《生态系统的能量流动》第一课时教案
生态系统的能量流动+第1课时+示范教案
第2节生态系统的能量流动（第1课时）◆教学目标1.通过对能量流经第一第二营养级的分析，简述如何研究生态系统的能量流动过程。
2.通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，概述生态系统能量流动的规律。
◆教学重难点【教学重点】生态系统的能量流动过程。
【教学难点】分析生态系统能量流动的过程。
◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师展示课件漫画，引入教材第54页“问题探讨”，激发学生的学习兴趣。
教师引导学生用捕食关系分析2种生存策略的不同之处。
回顾复习，建立生态系统的结构与能量流动的联系，引出能量流动的分析。
【学生活动】绘制两种生存策略的食物关系简图。
提示：【设计意图】设计暂时悬而未决的问题进行导入，引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态，激发学生进一步探究问题的愿望。
【新知讲解】一、生态系统能量流动的概念【教师活动】教师利用图1提出问题：1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些?2.图中A、B分别代表什么生理过程？3.C、D分别代表什么形式的能量？4.A、B过程分别发生在细胞的什么结构中?【学生活动】根据概念图回忆所学知识回答问题。
光合作用和呼吸作用与能量相关。
因此A为光合作用，B为呼吸作用，C为热能，D为ATP。
A发生在叶绿体中，B发生在细胞质基质和线粒体中。
【设计意图】通过对本图的观察和对问题的思考、回答，唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上初步建构与“能量流动”相关的概念：能量输入、储存、转化和散失等，从而为后续学习做好知识铺垫。
【小结】➢能量流动的定义：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
➢能量的输入：太阳能➢能量的传递：（留有疑问）➢能量的转化：（留有疑问）➢能量的散失：热能二、研究能量流动的基本思路【教师活动】教师引导：绿色植物通过光合作用完成了能量的输入并储存在合成的有机物中，又通过细胞呼吸使部分能量散失。
请同学们联系身边熟悉的生物或自身，思考：除绿色植物外，其他生物个体的生命活动中是否也存在能量的输入、传递、转化和散失呢？你能以图解的形式在个体水平说明能量变化的途径吗？教师随即通过复习种群的概念（在一定的空间和时间内，同种生物个体的总和）引导学生从个体水平迁移到种群水平进行能量流动分析。
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
（2）通过小组讨论和实例分析，提高学生的合作学习和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生认同生态系统能量流动的规律，树立合理利用自然资源、保护生态环境的意识。
（2）引导学生关注人类活动对生态系统能量流动的影响，增强社会责任感。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的去向分析。
（2）能量流动的特点及其形成原因。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体演示法四、教学过程（一）导入新课通过展示一段生态系统中生物之间相互依存的视频，如草原上的食草动物吃草，食肉动物捕食食草动物，引发学生对生物之间能量传递的思考，从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
（二）新课讲授1、能量流动的概念教师讲解能量流动的概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
强调能量流动是生态系统的重要功能之一。
2、能量流动的过程（1）以草原生态系统为例，展示生产者（草）、初级消费者（食草动物）、次级消费者（食肉动物）之间的关系。
（2）教师逐步分析生产者通过光合作用固定太阳能，将光能转化为化学能储存在有机物中。
（3）初级消费者通过捕食生产者获取有机物中的能量，同时在呼吸作用中以热能形式散失部分能量，用于自身生长、发育和繁殖等生命活动的能量则被储存下来。
（4）次级消费者捕食初级消费者，能量在食物链中逐级传递。
3、能量流动的特点（1）单向流动结合能量流动的过程，引导学生思考能量为什么不能逆向流动。
通过讲解热力学第二定律，让学生明白能量在转化过程中具有方向性，只能从一个营养级流向另一个营养级，而不能反向流动。
“生态系统的能量流动”第一课时教学设计
这些都是本节 内容的基础 ，在 教学 中要 紧 遍性 。展示“ ： 生态系统的能量流动图解 ”指 是否还符合能量金 字塔 ？指 出能量金 字塔 ， 紧依托 这些知识 。 二 、 学 目标 和重 点 、 点 教 难
１ 学 目标 ． 教
： ： 出 “ 像这样生态 系统 中能量 的输入、 传递 和 和数 量 金 字 塔 是 不 矛 盾 的 。 散失 的 过程 ，就称 为 生 态 系统 的 能量 流 （ ） 能量 流动 的原理 ， 释 谚语 “ ２用 解 一
１ ． 教材分析 本节 内容包括生态系统中 用上一节课 学习 的“ 食物链 和食 物网” 知识 能量 流动 的过程 和 能量 流 动 的特 点 两部 外 ， ： 还要学习生态系统 中的能量流动的知识 。
分 。本节课 以“ 生态系统 的结构 ” 为基 础 ， ： 直 由此引出本节课题“ 生态系统的能量流动” 。
・ － ・
提 出问题 ：１能 量能 够逆 向流动 、 （） 循
提高教学 的实效性 ， 使课改 ： 在一 课堂充满活力 ， 更长 的时问来等待救 援 ： 先吃 鸡 ， Ａ． 再吃玉 能量金字塔。从能量金字塔可以看出 ， 理念得到落实 。 营养 级越多 ， 在能量 流动过 米 ；． Ｂ先吃玉米 ， 同时用 一部分玉米 喂鸡 ， 个生态 系统中 ， 吃 作者 单位 ： 东省佛 山市南 海 区桂城 广 ： 中消耗 的能量就越多 。（ ） 程 ４ 讨论 ： 次 围 再 鸡产下 的蛋 ， 最后吃鸡 。让学生讨论选择并
－
动 ” 。
Ｊ
： （） １认知 目标 ： 了解 生态 系统 能量流 ① ： 动的概念 。②分析生态 系统能量 流动的过 程和特 点。
・
３能量流动的过程 阅读教材 Ｐ ４ ． ９， 分 析 提 问 ： １生 态 系 统 中能 量 流 动 的 （）
《生态系统的能量流动》生物教案
生态系统的能量流动简介生态系统是由生物和环境因素组成的一个互相作用的系统，其中包含了生物、土壤、气候、水和其他因素。
生态系统中各个部分都有着相互联系的关系，而生态系统的能量流动则是其中最为重要的一部分。
本文将介绍生态系统中的能量流动过程，帮助学生更好地理解生态系统的运作。
目标学生将能够： - 理解生态系统中的能量流动过程； - 解释食物链和食物网的概念； - 准确描述生态金字塔三种形式，并解释它们的意义。
教学资源•PPT或投影机•生态系统模型和摆设•生态系统图片•生态学教科书课程内容导入•讲解生态系统的定义，并提到生态系统的五大组成部分（生物、土壤、气候、水和其他因素）。
•向学生展示生态系统图片和生态系统模型，并鼓励学生提出对生态系统的任何问题或想法。
能量流动•解释生态系统中的能量流动是如何发生的。
讲解生物体内的能量转化为现在的重要性以及单个物种如何依靠其他生物获取能量。
食物链和食物网•讲解食物链的概念，并展示一个简单的食物链示意图。
讲解链中不同生物之间的相互关系，以及每个环节的地位和影响。
•转而介绍食物网的概念，因为在现实世界中食物链很少完美地分成线性链，而是交织并形成复杂的食物网。
生态金字塔•讲解生态金字塔的三种形式（金字塔形、倒金字塔形和圆形）以及它们的图像特征。
•解释生态金字塔的作用，为学生提供根据更广泛的生态系统图像进行更精确的评估的机会。
实践•给学生一些关于生态系统的问题，并要求他们基于所学知识做出合理的答案，使用课上所提供的模型进行演示或表达他们的想法。
总结•小结生态系统的能量流动，食物链和食物网，以及生态金字塔。
•关于各种主题的问答。
结论生态系统的能量流动是一个十分重要的过程，它描述了一个生态系统内部各种生物之间的相互作用。
生态学家使用食物链和生态金字塔来揭示生物的位置和作用，这些工具为学习生态系统提供了一个全面的视角。
通过这个生态学的教案，学生将能够理解生态系统如何运作，并通过实践来应用所学知识。
人教版必修三第5章第2节生态系统的能量流动教学设计
《5.2 生态系统的能量流动》第1课时教学设计寿安中学阳腊梅2020.12.3教材分析：《生态系统能量流动》是高中生物必修3第5章第2节，主要包括能量流动的过程、能量流动的特点、研究能量流动的实践意义三方面内容。
能量流动是生态系统最主要的功能之一，学习能量流动需要以第1节生态系统的结构为基础，以光合作用和呼吸作用两大基础代谢过程为依托。
能量流动是物质循环的动力，物质是能量的载体，因此本节内容可以也为学习下一节生态系统物质循环作铺垫，使知识具有连贯性和整体性，是生态学部分的核心内容，也是高考的重点考察部分。
学情分析：经过必修1的学习，学生已经有细胞呼吸、光合作用的知识储备，这是生态系统能量流动的细胞学基础。
随着个体、种群、群落的递进学习，对宏观生态系统的结构也有了一定的认识，知道“食物链和食物网是能量流动和物质循环的渠道”，以及生态系统各组分之间的关系,易于将前后的知识联系起来，帮助本节内容的学习，符合学生的认知规律。
通过细胞呼吸、光合作用、血糖平衡等内容的学习，学生已经掌握了运用概念模型分析生命过程的方法，具备一定的分析、归纳、运用等综合能力。
教学目标：生命观念：通过分析生态系统能量流动的过程，发现生态系统能量流动的基本规律，进一步形成物质与能量观。
科学思维：通过模型构建加深对生态系统能量流动过程的理解，提升归纳与概括、模型与建模等思维能力。
科学探究：通过建构概念模型对生态系统能量流动进行定性分析，掌握生态系统能量流动的一般研究方法。
社会责任：通过情境分析，感悟研究能量流动的实践意义和社会价值，关注资源环境问题，理解国家坚持科学发展观的重大意义。
教学重点：1、生态系统能量流动的过程；2、研究生态系统能量流动的方法。
教学难点：1、用于生长、发育和繁殖的能量与流入下一营养级，以及流向分解者能量的关系；2、消费者摄入量和同化量之间的关系。
教学过程：板书设计：主板书：副板书：5.2 生态系统的能量流动人草羊狼生产者初级次级消费者消费者一二三。
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过构建能量流动的模型，提高学生的动手能力和创新思维。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统能量流动的研究对于人类合理利用资源、实现可持续发展的重要性。
（2）关注生态环境，形成保护生态系统的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的转化和散失。
（2）构建生态系统能量流动的模型。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、模型构建法四、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的自然生态系统图片，如森林或草原，引导学生思考：在这个生态系统中，生物之间是如何相互依存和相互影响的？生物的生存和繁衍需要能量，那么能量是如何在生态系统中流动的呢？从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
2、新课讲授（1）能量流动的概念结合日常生活中的例子，如太阳能热水器将太阳能转化为热能，让学生理解能量的概念。
然后，阐述生态系统中能量流动的含义，即生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
（2）能量流动的过程以生产者固定太阳能为例，详细讲解能量流动的起点是生产者通过光合作用固定太阳能。
生产者所固定的太阳能总量，一部分用于自身的呼吸作用消耗，以热能的形式散失；一部分用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动，这部分能量最终会流向初级消费者。
以草食性动物吃草为例，讲解初级消费者摄入的能量，一部分被同化，转化为自身的物质和能量，用于生长、发育和繁殖等；另一部分未被同化的能量，以粪便的形式排出体外，这部分能量不属于初级消费者同化的能量，而是属于生产者同化的能量。
初级消费者同化的能量，同样一部分用于呼吸作用消耗，以热能形式散失；另一部分用于自身的生长、发育和繁殖等，进而流向次级消费者。
生态系统能量流动第一节课教学设计
《生态系统能量流动》第一节课教学设计
吴忠高级中学杨春柳
一、教学目标
（一）知识目标：1、运用生态系统能量流动的过程和特点，分析有关问题并得出正确结论 2、在分析材料时能运用研究生态系统能量流动的意义
（二）能力目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，以及各营养级之间能量变化关系，发展学生的思维迁移能力；2、学会分析推算生态系统的能量传递效率，并学会运用传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力；3、通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
（三）情感目标：使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。
二、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因
三、教学方法
四、教具：课件教学
五、教学课时：1课时
六、教学思路：激趣（引题）—谈话学习能量流动过程—讨论学习能量流动特点—探讨意义
七、教学过程：
教学反思：《生态系统能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
在课堂上通过学生的阅读、讨论，学生的思维被充分的调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
加以课件教学，能够最大限度的发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力和阅读能力、观察能力有所提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
高中生物《生态系统的能量流动(1)》优质课教案、教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）能量流动的过程（2）能量流动的特点2、能力目标学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题3、情感目标通过学习能量流动的意义使学生了解生态农业二、教学重难点教学重点：能量流动的过程和特点教学难点：能量流动的过程和特点三、课时安排1 课时四、教学过程一轮复习课，根据近三年课标卷中考查的内容将本节课分为两个目标【PPT】目标分解一：能量流动的过程目标分解二：能量流动的特点展示优秀的课前自我诊断案，对于出错较多的问题，在课件中呈现，然后让学生起来自我纠正老师：下面请欣赏一幅美丽的图片，赛达伯格湖。
科学家研究了这个湖的能量流动，首先研究了此湖中第二营养级的能量流动过程。
下面我们 通过微课回顾一下能量流动的过程。
（播放微课）学生：观看微课老师：根据微课完成目标分解一中的典例 1。
【典例 1】在一年中，兔子的摄食量为 U ，同化量为 P ，粪便量为 S ，呼吸量为 R ，遗体残骸量为 M ，被次级消费者摄食量为 U'呼吸作用 R 次级消费 U' M(1) 摄入量（U ）=(2) 同化量（P ）=学生：给学生时间完成目标分解一老师：下面请某同学分享自己的答案学生：同化量（P）+粪便量（S）摄入量（U）－粪便量（S）呼吸作用（R）+次级消费者摄入量（U＇）+被分解者利用（M）老师：根据典例1 完成思维拓展【思维拓展】(1)被初级消费者摄入的能量全部被其同化了吗？(2)某营养级“粪便”中能量，应如何划分归属？(3)初级消费者的同化量有何去向？学生：独立完成思维拓展中的小问题老师：下面请某同学分享自己的答案学生：没有，部分以粪便的形式最终流向分解者属于上一个营养级的同化量两条途径：呼吸作用散失、用于生长发育和繁殖三条途径：呼吸作用散失、流入下一营养级、分解者利用四条途径：呼吸作用散失、流入下一营养级、分解者利用、未被利用老师：以上是分析了能量流经第二营养级的过程，那么在整个生态系统中能量流动的过程又是怎样的呢？请同学们完成学案中的模型构建【模型构建】动动手构建生态系统能量流动示意图（处理方法：让学生用手中的卡片在黑板上展示）老师：利用模型解决思维拓展中的问题【思维拓展】请利用模型解决以下问题(1)流经生态系统的能量源头是什么？流经生态系统的总能量是多少？能量通过什么途径输入到生态系统的第一营养级的？(2)能量流动的渠道是什么？(3)流入生物群落的能量，最终通过什么途径离开生物群落？(4)流入初级消费者体内的能量（同化量）的最终去向有哪些？最高营养级的能量去路与其有何不同？学生：源头：太阳能；总能量：生产者光合作用和化能合成作用固定的能量；途径：光合作用和化能合成作用食物链和食物网通过呼吸作用以热能形式散失最高营养级能量去向：呼吸作用散失、被分解者利用、流向下一营养级最高营养级最终去向没有流入下一个营养级老师：接下来让我们小试身手一下，完成我会做【我会做】在一个草原生态系统中，如果要研究被第二营养级羊同化的能量去向，不应包括下列选项中的( )A．羊的呼吸消耗量B．羊的粪便量C．羊的生长量D．部分死亡羊的重量学生：B老师：乘胜追ft完成高考重现，学有余力的同学可以继续完成加星号的问题，课后将把答案呈现在班级后黑板【高考重现】（2015.海南卷.25）关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是（）A．能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程B．分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量C．生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量D．生产者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一营养级【我能做对】下图为某池塘生态系统中饲养草鱼时的能量流动过程示意图，a～i 表示能量值，关于该过程的叙述正确的是( )A．流经该生态系统的总能量为aB．第一、二营养级之间的能量传递效率为(g＋h)/aC．第一、二营养级之间的能量传递效率为h/bD．可通过投放消化酶提高第一、二营养级之间的能量传递效率学生：D老师：以上是能量流动的全部内容，请同学们完成小结中的内容【小结】构建某一营养级能量的来源和去向的概念图处理方法：学生独立完成后有投影仪展示答案老师：呼吸作用散失的能量，还能被生产者利用吗？学生：不能老师：着体现了什么原理？学生：能量时单向流动的（以上引出能量流动的特点）老师：继续完成目标分解二中的典例2【典例2】下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解（单位为106 kJ）。
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（3）分析能量流动过程中各营养级能量的去向。
2、能力目标（1）通过对生态系统能量流动过程的分析，培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力。
（2）通过对能量流动相关数据的分析，提高学生处理数据和构建数学模型的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同能量流动在生态系统中的重要性，树立保护生态环境的意识。
（2）关注人类活动对生态系统能量流动的影响，培养可持续发展的观念。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中各营养级能量的去向分析。
（2）构建能量流动的数学模型。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、探究法四、教学过程（一）导入新课通过展示一个简单的生态系统图片，如草原生态系统，提问学生：在这个生态系统中，生物之间是如何获取能量的？从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
（二）新课讲授1、能量流动的概念讲解能量流动的概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
2、能量流动的过程（1）以草原生态系统中草、兔子、狼为例，分析能量的输入。
强调生产者通过光合作用将太阳能转化为有机物中的化学能，这是能量流入生态系统的主要途径。
（2）展示食物链中各生物之间的关系，讲解能量在食物链中的传递。
通过动画演示，让学生清晰地看到能量在草、兔子、狼之间的流动过程。
（3）以兔子为例，详细分析其摄入的能量的去向。
包括兔子自身呼吸作用消耗、用于生长发育和繁殖的能量、被分解者分解利用以及未被利用的能量。
3、能量流动的特点（1）单向流动通过分析能量流动的过程，指出能量只能从一个营养级流向下一个营养级，不可逆转，也不能循环流动。
（2）逐级递减展示不同营养级之间能量传递的数据，引导学生计算相邻营养级之间的能量传递效率，得出能量在传递过程中逐级递减的特点。
公开课教案《生态系统的能量流动》
5.2生态系统的能量流动一、教学目标:知识与技能：1通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念..2通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程..3通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用..过程与方法：1通过定量分析生态系统中能量的输入与输出;发展学生的思维迁移能力..2学会整理数据、分析数据;进而得出科学结论..情感、态度与价值观：1引导学生从能量的角度理解生命系统;初步形成生态学观点;提高生物学科素养..二、重难点:重点：生态系统能量流动的过程和特点难点：生态系统能量流动的规律以及应用三、教学设计：问题探讨;引入课题建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因;农产品的产出十分有限;假设你是国家领导人;在不违反营养学规律的情况下;该如何分配有限的农产品养活更多的人A.粮食全部供应给人吃..B.一部分粮食供应给人吃;同时用一部分粮食喂猪;人吃猪肉..学生积极思考;教师不给出确切答案;引导学生从获得能量维持生存的角度分析;进而引入课题..设置问题;引导思考问题1：能量对生命系统的意义讲述：根据热力学第二定律;在封闭系统中;随着时间的推移无序性将增加..生命系统是开放的系统;可以通过获取能量来维持系统的有序性..对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说;如果在较长的时间没有能量输入;必定会导致生态系统崩溃..问题2：能量如何输入到生命系统讲述：生产者绿色植物通过光合作用;将光能转化成化学能;固定在他们所制造的有机物中;从而实现能量的输入..消费者和分解者不能利用光能;从摄入的有机物中获取能量;从而实现能量的输入..问题3：输入生物体内的能量有哪些用途讲述：生物体通过细胞呼吸;将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能;用于生长发育繁殖;在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累;一部分能量储存在了这些有机物中..呼吸作用同时产生了大量热能;热能不能被生物直接利用;散失到无机环境中..问题4：怎样研究生态系统的能量流动讲述：研究能量流动可以在个体水平上;也可以在群体水平上..将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法;群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物;阅读教材;自主学习阅读课本P94;思考下列问题：1.输送到地球的太阳能被全部吸收了吗2.生产者所固定的太阳能都有哪些去路3.初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗4.初级消费者的能量都有那些去路师生互动;构建体系投影能量流经第一、二营养级图解;学生积极思考;相互讨论;补充和完善相关答案..强调：A.同化量=摄入量—粪便量 B.粪便量归属上一营养级师生共同完成生态系统中能量流动过程图解师生总结：①能量流动的起点：始于生产者固定太阳能能量的输入②能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动能量的传递；③各营养级能量的来源去路：④流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量..⑤能量的最终去路：以热能的形式散失..合作探究;深入分析讲述：为了研究能量流动经生态系统的食物链时;每一级的能量变化数据和能量转移效率;美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊--赛达伯格湖的能量流动做了定量分析..1942年;林德曼发表了生态学的营养动态概说;他的这项研究具有极为重要的意义;奠定了现代生态学的基础;投影赛达博格湖的能量流动图解..问题：1.生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对第一营养级生产者、第二营养级植食性动物、整个生态系统的能量输入输出值进行分析..师生总结：生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律..林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼;小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流动进行研究.. 投影赛达博格湖食物链中能量流动图解..问题：2.生态系统的能量沿食物链网流动具有什么特点学生思考讨论得出结论：1.单向流动；2.逐级递减..引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率;得出结论：大约是10%-20%..如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值;由高到低绘制成图形;呈现出金字塔形状;成为能量金字塔..从能量金字塔可以看出;在一个生态系统中;营养级越多;在能量流动过程中消耗的能量就越多..综合应用;解决问题1.请同学们再回到“农产品分配”的问题上;现在你会再选择哪种策略2.让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象：1一条食物链一般不会超过5个营养级；2、“一山不容二虎”..思考：如果把各个营养级的生物数量关系;用绘制能量金字塔的方式表达出来;是不是也是金字塔形如果是;有没有例外举例：绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形..观察它们和能量金字塔的区别..总结：能量金字塔是普遍的规律;而数量金字塔则不是;跟生物个体的体型大小有机物含量有关..随堂练习1.下列关于生态系统能量流动的叙述正确的是A.通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分B.能量流动可以循环流动C.生产者可通过光合作用合成有机物;并把能量从无机环境带到生物群落D.当捕食者吃掉被捕食者时;捕食者便获得了被捕食者的全部能量2.假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为N;能量传递效率为10%;则人获得的能量为A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N3.在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者..其中生产者固定的全部能量为 a ;流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d;下列表述正确的是A.a=b+c+dB.a=b+cC.a>b+c+dD.a<b+c+d4.如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g;至少需要消耗植物A. 200gB. 250gC. 500gD. 1000g四、板书设计：5.2生态系统的能量流动一．生态系统的能量流动生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程二．能量流动的过程三：能量流动的特点1.单向流动2.逐级递减。
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《生态系统的能量流动》第一课时教案
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《生态系统的能量流动》第一课时
教学目标
(一)知识目标
1、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
2、理解研究生态系统能量流动的意义。
（二）能力目标
1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的
能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2、学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而
培养学生的运算能力和思维能力。
3、通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识
图能力。
（三）情感目标
1.通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
2.站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和
可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备.
教学重点和难点：
重点：生态系统能量流动的过程和特点。
难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
教学安排：2课时
教学工具：《随堂优化》学案，多媒体课件。
教学过程
程 序
教 学 活 动
教师活动 学生活动
导入新课 情景导入:假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊
的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
【PPT】母鸡提出抗议。
教师：对于母鸡的抗议，我们必须给它一个合理的解释，这
就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
每组学生各选一名代
表，做出选择。（绝大
部分学生选择的是2）
一、生态系统的能新课讲解： 提问：什么叫做生态系统的能量流动？ 学生齐声朗读：生态系
统中能量的输入、传递
《生态系统的能量流动》第一课时教案
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量流动概念 学生阅读教材、思考（时间3分钟）： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 和散失。
学生阅读教材、思考
（时间3分钟）：
二、能量流动的过程 以“草→兔子→老鹰”的食物链为例子，说 出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。
回忆生态系统的结构
知识，请学生回答
1、能量流经第一营养级的过程 教师：以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。 提问：
1、小草的能量来自哪里?
2、照射在草地上的太阳能如何被小草吸收?这些能量都被小草
吸收了吗?
3、小草吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向?
总结：多媒体课件演示能量流经第一营养级的示意图
学生讨论回答
1、固定的太阳能
2、光合作用，1%左右。
3、通过呼吸作用散失；
被分解者利用（最终通
过分解者的呼吸作用
散失能量）；
流入到下一个营养级
2、能量流经第二营养级的过程 提问：4、兔子把草吃进肚子里,草中的能量都被兔子吸收了吗? 5、兔子吸收了能量后,这些能量有哪些去向? 归纳： 【PPT】食物链整体的能量流动图。 思考回答 4、不是 5、老师提示
学生以此类推，说出能
《生态系统的能量流动》第一课时教案
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随堂反馈：把箭头换成字母，提问字母代表的含义 归纳总结：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容： 1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？ 2、能量流动的起点是什么？ 3、生态系统能量的总值为多少？ 4、什么是能量流动的渠道？ 量在该食物链各营养级的来源和去路。 学生回答
以问答的形式让学生
归纳总结
三、能量流动的特点 【PPT—动画演示赛达伯格湖的能量流动】 老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数据进行整理，完成表格。 营养级 流入 能量 输入下一营 养级的能量 呼吸作用 散失 分解者分解 （呼吸散失） 未利用 能量传递 效率 生产者 植食性动物 肉食性动物 提问：1、能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量总和是多少？ 分析每一营养级能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？ 2、随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点？ 3、表格中各营养级能量传递效率是多少？ 提示：能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同化量）/本营养级的能量（同化量） 结论：能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%. 4、为什么某一营养级的能量不能百分之百地流到下一 学生讨论，完成表格分 学生讨论,回答： 1、等于流入总能量；每一营养级能量的“流入”和“流出”总量是相等的，遵循了能量守恒定律。 2、能量逐级递减。每
个营养级的数字和箭
头面积逐渐减小。
3、能量从第一营养级
流入第二营养级占生
产者所固定能量的百
《生态系统的能量流动》第一课时教案
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个营养级？ 学生讨论、回答： ①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量 ②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用 ③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用 教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动特点是什么？ 【PPT】生态系统能量流动的特点一：逐级递减 5、在“草→兔子→老鹰”的食物链中，能量是沿着“草→兔子→老鹰”途径单方向流动的。该食物链能否发生能量逆向流动？或者是循环使用? 总结：生态系统内生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转 的，因而能量传递的方向也是不可逆转的；同时，各生物 成分通过呼吸作用将有机物的化学能转化为热能散失，这 部分散失的能量是不能被生物重新利用的。 【PPT】生态系统能量流动的特点二：单向流动 分比是13.5%；第二营
养级流人第三营养级
的能量，占初级消费者
所同化的能量总量的
百分比是20%。
学生：能量流动有逐级
递减的特点。
学生讨论回答。
5、不会。
四、量传
递效率的
相关“最
值”计算
能量在流经各个营养级时，上一营养级的能量大约有
10%~20%传到下一营养级，营养级越高， 能量越少。因此食
物链越长，能量损失越多。为了充分利用能量，应尽量缩短
食物链。
有关能量的“最值”计算方法总结如下：
知低营养级求高营养级
获得能量最多：选最短食物按×20%计算链 获得能量最少：选最长食物链按×10%计算 知高营养级求低营养级 需最多能量：选最长食物按按÷10%计算 需最少能量：选最短食物链按÷20%计算 例题讲解 学生解题
五、小结
与练习
1、生态系统能量流动的定义：能量的输入、传递和散失
2、能量流动过程
① 各营养级能量的输入、传递和散失途径
② 生态系统的能量流动过程
3、能量流动的特点
①特点：单向流动和逐级递减②能量传递效率：10-20%
学生做练习