的《管子•权修》，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树树；终身之计，莫如树人。
”二战后特别是冷战结束以来的现代教育革新，西方教育愈加带有关注人的个性发展、弘扬人文精神的人本主义特征，诸如20多年全球范围内的全民教育（Education for All）及近年全纳教育（Inclusive Education）理念的推展。
日本所有中小学教师，无论担任何种学科教学，在获得教师资格证书时都必须学习过2个学分的“道德教育”课程。
51897年南洋公学自编课本大纲就出现受西学影响的“德育智育体育”。
1919年“五四运动”后一批志士仁人引取西方教育理论，开展教育改革实验，如陈独秀、蔡元培、陶行知先生等对德智体诸育均有论述且有践行。
2蔡元培在就任北京大学校长的演说中讲道：“以三事为诸君告：一曰抱定宗旨；二日砥砺德行；三曰敬爱师友”。
6“立德树人”是中国共产党对人民教育事业的一贯主张。
早在1934年，毛泽东就指出：苏维埃文化教育的总方针，在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，使教育与劳动联系起来，使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。
1957年，毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1980年，邓小平为《中国少年报》和《辅导员》杂志题词：“希望全国小朋友，立志做有理想、有道德、有知识、有体力的人，立志为人民作贡献，为祖国作贡献，为人类作贡献。
”2006年，胡锦涛在中央政治局集体学习时首次提出，“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”党的十八大报告明确提出，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”2三、“立德树人”的运行机制机制，是指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。
优化“立德树人”的运行机制，才能把“立德树人”真正落到实处。
最近以来，《人民教育》《上海教育》对“立德树人”运行机制的研究关注较多，尤以教育部基础教育一司司长王定华、武汉大学党委副书记骆郁廷等的研究较为系统。
综合起来，“立德树人”的机制主要集中在学科课程育人、学校文化育人、实践活动育人和多方合力育人4个方面。
⒈学科课程育人王定华认为，与课程教学有机结合的德育，是最基本最自然的德育。
广大教师可依据课程标准、教学内容和学生实际情况，在对学生传授知识和培养能力的同时，将良好的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课堂教学过程。
4骆郁廷等也认为，“课程育人”是“立德树人”的重要途径。
“课程育人”也就是理论育人，即以课堂、课程、课本等理论教育的方式进行思想、政治、道德等知识的传授，这是“立德树人”的前提。
7《上海教育》编辑部文章更是直截了当地提出：破解“立德树人”难题关键在真正理解学科。
8《人民教育》2013年23期刊登了孙彩平等、成尚荣以《立德树人，学科何为？》为话题的两篇文章，《上海教育》先后3次以评论员、编辑部的名义刊文强调，“立德树人”终归要靠学校教育尤其是课堂教学来完成。
成尚荣指出，我们当前的学科教学与“立德树人”的要求还存在一定差距：①立德树人意识比较淡薄，②根据学科特点进行育人的能力不强，③各学科立德树人任务缺少整体性的建构和制度保证。
9孙彩平等认为，学科教学“立德树人”不到位，归根到底，是用机械、平面的知识与教育观念来理解有机而复杂的知识与教育体系：①德智体美全面发展，就是德育、智育、体育、美育的各自努力。
②教育中所教的学科知识之间是相互独立的，各自记录着人类各个领域的成就，通过相互独立的知识的传播，可以促进学生相应素质的发展。
甚至，在很长时间内，德育本身也曾经深陷学科化、知性化的观念中。
我们的德育课堂，实际上也只是道德知识的表层含义的传播过程，并没有起到文化的意义与价值传播的作用。
但是，人是一个有机体，人的各种素质之间的关系，是一种有机构成的而不是机械的、可以划分与切割成的各个部分之间的关系。
传输知识本身不是教育的终极目的，引导学生通过知识的学习，获得对自己所在世界的深层理解才是目的。
所有知识的传递过程，都可以成为意义和价值的引导过程，所以，学科教学的道德任务，不是必须通过额外加人一些道德因素才能进行的，其最大的道德教育资源，就是学科知识本身。
10关于学科课程育人的实施，《上海教育》评论员文章指出：①教学内容中的学科知识是学生精神与德性发展升华的智力基础；②教学的组织形式将对学生形成合作与互助的品质起到潜移默化的作用；③教学过程所营造的自由民主平等的氛围，会对学生形成创新精神和对真理正义不懈追求的品性起到重要作用；④教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，以及教师在学校生活中体现的人生准则和处世规范，更可以成为学生的示范和榜样。
11成尚荣强调，学科统筹中“立德树人”的核心理念是：①所有的课堂都应当是道德课堂，②所有教师都应当是道德教师，③让学生自主地进行道德学习。
9焦苇等也指出，上海“十一五”德育改革发展的重要经验，就是“把德育融入学校教育教学的全过程”，强调“人人都是德育工作者”。
上海制定了《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实民族精神教育和生命教育的教学指导意见》，根据学科的性质与特点，分学段将“两纲”教育内容课程化，覆盖了21门学科54个学段。
12⒉学校文化育人王定华认为，学校文化是学校特色和历史积淀的反映，是全体师生认同的思维和行为方式，对学生思想品德养成具有潜移默化的导向作用和持久深远的影响功能。
4骆郁廷等指出，文化育人是“立德树人”的隐性路径，具有环境育人的渗透性特点。
文化育人方式主要是校园精神文化、制度文化、环境文化育人。
7江苏省南通中学的“难忘教育”就非常强调“润物无声的环境熏陶”。
13⒊实践活动育人骆郁廷等指出，实践育人是“立德树人”的基本途径。
实践育人一方面强调理论的实践性，另一方面也强调了育人的实践性。
7王定华也指出，教育与生产劳动相结合是促进中小学生全面发展的重要途径。
学校要结合课程改革，认真落实综合实践活动课要求，针对学生年龄、教学内容和课程安排，有序组织学生走出校园，了解社会，感受生活，积极探索，引导学生学思结合、知行并重。
4“十一五”期间，上海重新绘制了覆盖全市的“未成年人社会实践版图”，所有资源被重新整合，并形成了爱国主义教育、公民道德教育、生存训练等九大主题，涵盖促进学生健康成长的各个方面。
通过整合资源，走出德育工作系统的小循环和内循环，融入教育改革发展和经济社会发展的大循环之中。
12南通中学的“难忘教育”强调“持之以恒的规范训练”“震撼心灵的活动体验”“感悟人生的自主实践”，海门市“日行一善，月习一德”的未成年人道德养成教育实践活动得到了江苏省文明委的肯定。
14⒋多方合力育人骆郁廷等指出，要在党和政府的领导下，把学校育人、社会育人和家庭育人结合起来，为学校的教育提供有力的外部支持，实现社会资源教育效应的最大化。
目前，最需要的是加强学校与家庭、社会的互动，通过沟通互动形成教育合力。
7王定华强调，学校、家庭、社区的德育目标应当趋同，德育内容应当互补，德育资源可以共享。
42010年10月，海安县建立了具有独立编制的家长学校总校，开发了义务教育阶段低、中、高3册《学生习惯养成教育》及配套的《家校联系手册》，从建构家校合作机制入手，促进未成年人良好习惯的养成和良好德行的形成，《人民日报》《光明日报》对此做过专门介绍。
15除了上述这些“立德树人”机制外，王定华还提到礼仪育人、网络育人和制度育人。
他认为，在新形势下，礼仪教育是立德树人新的生长点。
重视网络环境下的德育工作，是学校德育与时俱进的必然要求。
“立德树人”是长期的持续的工作，必须有制度保障：督导制度、投入制度、培训制度。
4“立德树人”的运行机制，是指在教育根本任务践履的过程中，构成“立德树人”基本要素之间的因果联系和运转方式。
“立德树人”的运行机制构成了“立德树人”基本要素的总和，是围绕“立德树人”的整体目标，不断修正完善、不断运动变化，按照一定方式有规律性地运行的动态过程。
其整体功能的发挥有赖于各相关因素的耦合，相互衔接，协调运转。
16因此，骆郁廷等认为，只有把“立德树人”的各种路径结合起来，才能优势互补，形成合力，增强“立德树人”的整体效应。
他还指出，“立德树人”的各种路径，学科课程育人是先导，实践活动育人是基础，学校文化育人是条件，只有紧密结合，才能形成合力，从整体上不断增强“立德树人”的实效性。
7四、“立德树人”的保障措施北京师范大学教授檀传宝认为，观念层面，要让德育作为教育根本的意识深入骨髓：无德育即无教育，教育者无法不参与德育，德育是工作更是灵魂。