识字教学激趣的研究
如何让低年级的识字课变得有趣有效
如何让低年级的识字课变得有趣有效摘要】汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，识字教学既是低年级语文教学的重点，又是难点。
因此，教师应充分利用各种教学资源来调动学生识字的积极性，激发学生的识字兴趣；培养学生自主识字的意识，养成在生活中主动识字的良好习惯，让他们在积极主动的识字过程中不断提高自主识字能力。
【关键词】识字教学低年级于漪说：“如果打开汉字里的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。
”汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学，并结合词句、短文、语境进行教学，按照教学目标“四会”要求分步实施教学，即按会认读、会理解、会书写、会运用的顺序，逐步学会掌握汉字。
其具体教学策略如下：1.充分考虑汉字音、形、义的特点，依据字理析形索义，因义记形，切实有效地提高识字教学的质量与效率。
心理学家艾伟研究结论：“汉字分形、声、义三部分。
所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。
故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。
“采”、“彩”教学片断：（课件出示“采”，“彩”两字，让学生对比两字异同）师(总结)：第二个字多了三撇，这三撇就是这个字的部首，读作“三撇儿”。
“三撇儿”在“彩”字中表示什么意思呢？（课件出示“彩旗”图）师：图上画的是什么？我们在什么时候，什么地方会见到彩旗？生1：五一节，国庆节，元旦，我们学校的大门上都插有彩旗。
生2：开校运会时，操场四周也会插上许多彩旗。
生3：南宁国际民歌节时，街道和广场四周都插有彩旗。
师：说说这些彩旗都有哪些颜色？“彩”字中的三撇表示什么意思？师：部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。
2．直观导入激趣一是观物导入，即引导学生看挂图、图画或其它实物导入。
低年级学生的抽象思维不发达，单靠教师课上的说教，学生的思维很难和教师讲课所指的事物联系起来，也就很难对所要教的生字产生较深的印象。
如何运用“愉快教学法”
如何运用“愉快教学法”小学生活泼好动，注意力难以集中，在教学中必须重视激发兴趣，让学生愿学、乐学、会学。
在小学语文识字教学中，笔者十分注重“愉快识字教学法”的研究，力求使每一个学生都能愉快识字，从小夯实语文基本功。
“愉快识字教学法”就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进，最大限度地激发学生学习兴趣，使学生掌握汉字结构规律，能够主动识字、乐于识字、善于识字的一种教学方法。
笔者根据小学低、中段学生的认知规律和他们天真活泼、喜好唱跳的性格特点，借鉴语文学科先进的教学经验，认真研究小学生的兴趣爱好，深入挖掘教材中的激趣因素，积极探究小学生识字教学方法，并把快乐识字教学法引入小学语文课堂，取得了显著的教学效果。
现根据自身的教学实践，谈一谈笔者小学语文教学中运用“愉快识字教学法”的做法和体会。
一、愉快游戏法小学低年级学生特别喜欢游戏，在游戏中他们可以唱、可以跳、可以画，更自由、更快乐。
既可以促进小学生积极参与，还可以有效集中他们注意力。
在愉快识字教学中，笔者经常运用的方法是：以个人或小组为单位进行读生字“开火车”;给偏旁部首“找朋友”;举行“生字开花”游戏活动。
学生对这些方法非常感兴趣，他们动脑、动口、动手，记得快、记得牢。
二、猜谜引趣法小学低年级学生有很强的好奇心，他们对一切事物都非常感兴趣，语文教师要充分利用这一心理特征，诱导学生开动脑筋，积极思考。
在愉快识字教学中，我们可以组织学生开展猜字谜活动，把一些识字教学的内容编成字谜，让学生根据其内容进行思考，并比一比谁猜得准，谁猜得快。
使儿童在猜谜中学习汉字，既巩固所学的知识，又培养他们的思维能力，把识字教学与素质教育融为一体。
例如：在教“戴”这个字时，教师可以出示字谜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。
如果学生一时猜不出，教师可引导学生分析字谜，找出字谜中的关键字：土、田、共、刀，学生抓住这一特点，就很容易猜中谜底。
这个过程既可以指导学生掌握汉字规律，还可以培养学生的思维能力、组合能力，提高识字效率。
识字教学激趣方法的研究
识字教学激趣方法的研究识字教学对于孩子的语言发展和认知能力的培养至关重要。
然而，对于一些孩子来说，识字可能是一项枯燥乏味的任务。
为了让孩子们保持兴趣并提高学习效果，教育工作者一直在探索各种激趣的识字教学方法。
本文将就这一问题进行研究，并提出几种有效的教学方法。
一、故事情境法故事情境法是一种将识字融入到故事中的教学方法。
通过故事情节和人物角色的设置，孩子们可以在参与故事的同时认识和学习新的词汇。
比如，在故事中加入一只可爱的小狗，每次遇到新词汇时，小狗会借助动作和声音的表演来激发孩子们的兴趣，使他们能够快速而有趣地学习识字。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏来激发学习兴趣的方法。
在识字教学中，可以设计与词汇相关的游戏，例如卡片匹配游戏、拼图游戏等。
这些游戏可以帮助孩子们提高记忆能力和注意力，并且让他们在游戏中无意识地记住了大量的词汇。
三、音画结合法音画结合法是一种将发音和图像结合起来进行识字教学的方法。
孩子们通过观看字的形状和发音的指导来学习和识别字词。
教师可以设计一些与字形和发音对应的动作或图像，帮助孩子们更好地理解和记忆词汇。
例如，当孩子们学习字母“B”时，可以设计一个形象的飞机图像，同时引导孩子们发出“嗯”的声音来表示“B”的发音。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段来进行识字教学的方法。
通过使用图像、音频、视频等多种形式的媒体，可以为孩子们创造出一个生动有趣的学习环境。
例如，教师可以播放一个有趣的动画片，通过播放中的文字和情节让孩子们理解和记忆新的词汇。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行识字教学的方法。
在小组学习中，孩子们可以相互交流和分享学习经验，通过互相示范和辅导的方式帮助每个成员提高自己的识字能力。
通过合作学习，孩子们可以从他人身上获得不同的思考和学习方式，提高学习效果。
综上所述，针对识字教学激趣的方法有很多种，包括故事情境法、游戏化教学法、音画结合法、多媒体教学法和合作学习法等。
《激发学生识字兴趣,提高自主识字效率的研究》课题开题报告
、
学 生 臼主 识 字 能 力 应 运 而 生 。
一
小 学 晤 文识 字 教学 的 研 究 ， 直 受 人 关 注 ， 是 小 语 界 的 一 也 个难 题 。 ？由于 汉 字 本 身 笔 画 复 杂 、 表 音 、 没有 很 明显 的 不 叉 由难到 易 的 规 律 等 特点 ， 就 给 学 生 的识 字 和 教 师 的 教学 带来 这 的 客 观 存 在 的 难 度 。 由于 教 师 受 应 试 教 育 思 想 的 影 响 ， 字 再 识 教学 常 用 的 教学 方 式通 常 以记 、 、 、 为 主 ， 少 情 节 ， 读 背 写 缺 缺乏 情 趣 ， 容枯 燥 ， 牛 只能 机 械 记 忆 ， 般 采 用读 、 、 内 学 一 认 写这 三 种 方法 去 接 触 汉字 。 同时 完 成识 字 任 务 长 时 高 耗 ， 极 大 的 耐 心 ， 需 符 合 低 年级 儿 童 的 认 知 特 点 和 年 龄 特 点 。 有 ， 小 学 低 年 还 奋 级 识 字 教 学 识 字 量 大 ， 时 紧 ， 学 任 务 难 以完 成 。 人 生 聪 明 课 教 “ 识 字 始 ” 识 字 教学 是 小 学 语 文 阅 读 教学 的起 点 ， ， 是语 文 启 蒙 教 育 的 开 端 。 以有 识 之 士 提 出 ， 学 生 识 字 越 早 越 好 ， 多 越 所 小 越 好 ， 快 越 好 ， 样 越 有 利 于学 生开 展广 泛 的 阅读 。 越 这 如 何 调 动 学 生 的 自主学 习积 极 性 ， 高 学 生 的识 字 兴 趣 与 提 效 果 呢 ？ 过 解 决 “ 样 识 字 效 果 好 ” 问 题 ， 使 教 学 技 能得 通 怎 的 促 到 进 一 步 的 提 高 ， 而 也 提 高 学 生 识 字 的 效率 和质 量 ， 好地 一 从 更 推 动 新 课 程 的实 施 。 二 、 内外 同一 研究 领 域 的现 状 与趋 势 分析 ， 课题 与 之联 国 本 系 及 区 别 家引领。 识 字 是 小 学 生 入 学 遇 到 的 首 要 问题 。 此 ， 内外 一 大 批 对 国 第一阶段 ： 面实施方案 ， 化课堂改革。 全 深 心理 学 家 、 言学 家 、 理 学 家 和 教 育学 家 做 了 大 量 的 颇 有 价 语 生 （ ） 面 开展 课题 的实 验 活 动 。 １全 值 的研 究 。 如 何 使 学 生 在最 初入 学 时 就 能 够 积 极 主 动 、 有 但 饶 （ 重 视 收集 课堂 中 的精 彩 案例 ， ２） 以及 学 生 在 识 字 过 程 中 兴趣 地 学 习 呢 ？ 叶澜 教 授 倡 导的 新基 础 教 育 理 论 是现 代 最 符 合 透 出 的 闪光 点 。 适 时 进 行 反 思 。 并 教 学 实 际 的理 论 ， 张教 学 是教 师 和 学 生 共 同 发展 同 完 善 主 共 （ ） 过 每 个 教师 轮流 做 课 ， 后 把 课 题 研 究 与 教 研 活 动 ３通 然 的过 程 ， 求 的 是 “ 课 堂 还 给 学 生 ， 课 堂 焕 发 生 命 的 活 力 ； 追 把 让 紧密 的 结合 起来 ， 立 课题 意 识 ， 视 经验 反 思 的 积 累 与交 流 ， 树 重 把 创 造 还 给 师 生 ， 教 育 充 满 智 慧 的 挑 战 ” 让 。 有 意 识 地进 行 不 同教 学 班 的 对 比实验 或探 究 性 实 验 ， 视 学 习 重 三 、 题 的 核 心 概 念 及 其 界定 课 和 引 用 在 听 课 中 涌现 出 来 的 好 的 教 育 教 学 方 法 、 的 经 验 ， 好 注 自主 识 字 ： 的是 学 生 在 教 师 的 指导 下经 过 一 个 阶 段 的 学 意 在 教 研组 中开 展 经 常 件 的 学 习 交流 ， 视课 题 研 究 过 程 中 的 指 重 习 后 ， 掌 握 了 一些 基 本 的识 字方 法 后 ， 在 自学 生 字 。 团队精神。 通 过 一 段 时 间 的研 究 教 学 ， 学 生 自主 选 择 ， 子 们 会选 让 孩 研 究 过 程 ： 、 题 研 究 计 划 课 择 ～ 个 自己认 为 学 得最 有 把 握 的 字 和 大 家 交流 ， 字 的 方法 提 一 记 第 一 阶段 （０ ０ １ ～４ ） 备 阶段 ２ １年 月 月 准 倡 多样 性 ， 充分 打 开 学 生 的思 维 ， 掘 学 生 们 学 习 的 潜 力。 挖 ① 认 真 选 题 ， 出研 究 课 题 ， 计 研 究方 案 ， 入 论 证 、 提 设 深 修 四 、 题 实验 目标 与 内容 课 改 课 题 方 案 ， 报课 题 。 申 （ ） 究 目标 一 研 ②认 真学 习教 育 科 学研 究 的相 关理 论 、 育学 、 课 标 、 教 新 儿 １ 引 导 学 牛 自主 识 字 ， 、 化被 动接 受 为 主动 获取 ， 成 主动 童 文学 创 作 的理 论 等 ， 好研 究课 题 的 理 论 准备 。 养 做 求 知 的 好 ）惯 Ｊ ２ 第 阶段 （Ｏ ０ 月 一２ ｌ 年 Ｉ ｆ ） 究 阶段 （ 下 页） 、 ２ １ 年５ ０ Ｏ ｏ ｊ研 转
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索
“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。
而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。
实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。
通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。
为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。
一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。
要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。
大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。
教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。
为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。
那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。
即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。
激趣,焕发识字教学的活力
特点 。此 外 ， 小 组 内的 “ 摘果子” “ 我 指你 猜 ” “ 邮 递 员送 信 ” 等游 戏 ． 让 不 同层 次 的 学 生体 验 到 了识 字 的快 乐 ， 在 互 动 交流 中强 化 了记忆 。
二、 丰 富识 字方法 ， 创 新识 字情趣 径 １ ． 在情 景 中通过说 唱 识 字
教 学 的 一大 难 点 ， 识 字量 大 又 枯 燥 无 味 ， 大 多 数 教 师 采 用 的 方 法 是重 复 书 写 ， 这 样 学 生 学 习 的兴 趣 不 高 ， 学 习效果 也不 是很 好 。我们 要充 分 挖掘 识 字教 学 的情 趣 因子 ， 运 用 多种 方 法 进行 识 字 教学 ， 让 识 字 变 得 妙趣 横 生 ， 使 孩 子 喜 欢识字 ， 提高 识字 能力 。
／／
７
ｔ ， 一
识字 ・ 口语
激趣 ， 焕发 识字教学 的活力
江 苏海 门市海 门镇 中心 小学（ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 俞丽 美
“ 人生 识字聪 明始 。” 低 年级 孩子 识字 的多 少 、 快慢 ， 直
接 关系 到读 书能 力的高 低 。低年 级识 字教学 是低 年级 语文 教师提 问 ： “ 瞄” 为什 么带 “ 目” 字 旁 ？因为瞄 准要 靠眼 睛 ， 所 以是 “ 目” 字 旁 。孩子 们在 愉快 的游 戏 中明 白了形旁 表义 的
孩子 识 字 的能 力 ， 让 孩 子从 趣 味 中 获 得 审美 体 验 ， 提 升 想
象力和 创造 力 。
孩 子在 亲 身体 验 中明 白字 理 ，体会 会 意字 的 构字 特 点 ， 了
解会 意 字 的构字 规 律 。如教 学 “ 看” 字时 ， 孩 子像 孙 悟空 那 样 把手 搭在 眼 睛的 上方 眺 望 ， 体会“ 看” 的意 思 。学 习“ 歪”
浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养
我们在识 字教 学的过程 中要严格遵循学生 的主体性和教师 的 主导性相互作 用这一规律 ，并结合学生特定 的心理特点 和认 知水平 ， 充分调动他们的各种感官 ， 使他们可 以积极地参 与到 义： “ 教育就 是经验 的改造 和改组 ， 这 种改造或 改组 ， 既能增 识字教学的过 程中 ，从 而使枯燥 的识字教学成为培养学生发 加经验 的意义 ， 又能提高后来 经验进程 的能力 。 ” 这也就是《 小 现兴趣的热土 。［ ６ ］ 学语 文新课 程标准》 的要求中所提 到的“ 在活动中学习” 。 参考文献： 【 １ 】 陈传锋， 董小玉． 汉字的字形结构特 点及 其认 知规律 与 二、 国内各种培养识字兴趣方法 的探索 我国教育界 历来都十分重视对识字教学理论 和具体实施 小学识 字教 学【 Ｊ ］ ． 贵州师范大学学报， ２ ０ ０ ２ ， （ １ ） ： ３ ＇ ４ ． ［ ２ ］ 王学 昭． 小学高年 级识 字教 学的缺 失与对 策【 Ｊ ］ 。 吉林教 方法的研究 。 ２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年代以来 ， 识字教学的研究和实验呈 现一片繁荣 ， 尤其引人注 目的是 ２ ０ ０ ０年 １ １ 月２ ０日在北京 召 育， ２ ０ ０ ８ ， （ ２ ９ ） ： ３ ． 开的全国小 学语 文识字教学交流研讨会 。 会上 ， 语文教 育家就 ［ ３ 】 袁爱 娟． 低年 级识字教 学需要 激趣［ Ｊ 】 ． 吉林教 育， ２ ０ ０ ８ ， ３ ４种小学语文识字教学方法进行 了深层次 的交流和探讨。其 （ ２ ） ： ３ ． 中， 部件识字法 、 集 中识字法及分散识字法等 ７ 种识字教学方 ［ ４ ］ 刘丹红． 在整合 中深化识 字教 学［ Ｊ ］ ． 福建教育， ２ ０ ０ ４ ， （ ４ ） ： 法得到了专家们 的支持和推荐 。 爱 因斯 坦说 ： “ 对 于一切来 说 ，只有兴 趣才 是最好 的老 ［ ５ ］ 陈丽婷． 识字教学应如何合理运用 汉字的理 据资源【 Ｊ ］ ． 师。” 对于低年级的小学生来 说 ， 他们在课堂上 的注意力不易 天津 师范大学学报， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ） ： ７ ． 集中 ， 有效注意的时间也相对较短。 如果遇到一篇 充满情趣 的 ［ ６ 】 张立华． 识字教学情趣化 的意义和方 法［ Ｊ 】 ． 小学语 文教 课文 ， 自然是可 以引起学生们的兴趣 ， 但一旦遇到一篇生字 多 学， ２ ０ ０ ３ ， （ ２ ） ： ４ ．
浅谈小学语文识字教学的趣味教学策略
浅谈小学语文识字教学的趣味教学策略摘要：随着国际文化交流的日益频繁，尤其是在新课标背景下的今天，语文学科作为一门博大精深的学科，它不仅包括了中国五千年的文化，代表着中国的软实力，还有很深的文化底蕴，所以有关语文学科的教学也越来越受到学校和教师的重视，但是语文也是一门需要积累的过程，不能急功近利，因此，要在小学时期就开始重视对学生的语文学习能力的培养，而识字教学作为学生学习语文的基础，更应该受到重视，特别是教师要在具体的小学语文教学时及时更新教学方式，并以学生的学情特点和心理特点为基础来制定合适的识字教学策略，以激发学生的识字兴趣，进而为学生之后的阅读、写作和口语交际的学习奠定基础。
关键词：小学语文;趣味识字教学策略;游戏互动;多媒体激趣;创设有趣情境作为小学语文教师，我们应该肩负起识字教学这一项重要任务，以提高小学生的识字量，并让学生可以在之后的语文学习时能够自主进行阅读，所以在进行识字教学时，教师首先要清楚小学生在这个年龄段的学情特点，以及小学生在接收启蒙教育时的识字数量多少以及识字质量的高低，并以此为依据来制定合适有效的教学策略，尤其是针对学生活泼好动以及对什么新鲜事物都感兴趣的心理特点来说，教师要想让学生在面对枯燥的汉字时能够集中注意力，就要转变教学方式以激发学生的学习兴趣，以让学生自主地投入到对汉字的学习中去，进而达到提高小学语文识字教学质量的目的，那么，怎样才能做到让学生能够对识字具有浓厚兴趣进而增强学生的自我学习能力呢？我认为可以采用以下的三种趣味识字教学方法。
一、游戏互动，营造快乐的识字氛围爱玩游戏是小学生的天性，所以教师在进行趣味识字教学的过程中，可以把游戏与识字巧妙地结合起来以激发学生的识字兴趣，进而让学生在快乐的游戏识字氛围中集中注意力，以提高学生的识字数量和识字质量，而且在游戏识字的过程中，教师还可以与学生一起游戏互动，这样不仅可以改变以往的传统教学中教师总是处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，还能缓解师生之间的关系，拉近师生之间的距离，进而使学生能够在轻松快乐的游戏氛围中接收并学到知识，这种利用学生的喜爱游戏的心里特点的教学方式，往往会达到事半功倍的教学效果。
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识字教学激趣的研究（第五周）
新课程标准明确提出“1 -2年级要多认少写”“将识字与发展语言巧妙结合起来”“创设丰富多彩的识字教学情境”，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，变成使学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握生字，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
因为识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务，是低年级教学的重点。
在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我们必须借鉴并运用许多识字的方法，力争营造出一种自主、合作、创新的新型课堂识字教学情境，寓教于乐。
在识字教学实践中常用的几种教学方法：
一、利用各种游戏，使学生愉快的学习
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在新课程识字教学中，经常采用各种游戏方法进行教学。
如：
“买车票”、“摘苹果”“采花”等，就拿“买车票”来说吧。
我在教新课程语文一年级上册《比尾巴》第二课时，说：“今天，森林里的小动物们要进行尾巴比赛，你们想去看看吗？”学生齐声答
“想！” “上车前先买张火车票吧！”出示小黑板，上面贴着词卡：长、短、扁、弯、把、伞、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。
接着我说：“读准了字音，车票就是你的了。
”学生马上眼睛发亮，小手高举，一副迫不及待的
样子。
“车票”有限，学生都希望得到，这样充分地调动了学生学习的积极性，使学生认真读准字音。
在教新课程语文一年级下册《识字6》时，当学生响亮读过课文后，我说：“车子来了，让我们快快上车去旅游吧，上车前要买车票哟。
”出示贴着词卡的小黑板：铜号、队旗、红领巾、铜、领、号。
“能读准字音，车票就是你的了。
谁想要车票？”学生都争先恐后地举直了手，得到机会的学生都能响亮地读出词卡。
手中拿着“车票”的学生眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
二、抓住儿童“好胜”特点，激发学习兴趣。
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
因此，在教学中，我引入竞争机制，特别是发挥有效表扬的促进作用。
如：评“识字小能手”、看谁红旗多、抢字卡等活动。
我在
教学新课程语文一年级下册《识字3》时，把生字“雾、霜、朝、霞、
夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”的生字卡片摆放在讲台上，指名4个小组代表站在讲台前，听我读字音，找出正确的字卡，并举起来读，谁抢的字卡多谁就能为自己组添得一面红旗，为自己组争光。
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。
这样既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心培养了集体荣誉感。
在激烈的竞争中，大家情绪高涨，学习主动，记得牢固。
三、利用电教手段，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在
课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱新奇有趣的事情，为此我在教学实践中采用多种新颖的方式方法：如玩字卡、读字送“礼物” 等，如在教新课程语文一年级下册《识字5》时，屏幕上出示生字“团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯”。
我说：“同学们，想得到惊喜的礼物吗？赶快想办法把字音读准确吧！”学生立刻通过拼拼音，问小伙伴等方法练习读准字音。
接着我说“看哪个聪明的小朋友能收到礼物。
”孩子们争先恐后地举手读生字，随着学生正确的读出词语后，屏幕上这些生字就变成了引人喜爱的苹果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西瓜、菠萝、书包、铅笔、文具盒、牙膏等。
在这过程中，我不失时机地称赞说：“你读得真准，这红红的苹果送给你了。
”“你读得真响亮，这新鲜的草莓送给你了。
”……学生在兴趣盎然、轻松愉快的课堂气氛中掌握了生字。
通过这些新奇有趣的方法大大地激发了学生的情趣，活跃学生的思维。
四、教给识字方法，培养识字能力。
新课程提出小学低年级要认识2000多个字。
怎样能让学生大量认识生字呢？我觉得除了激发学生的学习兴趣外，必须教给学生识字方法，培养识字能力。
“教是为了不用教”，只有学生掌握了识字规律，才能更快更能动地记忆大量生字。
在教学中，我教了学生各种记忆方法：
1、字理记忆法。
这个方法主要适应部分比较有代表性的象形、
会意、指示字。
如教“看”字时，我引导学生这样记忆：“看”由
“手”和“丁两部分组成，“手”表示人的手，“丁就是眼睛，
“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成凉棚状看东西。
学生听了，马上联想到孙悟空，都不约而同地做了动作，深刻地记住了字形。
2、编口诀记字形。
如学新课程语文一年级下册《识字5》中的“请、情、晴、清”时，就有这样的口诀：言来互相尊重，心至令人
感动，日出万里无云，水到纯净透明。
口诀朗朗上口，对记忆字形很有帮助。
3、编故事记字形。
在教新课程语文一年级下册《27两只小狮子》学“滚”字时，我边讲故事边写笔画：“下雨了，一只公鸡躲进了雨衣里。
”学生笑了，也跟着边写边说。
这个多笔画的字就这样被学生
轻松地记牢了。
4、利用“形声字”特点记忆字形。
汉字多为形声字，形声字具有声旁表音，形旁表意的特点。
我告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音来记忆生字。
我还告诉学生，对于一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，则采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“部件分析”等方法来记忆。
如“怎”由“乍”加“心”组成；“合”由
“拿”减“手”变成；“族”把“矢”换成“其”就是“旗”；“乘”分为“禾”和“北”等。
教给学生有规律地记忆字形的方法，培养学生识字能力，学生的识字效率，记忆能力都大大地提高了。
在新课程理念指导下，在教学实践中不断地学习、探索和创新，
使单调的识字课变得更生动有趣，更好地体现新课程标准精神, 地促
更好进个体的和谐发展是我们每位老师的职责。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）。