小学语文“主题式校本教研”的问题与对策
小学语文教研问题及建议
一、引言语文作为我国教育体系中的基础学科，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
近年来，我国小学语文教育取得了显著成果，但也面临着一些问题。
本文针对小学语文教研中存在的问题，提出相应的建议，以期提高小学语文教学质量。
二、小学语文教研问题1. 教学内容与实际生活脱节部分教师在教学中过于注重知识传授，忽视了对学生实际生活经验的关注。
教学内容与学生生活脱节，导致学生在实际运用中难以发挥所学知识。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师在教学中仍采用传统的灌输式教学，忽视了对学生自主学习能力的培养。
教学方法单一，缺乏创新，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价方式单一，忽视学生个性发展当前小学语文教学评价主要依赖于考试成绩，忽视了学生的个性发展和综合素质。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生全面发展。
4. 教师专业素养有待提高部分教师对教材理解不深，教学设计能力不足，课堂组织能力较差。
教师专业素养有待提高，影响了教学质量的提升。
5. 家校合作不够紧密部分教师与家长之间的沟通不足，家校合作不够紧密。
这导致家长对学校教育的了解不够，难以形成教育合力。
三、小学语文教研建议1. 注重教学内容与学生实际生活的结合教师在教学过程中应关注学生的生活经验，将教学内容与实际生活相结合。
通过创设生活情境，让学生在实际生活中运用所学知识，提高学生的语言表达能力。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣教师应积极探索多种教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
3. 丰富评价方式，关注学生个性发展教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，关注学生的个性发展。
同时，注重培养学生的创新精神和实践能力。
4. 提高教师专业素养，加强教师培训学校应加强教师培训，提高教师的专业素养。
教师应深入学习教材，提高教学设计能力，改进教学方法，提高课堂组织能力。
小学语文教研活动困惑
随着教育改革的不断深入，小学语文教研活动在提升教学质量、促进学生全面发展方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际开展教研活动过程中，我们面临着诸多困惑，这些问题不仅制约了教研活动的深入开展，也影响了语文教学质量的提升。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教研活动的困惑。
一、教研活动主题选择困惑1. 主题过于宽泛，缺乏针对性。
在实际教研活动中，部分教师为了追求全面性，选择的主题过于宽泛，导致教研活动缺乏针对性，难以解决实际教学中的问题。
2. 主题与教学实际脱节。
有些教研活动主题虽然贴近教学实际，但与教师的教学风格、班级特点等不符，使得教研活动难以取得实效。
3. 主题重复率高。
部分学校在教研活动主题选择上存在重复现象，导致教师对相同主题的研讨已经产生疲劳感，影响了教研活动的积极性。
二、教研活动形式单一困惑1. 研讨式教研活动形式单一。
目前，我国小学语文教研活动主要以研讨式为主，这种形式虽然有助于教师之间的交流，但容易陷入形式主义，导致教研活动缺乏实效。
2. 教研活动缺乏创新。
部分教研活动在形式上缺乏创新，使得教师参与教研活动的积极性不高，影响了教研活动的质量。
3. 教研活动与教学实践脱节。
部分教研活动形式单一，难以将教研成果转化为教学实践，使得教研活动流于形式。
三、教研活动组织管理困惑1. 教研活动组织者缺乏专业素养。
部分教研活动组织者对小学语文教学理论、教学方法等了解不足，导致教研活动缺乏科学性和针对性。
2. 教研活动时间安排不合理。
部分学校在安排教研活动时间上缺乏统筹规划，导致教研活动与其他教学任务发生冲突，影响了教研活动的深入开展。
3. 教研活动评价机制不健全。
部分学校对教研活动的评价过于简单，缺乏对教研活动成效的全面评价，使得教研活动难以得到持续改进。
四、教师参与教研活动积极性不高困惑1. 教师对教研活动的重要性认识不足。
部分教师认为教研活动只是走过场，对自身教学水平的提升帮助不大，导致参与教研活动的积极性不高。
小学语文教研活动问题
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学质量，促进教师专业成长，推动教育教学改革，我校开展了小学语文教研活动。
本次教研活动旨在解决当前小学语文教学中存在的问题，探讨有效的教学策略，提高教师的教育教学水平。
二、活动目的1. 分析当前小学语文教学中存在的问题，找出原因，为改进教学提供依据。
2. 探讨有效的教学策略，提高小学语文教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 激发教师对小学语文教育的热爱，增强教师的责任感和使命感。
三、活动内容1. 分析当前小学语文教学中存在的问题（1）学生阅读能力不足，阅读兴趣不高在当前的小学语文教学中，部分学生阅读能力较弱，阅读兴趣不高。
这主要表现在以下几个方面：1. 阅读速度慢，理解能力差；2. 缺乏阅读兴趣，不愿意主动阅读；3. 阅读过程中注意力不集中，容易分心。
（2）教师教学方法单一，缺乏创新部分教师教学方法单一，缺乏创新，导致课堂教学效果不佳。
具体表现在：1. 课堂讲解过多，学生参与度低；2. 课堂互动不足，学生积极性不高；3. 教学手段单一，缺乏生动性和趣味性。
（3）评价方式单一，忽视学生个体差异当前小学语文教学中，评价方式单一，忽视学生个体差异。
具体表现为：1. 评价标准过于统一，忽视学生个体差异；2. 评价方式单一，仅注重考试成绩，忽视学生综合素质评价；3. 评价过程中缺乏与学生的沟通，评价结果对学生产生负面影响。
2. 探讨有效的教学策略（1）激发学生阅读兴趣，提高阅读能力1. 丰富阅读资源，拓宽阅读渠道；2. 创设阅读情境，激发学生阅读兴趣；3. 引导学生进行自主阅读，培养阅读习惯；4. 开展阅读活动，提高阅读效果。
（2）创新教学方法，提高课堂教学效果1. 优化课堂讲解，提高讲解质量；2. 丰富课堂互动，提高学生参与度；3. 运用多媒体技术，增强课堂教学的生动性和趣味性；4. 开展小组合作学习，培养学生的合作能力。
语文教研活动困惑及建议(3篇)
第1篇一、引言语文教研活动是提高语文教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
然而，在实际开展过程中，语文教研活动存在诸多困惑，如教研主题不明确、教研内容缺乏创新、教研形式单一等。
针对这些问题，本文将从困惑与建议两方面进行探讨。
二、语文教研活动困惑1. 教研主题不明确在语文教研活动中，部分教师对教研主题的认识模糊，导致教研活动缺乏针对性。
一方面，教研主题过于宽泛，如“提高语文教学质量”、“加强语文素养教育”等，无法具体指导教学实践；另一方面，教研主题过于狭窄，只关注某一教学环节或教学方法，忽视整体教学目标的实现。
2. 教研内容缺乏创新当前，语文教研活动内容大多以传统教学模式为主，缺乏创新。
教师们习惯于围绕教材、教法、学法等方面进行研讨，忽视了教育教学理念、教育技术等方面的更新。
这使得教研活动难以激发教师的创新思维，制约了教学质量的提升。
3. 教研形式单一在语文教研活动中，部分教师习惯于采用讲座、听课、评课等形式，缺乏互动性和实践性。
这种单一的形式使得教研活动难以调动教师的积极性，影响教研效果。
4. 教研成果转化率低尽管语文教研活动开展得如火如荼，但部分教师的教研成果难以转化为实际教学效果。
这主要是因为教研成果的推广和应用不够，以及教师自身教学能力的不足。
三、语文教研活动建议1. 明确教研主题（1）结合学校教学实际，围绕语文教学中的重点、难点、热点问题，确定教研主题。
（2）教研主题应具有针对性、可操作性和实践性，便于教师在教学实践中应用。
2. 创新教研内容（1）关注教育教学理念、教育技术等方面的更新，将新理念、新技术融入教研内容。
（2）鼓励教师开展跨学科、跨领域的教研活动，拓宽教研视野。
（3）关注学生核心素养的培养，将语文教学与德育、美育、劳动教育等相结合。
3. 丰富教研形式（1）采用多样化教研形式，如案例研讨、教学观摩、专家讲座、课题研究等。
（2）注重互动性和实践性，鼓励教师参与研讨、分享经验、解决实际问题。
小学语文“主题式校本教研”的问题与对策
小学语文“主题式校本教研”的问题与对策小学语文的课堂教学和课后主题研讨，出现了不少问题，现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。
主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。
应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。
但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。
学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。
怎么办？我们可以由学习材料确定主题。
我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。
这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体，针对性强，忌大而空。
九个单位的主题分别为：1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。
“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。
可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。
2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。
这个主题很具体，操作性很强。
如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。
3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。
很实际，容易出点成果。
4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。
实际，具体。
5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。
“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。
可改为“抓关键词句，感受人物形象”。
6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。
非常好。
7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。
很好。
8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。
小学语文教研活动存在的问题及其对策
小学语文教研活动存在的问题及其对策摘要：教研活动是学校教学的日常性工作内容之一，其目的是为了借助研究活动促进教学方法的改进和创新，使得教学效果得到提升。
为此每位教师都有责任和义务参与教研活动，以提高自己的教育教学水平。
但是当前小学语文教研活动存在诸多垢病。
如学科教研意识不强、教研活动走过场、教师评课不够专业等。
鉴于教研活动开展的质量和效果关乎学校教学质量。
文章从教师的参与热情不高、教研活动开展效果不理想两方面分析了小学语文教研活动的开展现状，然后提出发挥教研活动对教师素质提升作用的对策，包括创新小学语文教研活动形式、通过教研活动深化小学语文教学改革。
关键词：教研活动；教研意识；评课；教学质量；小学语文教师；素质提升前言：新课改给当前的学校教育带来了深层次变革，所以小学语文的日常教学和教研活动较比之前都有了较大改变。
从宏观上，看小学语文的教研活动正朝着更好的方向发展。
有效巩固了教育教学成果。
从微观上，看这方面仍存在不足之处，如教研活动计划性不够，用教研成果指导教学方法创新的力度不够等。
为了提高小学语文教师的素质，促进小学语文教学水平的提升，学校要加强教研活动的开展，提高教研活动的科学性，确保对小学语文教师素质提升的促进作用。
学校要做好语文教研活动的规划，明确教研活动开展的目的和具体的开展方式，提高小学语文教研活动的质量。
根据国家教育政策环境，学校教育教学实施情况以及教师队伍特点探索其解决对策，从而促进小学语文教研活动在微观方面的进步。
一、小学语文教研活动开展现状（1）教师参与热情不高由于对教研活动缺乏正确的认识，或者是教研活动缺乏趣味性，导致很多小学语文教师参与教研活动的积极性较低，在一定限度上阻碍了教研活动作用的充分发挥。
教研活动的目的是通过沟通交流，促进教师综合素质的提高和教学质量的提升，为素质教育的开展提供保障。
但在实行过程中，很多小学语文教师对教研活动的重要性认识不足，常常将教研活动作为任务来完成，对教研活动存在较大的抵触情绪，在教研活动中投入不足，使得教研活动对教师素质提高和教学质量提升的价值很难得到充分的体现。
实施小学校本教研的挑战与对策
实施小学校本教研的挑战与对策引言校本教研作为推动小学教育质量提升的重要途径，正逐渐得到各界的广泛重视。
然而，在实践过程中，我们同样面临着诸多挑战。
本文旨在分析这些挑战，并提出相应的对策，以期为小学校本教研的顺利实施提供参考。
挑战1. 教师参与度不足校本教研的实施需要广大教师的积极参与。
然而，在实际操作中，部分教师可能因为工作压力大、缺乏激励等因素，导致参与度不足。
2. 教研资源匮乏校本教研的实施需要一定的资源支持，包括人力、财力、物力和时间等。
在一些学校，尤其是一些偏远地区的小学，可能因为资源匮乏，导致校本教研难以实施。
3. 教研内容与教学实际脱节校本教研的目的是为了提升教师的教学水平和学生的学习效果。
然而，在一些学校，教研内容与教学实际存在脱节现象，导致教研效果不理想。
4. 教研方法单一校本教研的实施需要运用多种教研方法，包括行动研究、案例分析、教学观摩等。
然而，在实际操作中，部分学校可能因为缺乏专业指导，导致教研方法单一，难以达到预期的教研效果。
对策1. 提高教师参与度为了提高教师的参与度，学校应该建立健全的激励机制，鼓励教师积极参与校本教研。
同时，学校还应该提供必要的技术和资源支持，帮助教师克服教研过程中的困难。
2. 优化教研资源配置学校应该合理配置教研资源，确保教研活动的顺利进行。
对于资源匮乏的学校，上级部门应该加大投入，保障校本教研的实施。
3. 强化教研与教学的结合学校应该注重教研内容与教学实际的结合，以教研促进教学，以教学指导教研。
教师在教研过程中，应该关注教学中的实际问题，以解决实际问题为目标。
4. 多样化教研方法学校应该采用多样化的教研方法，以适应不同教研内容的需求。
同时，学校还应该加强对教师的培训，提高教师运用多样化教研方法的能力。
结语实施小学校本教研是一项长期而艰巨的任务，需要我们正视挑战，积极寻求对策。
只有这样，我们才能充分发挥校本教研的作用，推动我国小学教育的持续发展。
小学语文教研困惑点
一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教研工作日益受到重视。
然而，在实际教研过程中，我们仍然面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教研的困惑点，以期为广大语文教育工作者提供参考。
二、困惑点分析1. 教学内容与教材的矛盾在小学语文教学中，教师普遍反映教学内容与教材之间存在矛盾。
一方面，教材内容相对固定，难以满足不同学生的需求；另一方面，教学内容过于陈旧，无法适应社会发展的需求。
如何平衡教材与教学内容，提高教学效果，成为语文教研的一大困惑。
2. 教学方法单一目前，我国小学语文教学普遍存在教学方法单一的问题。
教师往往以讲解、灌输为主，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
如何创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，成为语文教研的又一困惑。
3. 评价体系不完善小学语文教学评价体系不完善，主要表现在以下几个方面：一是评价标准单一，过于注重考试成绩；二是评价主体单一，教师评价为主；三是评价方式单一，缺乏过程性评价。
如何构建科学、合理的评价体系，全面评价学生的语文素养，成为语文教研的难点。
4. 语文教师专业素养参差不齐语文教师专业素养的参差不齐，是影响教学质量的重要因素。
部分教师对语文教学理念、教学方法、教材内容等方面掌握不足，导致教学质量难以保证。
如何提高语文教师的专业素养，成为语文教研的紧迫问题。
5. 家庭教育与学校教育脱节家庭教育与学校教育在语文教育中起着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，家庭教育与学校教育往往脱节，导致学生语文素养难以得到全面提升。
如何加强家校合作，形成教育合力，成为语文教研的难题。
三、对策与建议1. 优化教材内容，关注学生需求教材编写者应充分考虑学生的实际需求，优化教材内容，使之更加贴近生活、贴近时代。
同时，教师应善于挖掘教材资源，根据学生的兴趣爱好，灵活调整教学内容，提高教学质量。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣教师应积极探索新的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
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小学语文“主题式校本教研”的问题与对策小学语文的课堂教学和课后主题研讨,出现了不少问题,现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。
主题式校本教研的五大环节：确立主题,集体学习，集体备课,课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地,一个环节一个环节地进行主题式校本教研,坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。
应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来,实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的,把它确立为本轮教研活动的主题。
但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。
学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。
怎么办?我们可以由学习材料确定主题。
我们手头现有或能够收集的学习材料中,精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。
这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体,针对性强,忌大而空。
九个单位的主题分别为:
1、“以读促悟,提高语文素养”（张市小学)。
“语文素养”,概念太大,内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。
可改为“以读促悟,悟情（感情）悟形(人物形象)”——适合文学作品阅读。
2、“低年级朗读指导”(大南头小学）。
这个主题很具体,操作性很强。
如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。
3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学)。
很实际,容易出点成果。
4、“依托文本,展开想象”（四庄小学）。
实际,具体。
5、“抓语段,悟全篇”(仇小王小学）。
“段”,主要对结构而非内容思想产生作用。
可改为“抓关键词句,感受人物形象”。
6、“咀嚼语言，共鸣情感”(王村小学)。
非常好。
7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学)。
很好。
8、“以训练点为抓手,促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。
“训练点”,什么的训练点？指向不明。
可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习
现实中的“集体学习”,很成问题，有的没学，有的流于形式。
要找个时间,集中人员，真正学一学。
组长念一念,组员记一记、议一议。
切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成:修订版课标中的相关表述;收集来的学习材料。
学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量,决定了整轮教研活动的质量。
不学习,无论怎样教研,只能是原地踏步；只有学习,才能提高。
三、集体备课
可能是工作任务繁重的原因,也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。
这样做,就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同
伴互助时的发言。
要人人参与,发挥集体智慧。
四、课堂教学
观察我们的课堂,有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文,四上《火烧云》和六上《中华少年》。
《火烧云》成了精读的浓缩版;《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。
虽然,我们可以创造性地使用教材,但尽量还是要尊重教材编者的意图,精读是精读，略读是略读。
把略读上成精读，真正的原因,我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备,略读才是应用。
……如果只注意于精读,而忽略了略读，功夫便只做得一半。
其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。
现在一般学校，忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。
……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领,期其自得。
何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去,结果所得很少。
何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会。
学生从精读而略读,譬如孩子学走
路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。
大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。
精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候,更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。
”
汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题,略读课文相当于数学的习题。
”
崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文,要粗知大意。
学生要独立阅读,自读自得，整体把握。
可采用几遍读的方式:一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容,要准确概括;三读就是重点读,抓感兴趣的部分读,交流收获体会,或内容或写法。
２、有的阅读教学,还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》,主要做了三件事:
1、逐段进行有感情朗读指导。
(深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）
2、哪里写父亲了不起,找出来,读。
３、哪里写儿子了不起,找出来，读。
这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。
怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢?我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：
１、教学重点要突出,一课一得。
根据不同的教学目标，语文课可以
上成朗读欣赏课，
语言品析鉴赏课,比较阅读课,讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨）,阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章)，读书方法指导课（如何读懂一本书),阅读、写作实践课等。
2、以《开国大典》为例，释题导入,引出“大典”—整体感知,初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结,铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》,概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读,进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。
另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
要多围绕“语言文字”做文章。
２、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
”
五、课后主题研讨
这个环节，问题最严重,主要表现在主题形同虚设,大多数发言没有围绕主题进行。
（一）、主持人开场白
需要四点内容,礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么,本次活动的流程简介。
（二)、作课人反思
两块内容,第一块(简要介绍):教材简介,根据……主题,我制定……目标,重难点，教学流程;第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。
(三）、同伴互助
要针对主题发言,先肯定成功之处,再指出不足与改进建议。
与主题无关的少说甚至不说。
可以结合刚刚观察的课堂发言,也可以结合自己的课堂经历发言。
举几个例子：
1、读写结合,构建高效课堂。
可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……
2、咀嚼语言,共鸣情感。
可以:咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……
３、低年级的朗读指导策略。
可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……
(四）、专业引领
校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。
可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。
(五）、主持人总结
达成的共识有哪些，还有什么异议。
要求与建议:即日起，至１0月28日，所有教研组,按照我县主题式校本教研的要求，真真正正地搞两轮活动。