国外幼儿园课程方案及其理论基础
幼儿园课程的理论基础 幼儿园课程建设
幼儿园课程建设是幼儿教育的重要组成部分，其理论基础涉及到多方面的知识和理论。
本文将从幼儿园课程的理论基础和幼儿园课程建设两个方面展开讨论，并分别进行详细的阐述和分析。
一、幼儿园课程的理论基础1.儿童发展理论儿童发展理论是幼儿园课程的重要理论基础之一。
其中，皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知的四个阶段，对于幼儿园课程的制定具有重要的指导意义。
维果茨基的社会文化理论也是幼儿园课程建设的重要理论基础，其强调了儿童在社会文化环境中的学习和发展。
2.幼儿教育学理论幼儿教育学理论包括了幼儿的发展特点、教学目标和教学方法等方面的理论。
在幼儿园课程建设中，需要根据幼儿的发展特点和教学目标，选择合适的教学方法，以促进幼儿的全面发展。
3.游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是儿童学习的重要方式，通过游戏，儿童可以积极主动地参与到学习活动中，获得知识和技能。
幼儿园课程建设中需要充分考虑游戏教育理论，设计丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣。
二、幼儿园课程建设1.确定教育目标在幼儿园课程建设中，首先需要确定教育目标。
教育目标应当与幼儿的发展特点相结合，既要注重幼儿的认知、情感、社交等方面的发展，又要注重培养幼儿的学习兴趣和创造力。
2.选择教学内容根据幼儿的芳龄特点和学习需求，选择合适的教学内容。
教学内容要贴近生活、贴近幼儿的实际需要，既要注重知识的传授，又要注重技能的培养。
3.设计教学活动在幼儿园课程建设中，需要设计丰富多彩的教学活动。
教学活动可以包括游戏活动、实践活动、体验活动等，以此激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
4.评估和反馈为了检验教学效果，还需要对幼儿的学习情况进行评估和反馈。
通过评估和反馈，可以及时发现幼儿的学习困难和问题，并及时采取相应的措施，帮助幼儿解决问题，促进其健康成长。
幼儿园课程建设需要建立在科学的理论基础之上，既要充分考虑儿童的发展特点和需求，又要结合教学实践，不断探索和创新。
只有这样，才能制定出符合幼儿成长需要的课程，促进幼儿的全面发展。
国外幼儿园的课程设计
国外幼儿园的课程设计一、课程目标知识目标：1. 了解国外幼儿园课程设计的基本理念、原则与方法。
2. 掌握国外幼儿园课程设置中的不同学科领域及其特点。
3. 分析并比较国内外幼儿园课程设计的异同。
技能目标：1. 能够运用所学知识，设计具有创新性和实践性的幼儿园课程。
2. 培养学生独立思考、团队协作及沟通表达的能力，为将来从事幼儿教育工作奠定基础。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对幼儿教育的热爱，培养学生积极投身教育事业的责任感和使命感。
2. 培养学生尊重和包容不同文化背景下的幼儿教育观念，拓展国际视野。
3. 引导学生关注幼儿发展，树立正确的教育观念，注重幼儿的个性化教育。
课程性质：本课程旨在让学生了解并掌握国外幼儿园课程设计的相关知识，提高学生的教育素养和实际操作能力。
学生特点：学生处于学前教育专业年级，具有一定的教育理论基础，但实践能力有待提高。
教学要求：结合课本内容，注重理论与实践相结合，通过案例分析、小组讨论等形式，提高学生的参与度和积极性。
同时，关注学生的个性化发展，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，便于后续教学设计和评估。
二、教学内容1. 国外幼儿园课程设计理念：介绍国外幼儿园课程设计的基本理念，如尊重个体差异、强调自主学习、注重游戏与探索等。
教材章节：第一章“国外幼儿园课程设计概述”2. 国外幼儿园课程设置：分析国外幼儿园在不同学科领域（如语言、数学、科学、艺术等）的课程设置及特点。
教材章节：第二章“国外幼儿园课程设置与实施”3. 国内外幼儿园课程设计比较：通过对国内外幼儿园课程设计的比较，找出各自的优势和不足，为我国幼儿园课程改革提供借鉴。
教材章节：第三章“国内外幼儿园课程设计比较与分析”4. 创新与实践：结合国外幼儿园课程设计经验，指导学生进行创新性课程设计，注重实践操作。
教材章节：第四章“国外幼儿园课程设计创新与实践”5. 案例分析：选取具有代表性的国外幼儿园课程设计案例，进行深入剖析，提高学生的分析能力和实际操作能力。
以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有
以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有（一）共和主义课程：
1、教育孩子重视民主、平等、自由、公平和团结。
2、推动孩子尊重他人，培养他们的团队合作精神和协作性格。
3、培养孩子对权力和抗争的正确认识，教导他们如何通过和平的思想方式和实践来解决问题。
4、鼓励孩子参与政治活动，关注政治变化，并学习如何讨论和表达他们的见解。
（二）革命主义课程：
1、教育孩子关注社会变化的历史进程，掌握运动的法律性规则和原理。
2、推动孩子学习社会运动和斗争史，培养他们的批判性思维和叙述能力。
3、加强孩子对国内外各种斗争活动的关注，并指导他们如何准确分析相关问题。
4、教育孩子如何通过制定政策并主动干预社会变迁来改善社会现状。
（三）实用主义课程：
1、教育孩子关注实际生活中的问题，掌握实用思维和实际技能。
2、鼓励孩子发掘个人的潜力，学习自律的态度和方法，并努力追求个性发展。
3、为孩子提供方便探索世界的機會，指导他們体会到不同社会文化背景的多元性。
4、教育孩子如何实现自我和他人的和谐发展，努力实现梦想。
国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
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说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
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❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
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（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
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（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
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2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
幼儿园国际课程方案解析 幼儿园课程
幼儿园国际课程方案解析随着全球化的进程，越来越多的家长开始重视幼儿园教育的国际化和多元化。
如何设计一套适合孩子全面发展的国际课程方案，成为了幼儿园教育的重要课题。
本文将对幼儿园国际课程方案进行深入解析，帮助家长和教育工作者更好地了解幼儿园课程的设计与实施。
一、国际课程的特点国际课程一般具有以下特点：1. 多元文化：国际课程注重培养幼儿的全球意识和跨文化沟通能力，因此通常会融入多元文化元素。
2. 综合发展：国际课程注重幼儿的身心健康和全面发展，力求在知识、技能、情感、价值观等方面取得平衡。
3. 探究性学习：国际课程鼓励幼儿通过自主探究、合作学习等方式，构建知识体系和解决问题的能力。
4. 跨学科整合：国际课程通常以跨学科整合的方式呈现，让幼儿在学习过程中能够自然地连接不同学科的知识与技能。
二、国际课程的实施要设计和实施一套优质的国际课程方案，至关重要。
在实施国际课程时，需要考虑以下几个方面：1. 教师素质：教师是课程实施的关键，需要具备国际化的教育理念和跨文化的教学能力。
2. 教学资源：包括教材、教具、科技设备等，需要具有国际视野和多元文化的特点。
3. 课程管理：包括课程的规划、实施、评估等环节，要与国际课程的特点相契合，确保课程的持续改进和优化。
三、幼儿园国际课程的案例分析下面通过一个幼儿园国际课程的案例分析，来具体了解国际课程的设计和实施。
某幼儿园在设计国际课程方案时，首先明确了课程的理念与目标，即以培养幼儿的国际视野和跨文化能力为核心，以综合发展和探究性学习为基础。
在实施过程中，幼儿园成立了国际教育专项工作组，引进了国外优质的教材和教具，开设了国际课程的研讨会和教学培训，提升教师的国际化教学能力。
幼儿园还引进了国外的教学资源和科技设备，以跨学科整合的方式设计课程，在日常教学中融入多元文化元素，开展跨文化交流活动。
通过多年的实践和探索，该幼儿园的国际课程方案取得了良好的效果，得到了家长和社会的一致好评。
幼儿园课程的理论基础与框架 幼儿园课程
幼儿园课程的理论基础与框架幼儿园课程作为幼儿教育的重要组成部分，其设计与实施对幼儿的健康成长和全面发展具有重要影响。
幼儿园课程的理论基础和框架是支撑课程设计和实施的重要依据，本文将就幼儿园课程的理论基础与框架展开探讨。
一、幼儿发展理论与课程设计1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿在认知发展上经历感觉运动期、前操作期和具体操作期等不同阶段。
在幼儿园课程设计中，应该根据幼儿的认知发展特点灵活安排各种活动和教学内容，促进幼儿的认知能力发展。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的理论强调社会文化环境对幼儿发展的重要影响，幼儿园课程在设计中应该充分考虑社会文化因素，创设有益于幼儿发展的教学环境和情境。
3. 儿童心理健康与幸福感幼儿园课程设计应该注重培养幼儿的心理健康和幸福感，关注幼儿的情感需求和心理发展，设计有益于促进幼儿心理成长的课程内容和活动。
4. 幼儿学习与游戏游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿园课程应该注重游戏性教学的设计，积极倡导通过游戏开展各类教学活动，为幼儿提供丰富多彩的学习体验。
二、幼儿园课程框架与内容设置1. 语言文字和交流幼儿园课程应该注重语言文字和交流能力的培养，设置丰富多样的语言文字教学内容和活动，帮助幼儿建立良好的语言文字基础。
2. 数学思维与逻辑思维数学思维和逻辑思维是幼儿发展的重要组成部分，幼儿园课程应该设置一系列有益于培养幼儿数学思维和逻辑思维的教学内容和活动。
3. 科学与探究培养幼儿的科学探究意识，引导幼儿积极参与科学活动，开展各类有益于幼儿科学认知的教学内容和活动。
4. 美育与艺术美育和艺术是幼儿园课程的重要内容，应该注重培养幼儿的审美情感和表现能力，设置丰富多彩的美育和艺术教学内容和活动。
5. 健康与生活幼儿的健康成长和生活习惯的养成是幼儿园课程的重要目标，应该设置有益于培养幼儿健康意识和生活习惯的教学内容和活动。
三、幼儿园课程实施与评价1. 教师角色与教学方法幼儿园教师在课程实施过程中应充分发挥引导者和促进者的作用，采用多种适合幼儿特点的教学方法，提供多元化的学习环境。
幼儿园课程的理论基础
霍尔继承了达尔文进化论 的观点，认为“个体发展复演 种系发展的过程”。他被誉为 儿童研究运动之父，是建立以 儿童为中心的教育理念的先驱， 以儿童为中心的教育理念主张 教育应顺应儿童的天性和发展 规律，而不是去遵循来自外部 的规则。
格赛尔继承了霍尔的主张， 并将现代的研究技术运用于他 的研究。格赛尔详细描述了从 新生儿到十岁儿童的发展情况， 确定每一特定年龄儿童的典型 特征，以此作为该年龄儿童正 常发展的指标。格赛尔等人发 展了一套测量工具和评价方法， 用于研究儿童的发展。
二 实用主义哲学 （一）主要观点
反对“二元论” 主张以行动为核心的知识观
（二）杜威及其思想 （三）对幼儿园课程的影响
方案教学 瑞吉欧教育方案
第二节 幼儿园课程的哲学基础
三 存在主义哲学 （一）主要观点
强调个人选择
（三）对幼儿园课程的影响 改造主义 艾斯纳的表现性课程目标
第三节 幼儿园课程的社会学基础
一、勃朗芬布伦纳的生态环境论图示 二、美国学者的跨文化研究 三、托宾等人的人种学研究 四、美国威斯康辛州开始的 “重新思考早期儿童教育”研讨会
第三节 幼儿园课程的社会学基础
海韫等人提出的“发展和文化适宜性课程” 适合年龄 适合个体差异 社会文化背景
美国教师教育： 对教师进行多元文化教育的教育
课程的基础，指的是影响 课程目标、课程内容、课程实 施和课程评价的主要因素。研 究课程的基础，涉及确定课程 的基础学科，考察这些基础学 科对课程的含义以及与课程的 关系等问题。
不施加不适当压力的情况下让儿童发展 重视儿童学习的“准备状态” 教师的作用是提供环境
第一节 幼儿园课程的心理学基础
三 精神分析理论与幼儿园课程
（一）精神分析理论
幼儿活动教案的理论基础与创意设计
幼儿活动教案的理论基础与创意设计一、引言幼儿是社会的未来，其教育问题备受关注。
幼儿活动是幼儿教育的重要形式，具有积极的教育意义。
本文将探讨幼儿活动教案的理论基础与创意设计。
二、幼儿活动教案的理论基础1. Piaget的认知发展理论Piaget的认知发展理论指出幼儿在认知发展上经历着“感知运动期”、“前运算期”和“具体运算期”，教案应根据幼儿认知特点合理设计。
2. Vygotsky的社会文化理论Vygotsky的社会文化理论认为人的认知发展受到社会文化环境的影响，教案应引导幼儿通过合作与互动，提升其认知水平。
3. Montessori教育法Montessori教育法提倡自主学习和实践经验，教案应注重引导幼儿主动参与和探索，培养其自主学习的能力。
4. Gardner的多元智能理论Gardner的多元智能理论认为每个幼儿都有自己的优势智能，教案应针对幼儿的个体差异，选择不同的教学策略。
三、幼儿活动教案的创意设计1. 利用游戏化教学游戏是幼儿的天性，可以将教学内容融入游戏中，激发幼儿的兴趣和参与度，并提升他们的学习效果。
2. 结合实际生活经验幼儿的学习和发展主要通过亲身经验获得，教案应结合幼儿日常生活和实际情境，提供具体的案例和实践机会。
3. 引入故事和绘本故事和绘本能够吸引幼儿的注意力，培养他们的阅读兴趣和理解能力。
教案可以根据故事情节和绘本内容设计相关活动。
4. 利用多媒体和科技资源多媒体和科技资源可以丰富教学内容和形式，例如通过视频、音频和互动软件等，使幼儿更加直观地理解和掌握知识。
5. 鼓励创造性思维和表达教案应鼓励幼儿发挥创造性思维，提供一些开放性的问题和任务，引导他们思考、探索和表达。
四、示例教案以科学探索为主题的教案设计如下：1. 教学目标：培养幼儿的科学兴趣，探索动植物的特点和生长变化。
2. 教学内容：a. 通过观察花朵和叶子，了解它们的形状、颜色和纹理。
b. 种植豆子，观察豆子的发芽和生长过程。
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第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础基本知识体系：一、蒙台梭利教育法（一）蒙台梭利的儿童观1、儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。
2、儿童发展具有敏感期（1）感觉发展敏感期（2）语言发展敏感期（3）秩序感发展敏感期（4）肢体协调发展敏感期（5）群性发展敏感期3、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
她指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。
这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。
在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
（二）蒙台梭利教育方案1、教育目的（1）帮助儿童形成健全人格（2）建设理想的和平社会2、教育的内容（1）日常生活练习帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；帮助儿童达到智慧的充分发展；帮助幼儿顺利进入集体环境。
（2）感觉教育促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确知识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础。
（3）语言教育：读的教育；写的教育（4）数学教育（5）文化科学教育蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。
3、蒙台梭利教育的方法（1）有准备的环境蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有20～25位幼儿，三个年龄（3～6岁）的幼儿各占1/3。
蒙台梭利非常重视环境，如果说儿童是蒙氏课程的中心，那么环境就是课程的基础。
“有准备的环境”应该有以下主要要求：①秩序②自由③真实与自然④美感与安全（2）教师——导师在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：①环境的提供者②示范者③观察者④支持者和资源者（3）教具——工作材料蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。
其中，以其感官训练教具最具特色。
蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：①刺激的孤立性蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。
②操作的顺序性蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。
③工作的趣味性蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求，因而它可以长时间地吸引孩子。
④教育的自动性在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习。
蒙台梭利教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。
（三）蒙台梭利教育方案的局限性与其发展1、孤立的感官训练蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。
她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，发展儿童的感知能力。
2、对创造力的忽视首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。
因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变。
其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。
3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验关于这一点，我们通过蒙氏的课程内容可以清楚地看到，儿童甚至要进行四则运算等4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会针对蒙台梭利教育法以上所存在的局限性，一些新一代的蒙氏教育思想的追随者对原有的方案进行了改进和发展。
主要表现为：（1）扩展了课程内容。
将蒙氏教育方案中的原有的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能（大肌肉活动）、音乐教育、美术教育、戏剧（角色扮演）、社会教育（包括社会交往技能的练习）。
（2）强调课程的实质，而非形式。
现代的一些蒙台梭利教育方案的使用者强调应把握蒙氏课程的实质，即回应学习者，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。
（3）关注儿童的现实生活与经验。
针对蒙氏方案脱离生活的做法，一些课程设计者将蒙氏方案与单元主题方案有机地结合起来，称为“蒙台梭利幼儿单元活动”。
在“蒙台梭利幼儿单元活动”课程中，单元主题活动中的主题往往是来自于幼儿实际的生活，这在一定的程度上弥补了蒙氏方案在这方面的不足。
二、意大利瑞吉欧教育体系（一）瑞吉欧教育的基本理论观点Ⅰ理论基础1、杜威对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着其教育的主体精神——儿童观、教育目的、教育价值观等，而且对于其课程和教学有许多直接的启示。
瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式，无疑从杜威“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。
2、皮亚杰皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程“内容”的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们学习的准备条件上来。
瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告诫：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识“教给”孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。
3、维果茨基维果茨基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。
单独的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。
教学的本质特征不在于“训练”、“强化”儿童已经形成的心理机能，而在于激发即将萌芽的心理机能并促使它现实化。
此外，布朗芬布伦纳（Bronfenbronner）的教育生态学观点、加德纳（H·gardener）的多元智力理论等等，都是瑞吉欧教育的“营养源”。
Ⅱ基本观点1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。
2、儿童是主动的学习者。
3、儿童是有能力的学习者。
4.、儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。
5、在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。
（二）瑞吉欧的教育课程1、课程目标该教育体系所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。
2、课程内容瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。
3、课程的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。
项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。
瑞吉欧的课程与教学的特色：（1）弹性计划（2）合作教学（3）档案支持（4）小组工作（5）深入研究（6）图像语言（三）瑞吉欧教育体系的主要特色1、全社会的幼儿教育：社会支持和家长参与瑞吉欧一艾米里亚的幼儿教育是全社会的事。
2、民主与合作：学校管理风格3、项目活动：弹性课程与研究式的教学4、百种语言：儿童学习与表达的手段5、合作学习和反思实践：教师的成长6、开放的环境：学校的第三位教师三、学前知识系统化教学（一）基本理论观点1、儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程维果斯基为代表的苏联学者创建并坚持一种文化历史发展观。
他们认为，儿童心理发展的过程，是在社会文化的参与下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
2、教育要走在发展前面，引导发展教育要走在发展前面引导发展的思想，集中反映在维果斯基的“最近发展区”观念中。
所谓“最近发展区”，指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。
3、幼儿园的教学是一种自发-反应型的教学维果斯基提出“儿童的教学可以定义为人为的发展”。
教学的性质在儿童的发展中存在着若干由年龄特征所制约的“极限点”。
4、幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性维果斯基强调，自发—反应型教学的大纲应该包括两个很难结合的属性：（1）必须有一定体系，以逐步引导儿童达到一定的目的；（2）必须是儿童自己的大纲，也就是说，它应当符合儿童的兴趣，符合他们思维活动的特点。
5、给儿童的知识要系统化苏联智力发展与教学方面的研究表明：能够引起儿童智力方面的重大进步的不是掌握某些个别的知识和技能，而是“掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果。
”6、作业是重要的教学形式乌索娃认为，幼儿所掌握的知识可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，掌握它们毋须专门的教学，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得。
第二类知识技能则比较复杂。
此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。
这种专门组织的集体教学形式就是“作业”。
作业教学的任务重在利用儿童的自发经验（即第一类认识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。
（二）学前知识系统化教学1、目标和任务前苏联幼儿教育的目标是培养“个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。
其具体任务如下：（1）保证和增进儿童的健康；促进身体发育和技能发展；培养体育活动兴趣；形成运动技能和文明卫生习惯。
（2）形成对周围生活中最简单现象的正确观念；激发认识兴趣，发展求知欲；培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力。
（3）培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人道主义的萌发；培养纪律和文明行为，以及诚实、勇敢、善良、正直等优良品质和个性特征。
（4）教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳动的兴趣和积极态度；形成最基本的生活和劳动技能；发展独立性。
（5）发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。
对不同年龄阶段的儿童来说，教育任务各有不同重点：（1）婴儿一班（0～1岁）的教育重点在于强健体魄，养成良好的生活习惯；（2）婴儿二班（1～2岁）的重点在于发展动作，形成良好、稳定的情绪，发展感知能力和语言模仿能力；（3）第一小班（2～3岁）以提高说话的积极性，发展操作物体的动作，形成文明卫生习惯为主；（4）第二小班（3～4岁）以增进幼儿同伴间的接触，养成共同游戏的习惯和合群性为重点；（5）中班（4～5岁）在全面发展的教育中，开始加重认识周围环境和道德教育的内容；（6）大班（5～6岁）和预备班（6～7岁）开始强调系统化知识的教学，强调责任感和学习自觉性的培养，强调入学准备教育。