一年级男孩和女孩学习特点的差异

一年级男孩和女孩学习特点的差异
2009-06-01 23:10:26| 分类：转| 标签：|字号大中小订阅
在小学，品学兼优的学生绝大部分是女孩子，总体上男孩在小学的学习比女孩差一些，这是极为普遍的一种性别差异现象。

造成这种明显差异的原因，主要是男女孩子生理心理发育特点有差异，不以人愿望为转移。

人类男性和女性智力总水平是持平的，但女性的智力发育时间上早于男性1~1.5年。

尤其是语言，女孩总体智力水平高于男孩，学习成绩明显居于优势，男孩进入青春期（12~15岁）以后，发育迅速，与女孩的智力水平持平，女孩学习的优势逐渐减弱，大量事实也证明了这一点。

因此，小学阶段男孩子适应学生要求方面不及女孩子，男孩子常常离不了众多缺点：坐不住、粗心、、认真、不自觉、贪玩、上课不听讲、作业潦草等等，使得男孩子的家长头痛万分。

感到"教育孩子怎么这样困难！"儿子保证了一百次"改正"，终于还是改不了。

有的家长到了焦头烂额地步，儿子仍然上天入地淘气异常，甚至天真地说："我是差生里面好的一个。

"完全不知
差生是什么意思，家长哭笑不得。

而女孩子就大不同了，她们认知发展早于男孩，加上女孩子天性温顺、柔和、好静、听话，必然深得学校和老师的赞许。

小学女孩子几乎集中了好学生所有的优点：学习认真、自学、细致、守纪律、有礼貌、从不添乱子，即使成绩差一点，但那羔羊一样温顺的模样，使谁也不忍心责备太多。

所以女孩子的家长承受的压力就小得多。

这是一个很现实的问题，家长怎样对待呢？
首先，要明白这种差异是正常的，很大程度上人为努力改变不了多少，只能在程度上稍增减一些，在这个基础上来考虑教育孩子，才可能比较合理。

对男孩子的家长来说，需要更多的等待、宽容和忍耐，包括忍耐教师的不满和批评，因为智力以注意力的稳定性发展晚于女孩，这不是男孩子的错，家长应尽可能配合老师，促使孩子进步，如果家长用高压，不惜一切将孩子压得服服帖帖，唯唯喏喏，使男孩子没有一点刚毅、独立、冒险的勇气，心态气质女性化，也是教育的悲剧。

家长应该抓紧的是：逐步培养孩子学习的高效率，这样可以学习、活动两全。

控制电视，指导多看书，抓阅读习惯，利用孩子喜欢动手的特点，发展动手、操
作能力，促使智力发展，少批评，多鼓励，打好基础，耐心等待。

女孩子的家长，应注意孩子的学习方法，思考习惯的培养，不能满足于成绩好，孩子如果靠机械记忆取得好成绩，发展下去就很危险，学习到高年级、中学只靠机械记忆这种学习方法就不能取得好成绩，必须依靠良好的思维能力才行。

女孩子成绩好，仍然必须扩大阅读的能力，家长不能对孩子的高分数掩盖的潜在危险一无所知，有的家长甚至明知孩子学习方法死板，为了保住分数，而不去纠正，好那就误了孩子的长远发展。

男孩女孩之间学习的差异总体上是如此，也有一些例外，有男孩子也有女孩从小学到大学一直都非常优秀，也有一直非常差的，家长应根据具体情况，因材施教。

（三十）问题行为
所谓问题行为是指与大多数正常儿童的行人比较，相对而言的异常行为，异常行为包括的范围较广：智力迟滞引起的异常情绪，障碍引起的孤独症、焦虑症、恐怖症、抑郁症等，此外，还有咬指甲、多动症、发脾气、语言障碍、学习不良等。

必须指出，这些行为在正常儿童也不表现，正常与异常的区别在：孩子的行为是否过度，或是否不足，比如发脾气是正常行为，
如果孩子动不动发脾气，就是过度行为，如果读一年级的孩子自己还不会穿衣吃饭，完全不愿与小伙伴接触，就属于行为不足。

其他如孩子行为的不适宜，伤心时大笑，高兴时大哭，都属于异常行为，也就是问题行为。

问题行为一般需要适当给予治疗，单靠教育，讲道理不能得到纠正，这一点很重要，家长要有这个基本观念，在教育中加以鉴别。

一年级孩子的问题行为主要有几类：
一、儿童多动症
表现：孩子活动过多，不分场合，多动不宁，明显的注意不集中，情绪不稳定，智力正常，甚至优秀，发病率为3%左右，男孩多于女孩。

多动症是一种疾病，与正常孩子喜欢活动有区别，家长不能自己乱下结论。

如果怀疑孩子患有多动症，应带孩子去专门医院诊断。

二、退缩行为
退缩行为是指孩子在无特殊原因情况下，十分胆小、害怕、孤僻、退让的程度较严重。

与孩子的好静、温顺、胆小有区别，常常有惊恐心理。

纠正退缩行为的方法主要是适当的心理治疗和教育帮助，家长尤其要克服自身粗暴专制的教育态度，这是
消除孩子退缩行为的重要途径。

三、攻击行为
攻击行为是孩子遭到挫折时，由于不满、愤怒而对别人进行攻击：打人、咬人、抓踢等这类行为频繁、过度，多次教育无效，就应考虑到专门治疗机构用矫正治疗方法予以纠正。

四、儿童强迫行为
孩子不能控制自己，反复地进行某种不必要的活动或动作，就是强迫症，如反复洗手，反复数电线杆，数课本里的人物像等。

儿童强迫症一般不需要药物，需要父母耐心关怀、教育，鼓励孩子多参加集体活动，使症状逐步消失。

五、遗尿、口吃、夜惊、厌食、异嗜等
这一类特殊障碍在儿童行为中比例不小，加起来占儿童总数10%左右，家长应予以重视，要讲究方不，切忌粗暴、打骂、训斥。

一般来说，应到医院诊断，找出原因对症治疗。

六、不良行为习惯
不良行为习惯主要有吮吸手指、咬指甲、习惯性抽动（反复眨眼、摇头、耸肩等）。

如症状较轻，家长应注意消除引起孩子紧张因素，不能责骂、挑剔、厌恶，那样会加重症状，如症状严重，应去医院诊断，进行
心理治疗。

七、抑郁、嫉妒、自卑、多疑
这一类性格障碍在一年级孩子身上表现不如高年学生明显，但已有一些苗头，家长要关注孩子性格的发展，适时矫正。

如嫉妒，有的孩子在小学阶段，嫉妒情绪严重过度，报复、狂躁的心态可以达到不想活下去的程度，严重扭曲了心灵，扭曲了日常行为，自卑过度也会严重影响孩子的心理正常发展，带来一连串的性格问题，对孩子一生都有不利影响。

了解孩子的问题行为，主要在日常生活中可以发现，关键是家长要了解一些有关知识、多学习、多关心孩子。

（三十一）认真研究自己的孩子
家庭教育的主要原则之一是原因材施教，家长因材施教就是根据自己孩子的特点进行教育。

如果不自己孩子特点是什么，无论花费多大精力，教育都是盲目的，收效不但很小，而且可能适得其反。

常常可以听见家长在议论：某某孩子能识多少字了，某某孩子已经能计算几位数的加减乘除了，如果报纸电视台宣传了某个孩子，家长们又议论一番，每次考试下来，对别人的孩子的情况如何，了解得比别人还清楚，为此一喜一忧，一惊一乍，没完没了。

我们说，为了教育孩子需要一些比较，但比较的目的是为了更了解自己的孩子，自己的孩子最大长处是什么，主要不足是什么，是需要认真观察了解清楚，眼睛老盯着别人的孩子，只能使自己更盲目，心中无数，就如穿衣服，别人孩子穿好看的衣服，自己的孩子一定合适，要研究自己孩子的特点，才能找到适合的颜色、式样。

让孩子穿上显得大方、活泼。

教育孩子当然比穿衣服复杂多了，所以家长应该多学习，认真研究、发现自己孩子的特点，因材施教，才能取得良好效果。

孩子与孩子之间的差别的特点主要表现在几个方面：类型差异、水平差异、发展早晚的差异。

类型的差异表现为思维类型不同，性格类型不同，思维类型不同，如有的孩子长于逻辑的数的思维，有的孩子长于形象的思维，性格差异表现为有的孩子好静，有的好动，有的内向，有的外向。

孩子发展水平的差异，在智力方面有正常、有超常（只占3%），在学习习惯、学习方法、自觉性等非智力方面，发展水平也不一致，这对孩子的学习影响极为明显。

孩子发育的早晚也有差别，早慧的孩子在一年级理解力、语言能力、思考能力都发展得很不错，适应良好，
学习主动，反应灵敏，而晚熟的孩子在一年级则还未省事，冒失朦懂，老记不住学校家长的要求，学习被动。

家长了解孩子发展的差异，不是为了否定孩子，而是应该有针对性地因材施教。

特别要强调一点：家长不能用别人小孩子长处来"压"自己孩子和短处，鼓励孩子学别人的长处是可以的，但不能把孩子比得一点自信也没有了，家长要掌握好分寸，得在鼓励孩子树立自信。

（三十二）家长教师的协调
孩子进了学校，家长的人际关系中就多了一种关系：与（孩子的）教师的关系，这种关系要说简单也很简单，要说复杂，有的问题的确很难解决，一些家长把孩子送到学校"全靠老师了"自己只管料理孩子生活，很少到学校询问孩子情况，一些家长则对教师有这样的不满，甚至与教师发生严重冲突。

人与人相处都不容易，家长应该具备与人协调的能力，包括与孩子教师协调的能务。

为什么呢？
在现代社会家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识学习，自己无法取代学校教育，家长也不能创造一个班集体，而孩子在集体中才能培养起成熟的社会品质，所以家庭教育要依赖学校教育。

另一方面学校只能承担起教育孩子的一部分，家长如果把教育责任全推给老师，是一种失职，尤其是品德教育、习惯养成、性格培养等重要教育任务，更需要家长与教师的合作，才能完成。

家长和教师各有教育优势，又各有局限，家长应从家庭教育角度，比较全面地考虑孩子的教育问题。

既有自己的主见，又与教师密切协同，有的教育依靠自己为主，有的教育依靠学校为主。

那么，家长与教师的协调主要做些什么呢？向老师了解孩子在学校的情况，家长了解情况不能只了解分数，在班里第几名，其他就不闻不问了，这是片面的，一年级的孩子应了解两个方面：学习情况和社会品质发展如何。

学习情况：一般了解学习习惯如何，上课是否专心，作业有什么困难，对学习有没有兴趣等。

社会品质：要了解是否有伙伴？独立性（依赖性）怎样，是否太胆小、爱哭泣，是否欺负同学等。

还应该了解孩子是否精力充沛，是否喜欢活动，喜欢劳动以及家长认为重要的问题。

家长教师的协调还涉及一个问题：如何待教师的不足，如何对待与教师的分歧，这个问题处理不好，非常影响教育与学校教育的一致，影响孩子的顺利发展。

教师存在不足，这十分正常，谁都不是完人，我国中小学最近十年的师资水平有了大幅度提高，在统一备课、统一教参的情况下，教师讲课一般不全出现明显的知识错误：但教材内容可以统一，孩子却不是相同的，教师的水平要受到各种条件的限制，不可把每个孩子的教育都搞得十全十美，各种失误和不足在所难免，水平差一些的老师，甚至可能出现较严重的教育失误，因此需要家长正确对待。

对待教师一般的不足和失误，家长首先应与人为善，客观理智，认识到这不全是教师的错。

比如一个班60个学生，能要求教师把每个孩子的特点都了解清楚么？这是社会人中问题造成的，教师每天工作量太大，没有时间学习提高，教学效果自然很难提高，这不能全怪老师，毕竟优秀教师是少数，这样去看问题就比较客观，不会偏激。

对教师的不足，家长是可以矫正、弥补作用的，比如一年级老师对家长说：你的孩子拼音不好，智力是低下。

（属水平较差的老师）家长就应该懂得，教师说了"外行话"，智力水平必须经过两个以上专门机构测试才能下结论，单凭"拼音不好"或"学习不好"，不给孩子下智力的结论，家长有了这种知识就不会盲目认同，其如果某一学科教师教学水平相对而言低些，家
长在这方面多指导一些，学校哪方面教育条件差些，家长就尽可能想其他办法弥补，例如现在大部分学校和老师都没有条件实施系统的艺术教育，很多孩子的艺术教育（音乐、舞蹈、美术、书法等）都是家长在校外寻找途径进行。

这就是很理想的弥补。

家长与教师之间的教育协调，尤其要讲求理智、宽容，讲求协调艺术、方式方法。

因为孩子在二者之间，稍稍弄得不好就会伤害孩子。

（三十三）一年级家长最大容易犯的过失
一年级孩子的家长最容易犯的一个毛病就是"龙头蛇尾"，所以，家长在孩子一开始读书学习时，就要下一个决心：教育是长期性的，不能龙头蛇尾！
孩子开始上学读书，家长一般都有怀有极高的教育热情和教育期望，对孩子是高标准、高要求，恨不得孩子一下子就博学过人，崭露头角。

于是样规划，那种模式，语文算术，琴棋书画，搞得轰轰烈烈，然而一二学期过去了，孩子似乎并没有如设想的那样出类拔萃，于是家长沮丧万分，偃旗息鼓，断定孩子："不是读书的料！"再也不愿花精力培养孩子，听之任之，放弃教育。

这种"龙头蛇尾"的教育，犯了两个错误：一是不应该那样开头，二是不应该那样收尾。

错误的根源在于家
长的教育无知，家长不懂得：任何教育，不管你期望值多么高，都必须遵循孩子心身发展的基本规律，违背了这个规律，只能事与愿违，自添烦恼。

孩子开始上小学，父母的情充满了无限期待和美好憧憬。

但是，希望是一回事，孩子成长有他们自己规律，不以家长的意愿为转移，就像种树，无论我们怎样殷切盼望小树苗长成参天大树，还是得耐心地管理体制和等待，让树苗一年一年地长高，而不能一开始施很多肥，见树苗一年长不了多少，就不肯再管它一样，可笑而无知。

孩子从一年级到基本成人，一般需要12~15年，各方面素质能力都在这十几年的过程中逐渐发展、成熟起来，所以家长要有一个明确的观念，教育是长期性的，要准备切切实实地进行六年、九年、十二年或十六年教育，决不能指望一挥而就。

孩子的许多特点、长处并不一定在小学一年级就表现出来，有的孩子甚至到了中学，还不出家长所期待的"灵性"都是正常的。

就如长跑，开始和中途跑在后面的选手我们还不能下结论，更不用说一年级孩子刚刚才起步。

孩子才六七岁，各种素质能力的形成，需要时间，决不因为学得轰轰烈烈就发展得好，这里面的一个度，
孩子有孩子的学习特点，拔苗助长人适得其反。

所以，家长要多学习教育孩子的知识，眼光要放在十几年的过程中，不管孩子发展是先快后慢，都耐心培养，耐心培养，耐心等待，孩子就能得到顺利发展，最终成为有用之才。

（三十四）可以预测一年级孩子的未来吗？
有的家长在孩子上小学时，一开始就十分紧张地注视着孩子的每一细节，注视着孩子在班里地考试名次。

如果孩子名列前茅，就松了一口气，似乎孩子已拥有了辉煌前景；如果孩子表现平平，或考试成绩落在后头，就忧心如焚，认为一年级就在后面，将来更不堪设想。

这里涉及到一个问题：可以预测一年级孩子的未来吗？尤其是学习成绩、名次，能作为预测的根据吗？以前，人们用"望气""看相""算生辰八字"来预测一个的人的将来，到现在为止，仍然有一种说法：量山量水，量不了人。

为什么呢？因为人的发展很复杂，受到多种因素影响：遗传素质、社会环境、家庭环境、学校教育、家庭教育，还有机遇，都对人如何发展起重大作用。

一个人自身的素质、智力和非智力素质如何，也直接影响人的发展，有的有早熟早慧，有的人大器晚成，有人天
赋高却缺乏毅力，成不了事；有的人智力一般却意志顽强，成了大事；有人学习成绩好，社会能力差；有人读书一般，却具有超群的创造力等等，所以预测人的未来难度极大。

一年级的孩子刚刚开始接受正规教育，生活经历也很简单，单凭一年级学习的两本教科书，不可能判断孩子未来的何作为，即使聪明绝顶的六七岁的孩子，或调皮异常、成绩很差的六七岁孩子，未来如何也无法料定。

所以，一年级家长做的事不是急急忙忙去判断孩子将来怎样，而是应认真为孩子创造尽可能良好的教育环境和气氛，让孩子得到良好发展，在十几年长长的过程中，多鼓励、多培养、多具体分析指导，少下结论。

比如可以说："你的学习习惯还不大好。

"而不说："学习方法还不对。

"不能说："真笨透了！"等等。

只有这样，才能做一个明智的家长，使孩子信心百倍地走向未来。

(三十五)家长要学会使用表扬
表扬孩子，几乎是每个家长都会使用的一种方法，孩子有进步，有好的表现，家长都要表扬孩子，使孩子进一步得巩固，这不是什么新鲜事。

但是许多家长却不懂得：纠正孩子的缺点时使用表扬，
效果往往比用惩罚好。

孩子才六七岁，有弱点不足是正常的，家长如果一贯用批评去否定孩子这不对那不对，孩子往往对自己失去信心，什么事都应付家长，没有主动性、积极性。

所以，应尽量用表扬的方法去纠正孩子的不足。

比如孩子做作业分心，家长除了督促提醒以外，要留心孩子的进步，那怕孩子集中精力了五分钟，家长就要给予衷心的表扬夸奖，这样可以唤起孩子走动的情绪，主动控制自己分心，虽然下一次有可能反复，但只要家长耐心坚持，孩子就会在这个方面不断进步。

家长只喜欢用批评，觉得批评孩子才是严格要求，这不对。

比如孩子不能按时睡觉，家长老是批评，又急又催，唠叨不已，基至打骂孩子，但某一次孩子自己按时去睡觉了，家长却不表扬，认为是孩子应该到时去睡，获得主动性，很难产生自信心、自觉性，不能从根本上克服弱点。

当然批评、惩罚的方法不是不能用，但它的使用要依赖一定条件，所以应少用、慎用，尤其对自信心不足、自卑的孩子，更要谨慎，最好暂时不用。

单纯使用批评、处罚，有时似乎收获较快，但多次重复，孩子也就无所谓了，批评变成了家长的唠叨，而且家长还应懂得，处罚往往制止某种行为效果明显一些，但处罚
很难唤起主动性。

比如孩子分心，如果用惩罚，可以使孩子暂时集中一下注意力，却很难使孩子努力去克服分心，使用多了，还会造成孩子太厌恶学习，拒绝学习，想方设法逃避学习，那样就很糟了。

"黄荆棍下出好人"不少人认为是一种可以制止孩子不良行为习惯的方法，实际上是家长粗暴、专制、无能才使用的方法，对孩子伤害很大，教育民主发展到今天，最好的方法是多鼓励，多表扬，使孩子获得自信，获得主动，获取勤奋，这才是杰出人才所需要素质。

（三十六）夸奖孩子的艺术
夸奖孩子有许多学问，讲究不讲究夸奖的艺术，教育效果很不一样。

这里指出几点：
一、不要老夸孩子"聪明"：
有的家长总喜欢夸孩子"聪明""太聪明了"，也许这是事实，孩子的确很聪明。

但家长的夸奖是一种强化，老夸"聪明"不利于孩子。

"聪明"一般是指智力水平，与生俱来，不是孩子主观努力得到的，家长老强调它有什么用呢？再聪明的人，也要有持之以恒的韧劲和吃苦耐劳的踏实，才能有所为，而韧劲和踏实是靠后天培养的，所以家长培养孩子，要多强化持之以恒，强化能吃苦。

比如孩子苦苦钻研出了一道难题，家长不应该夸"聪明"，而是要大大夸奖孩子"能吃苦，能自
己钻研"，这才夸奖到了点子上。

孩子自恃聪明，往往不愿踏实，不能持之以恒，最终如荀子所说的："骐骥一跃，不能十步"，反被聪明所误。

这种孩子并不少见，其责任还在家长不懂教育。

二、不要貌似公平
一个孩子看图说话，共四幅图，说对了两幅图，说错了两幅图，家长是夸奖还是批评？有家长就不肯夸奖，因为"错了一半"，给批评了一顿，这看来是公平的，但夸孩子没有固定的标准，家长不能追求貌似公平，如果孩子学习困难大，缺乏自信，家长这时就要夸孩子"真能干，说对了两幅"，目的在鼓起孩子的信心和兴趣，所以夸孩子要讲究教育艺术，不追求表面上的公平，才能发挥夸奖的激励作用。

（三十七）什么是好孩子
孩子上一年级后，家长容易把学习成绩作为评价孩子的唯一标准，这是片面的教育观，很有害的，这里涉及一个问题：什么是好孩子？学习前三名，前十名才是好孩子吗？
小学教育是基础教育，义务教育，是要让每个孩子都得到尽可能良好的发展，是为孩子的一生打好各方面的基础，只要孩子基本做到了学习的要求，就是好孩子，好孩子不分第一第二，如果学习前三名、前十名
才是好孩子，好孩子就只是少数，这不符合基础教育的要求，家长不能采取这种教育态度。

那么有缺点或缺点不少的孩子是否是好孩子呢？现在有不少家长要求孩子面面俱到，孩子没有缺点才算好孩子，这是不科学的。

所谓"没有缺点"的孩子，本身就有很大不足，少年老成，稳重老练，处处无违，失去了儿童特点，个性发展不好。

还有少数被认为是没有缺点的男孩子，则可能失去了冒险、勇敢、明显女性化，这是我们片面强调"好孩子没有缺点"造成的。

有人说，没有缺点的人一般也没有什么优点。

这句话虽然夸张了一些，但是包含了一个道理：怕有缺点的孩子总是谨小慎微，独立性差，导致个性发展不好，当然这不等于缺点愈多愈好，也不是放任孩子的任何缺点，而是说，家长不能要求孩子没缺点，把孩子管教得像小大人，缺点不少的孩子同样应该肯定他们是好孩子。

（三十八）家长的理智和沉着
家长承担的责任重大而复杂，从孩子一出世，就为孩子忙碌，用外国一位家政专家的话来说：家长"既是医生、护士、心理学家、教师、又是牧师、厨师和警察"。

家长这种全面关注孩子的心态和肩负的重任，容易使家长变得过于敏感，感情用事，甚至有点神经质，这。