浅谈互动式反馈系统与课堂教学中的人文关怀

一节没有学生举手的语文课
——浅谈互动式反馈系统与课堂教学中的人文关怀
常州市武进区焦溪小学牟文娟
按：2常州市电教馆组织了以“新组元形式，新技术环境，新学习方式”为主题的现代
信息技术与课程整合培训。

秉着参与和学习的态度，笔者有幸在此次培训活动中执教了苏教版小学语文十一册第四单元第四课时。

这是一节我们看不见学生举手，却能感受到学生主动参与的语文课。

互动式反馈系统在这节课上实现了它人文关怀的价值追求。

互动式反馈系统在是一种课堂教学情境下反馈与参与的工具。

借助多媒体计算机环境，加进学生人手一个遥控器。

学生反馈信息通过接收器和软件，即时统计，生成数据，投影到大屏幕。

这节课上，笔者运用到了互动式反馈系统的“龙虎榜”记分排名功能、即时测试应答、口头抢答、随机抽答、查询反馈结果等功能，加强了师生与生生的互动，使得技术不再仅仅是为教学服务传递知识的工具与辅导手段，而成为一种育人的环境，体现教育的本质，真正实现“以生为本”的人文追求。

笔者仅就这节课作粗浅反思，谈谈如何利用互动式反馈系统更有效实现教师对学生的人文关怀。

一、及时加分，集中注意，激发兴趣
教学过程中，每当有学生回答非常精彩、正确、不够全面的时候，教师会利用互动式反馈系统给学生加上相应的分数，让学生感觉到学习像游戏一样紧张又愉悦，刺激着学生的视觉，满足了学生渴望成功的欲望，调动了学生的学习兴趣，高度集中了学生的注意力。

比如学习俗语的时候，我们看到的是学生抢着按遥控器，选择分值最高的句子来回答。

平常课堂教学中纵然我们也采用比一比赛一赛的形式，但是，因为操作不便等原因，使得比赛的效果与持久性总不如人意。

互动式反馈系统，不仅可以实现每一次回答加分，而且可以快速记录累计得分，统计进“龙虎榜”。

课堂教学过程中，教师有意无意地打开了龙虎榜，学生非常紧张地看寻找自己的名字，进一步激起学生拼一拼的劲头。

二、即时反馈，调整设计，满足需求
这节课上，多次使用了互动式反馈系统的“测试应答”功能。

比如，在欣赏视频，寻找“民族文化遗产”时，要求学生找到6种以后即按反馈器。

在学生自学四字词语和俗语时，要求学生在规定时间范围内，达到自学要求，完成自学任务后便按反馈器。

自学结束，请学生对自己学到什么样的程度针对自身情况作出相应评价。

在欣赏了许多民族文化艺术之后，要求学生思考：它们的生存土壤在哪里？该如何传承发展？给出相应的选项，请学生作出符合自己的选择等等。

课堂是一个系统，它包含学生、教师、教学内容与教学环境四个要素。

学生是主体，关注学生是课堂人文关怀的核心。

按系统论、控制论的原理，教师获取反馈信息是教学系统优化的重要条件，也是教师主导成败的关键。

互动反馈系统使学生能通过自己的反馈器，快速、真实、有效地将学习信息传递给教师和其他学生，并进行统计，使教师及时取得相关信息，通过对相关数据的分析，调整教学方法，达到更理想的课堂教学效果。

笔者教学时想的是，假如大部分学生在两遍之内发现不了6种，那么，我应该马上再播放一遍；我设定的时间是三分钟自学俗语，事实上学生非常专注非常积极，也充分发挥了互帮互助的精神，学习效率
非常高，只花了两分钟不到的时间，屏幕上就显示所有学生已经完成自学了，我马上停止了自学；学完四字词语，学生作自我评价：全都学会了，不需要帮助的占96.36%，还没全都学会，仍然需要帮助的占3.64%，只有2位学生。

我本来预设的是想先指名不需要帮助的学生读一读，再播放视频、图片让学生感受京剧，帮助学生理解这些四字词语。

这个数据一呈现，我马上就采用了随机抽读的形式，确认是学生是不是真的会读了；再根据统计结果，请那两个需要帮助的学生提出自己不懂的词语，以图片形式帮助他们理解“生旦净丑”，而后播放视频，直接进入理解与运用说话相结合的环节。

及时、完全、准确地获得学生的反馈信息，或调整教学板块或调整教学节奏，真正站在学生需要的角度展开教学，提高课堂教学实效。

三、人人参与，加强互动，关注后进
如以上所说，借助交互式反馈系统，学生不需要举手，但每一个学生时时都在参与课堂，甚至是在通过手中的反馈器，操控着课堂。

尤其是原本学习上存在困难的学生，在这样的环境中，不可能再像以前一样人云亦云，滥竽充数，以致教师一次次错失帮助指导他们的机会。

比如反馈俗语自学情况，一般情况下老师会问学生：学会了吗？然后学生非常响亮地集体回答：会了——；或者是老师让学会的举手，大概了解下情况。

事实上，很多不会的学生也会说了；不会的学生也举手了。

有了反馈系统，任何一个学生的反馈情况都会记在学生个人名下。

教师可以随时查询谁会了，谁不会，以便在课堂上及时给予帮助，消除那些平常日积月累造成“差生”的隐患。

四、多元检测，尊重学生，培养学品
抢答，培养学生思维的敏捷性与果敢的品质。

常规课堂，举手，指名回答，是最常用的做法，面对着如林的小手，教师扫视一下，相中哪个就哪个。

这节课，不需要学生举手，但系统却能灵敏地捕捉到谁是最先“举手”的，以致于学生争先恐后；课堂中总有思维慢的学生，事实上有个不为学生知道的秘密，一次反馈测试，反馈系统只给每个学生一次机会。

也就是说，抢到一次的学生不可能再命中第二次，这就无形中给了其他学生机会，体现机会人人均等，人人都可能发展的思想。

随机抽答，让存在侥幸心理的学生慢慢地变得实事求是，脚踏实地。

因为，学生知道，即使我选择了不会，也只有老师知道；或者，因为我不需要举手，即使我一个人不会，我也不会觉得难为情。

我只要实事求是地告诉老师：我不会，老师和同学便会帮助我。

不仅是课堂上，课后，教师可以查询每个学生的反馈情况，进一步关注这些学生的学习状态。

反馈系统尊重着每个学生的人格，关注着每个学生良好习惯的养成。

再有如判断测试应答：需要学生先分析判断再作出自己的选择，只要教师问题出得好，能够极大地培养学生的审问、慎思、明辨的高层学习品质。

互动式反馈系统像一个消息灵通的情报员，随时收集并向我们汇报着学生的有价值的及时生成信息。

不需要教师花更多的时间与精力就可以实现对学生的过程性评价。

在信息技术与课程整合的今天，在课堂追求以人为本的今天，技术新在哪儿已经不再是重点，更多考虑的是技术如何为人的发展服务，如何更好的关注学生。

这是笔者在信息技术与课堂整合路上不断的追求。

浅思与大家分享。