小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析

小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析江苏省苏州工业园区星洲小学 侯　怡【摘　要】　小学阶段是学生学习和打基础的重要时期，而小学语文课程的随文说话写话训练一直是教学中的难点问题，可以为今后学习写作以及高效阅读打下良好基础，能够在阅读的过程当中有效提高学生的写作水平。

在实际教学的过程当中，高度重视语文随文说话写话的能力的培养，对提高学生写作具有十分重要的意义，能够很好地锻炼学生的语言表达能力以及逻辑思维的缜密性，帮助学生养成独立思考的意识。

这篇文章主要阐述了在小学低年级语文课程中培养学生随文说话的重要意义以及提高学习写作的应用方案，为学生写作打下良好基础。

【关键词】 小学低年级；语文；随文说话写话学习写作是语文课程教学的重点内容，同时也是必须要具备的一项技能。

但是在实际教学中，往往教学效果差强人意，学生十分厌烦，从而出现学生应付写作的事情发生，学生缺少想象能力，没有完整的写作结构，也没有讲述事件的思想内容，完全以流水式、叙述式写文章。

因此，锻炼学生的写作能力已经成为现阶段老师研究的重点内容，为此，老师可以将阅读延伸和写作有效结合，可以很好地提高学生的写作能力，培养学生的想象力。

一、培养学生大胆发言的习惯在语文教学当中，首先要注重培养学生敢于发言、勇于发言的好习惯。

假如学生因害怕答错而不敢发言，没有勇气大胆发言，那么今后的写话和作文教学就更加困难。

所以，在教授语文课程时，老师要为学生创造一种轻松愉悦的课堂氛围，引导学生积极发言，锻炼学生即兴发言的能力，这是语文老师现阶段需要解决的教育问题。

1.运用鼓励性的语言表扬学生在语文教学过程中，老师要注重表扬教育的重要性，可以很好地提高学生的自信心。

只有学生将自己的想法表达出来，老师才可以掌握学生的接受程度，假如学生说错了也没有关系，老师需要表扬的是学生这种大胆发言的态度。

例如，“你这种想法很新奇。

”“说得不错，我们要向他学习。

”给学生创建一个良好的课堂氛围。

2.运用童趣性语言激励学生作为语文课程的老师，要时刻保持一颗童心，在平时授课时运用儿童化的语言和学生进行交流，使讲课的语言具有趣味性，能够增加老师和学生的粘合度，会获得很好的教学实效。

比如，在遇到自信心较差的学生，或者是回答问题声音小的学生，老师可以这样说：“老师的年龄大了，耳朵有点背，可以说得大声些吗？”二、注重学生说话写作兴趣的培养写作可以说是表达自己真实情感的一种途径，大部分学生不知道如何去写，不想研究，其根本就是老师没有帮助和引导学生形成一个完整的写作体系以及写作兴趣。

因此，老师要做的是培养学生对写作的热情，只有帮助学生建立写作的习惯，才能真正提高学生的写作水平。

因此，在教学的过程当中，老师要运用各种教学手段，尽最大能力培养学生写作的积极性。

1.培养学生表达习惯，锻炼学生说话能力在小学语文教学中，是从识字开始，逐渐扩展到诗词、文章。

对于小学生来说，他们的认知和理解能力十分有限，因此，假如直接培养学生的写作技巧无疑是空中盖楼，会严重影响到学生的后期写作水平的发展。

从一年级的语文课堂开始，学生便开始学习拼音文字，学生对于学校中的环境以及同学交往、学习内容等方面会有强烈的新鲜感，同时也愿意把自己的见解分享给家长，更愿意表达自己的真实想法。

因此，学生在学习拼音时，老师就可以培养学生的写话能力，运用拼音进行写话，当学习生字时，就可以采用生字加拼音的方法进行写话，从而达到培养写话的目的。

因此，老师在讲课时要有意识地引导学生进行口头表达。

其中收效最快的是让学生大声朗读。

比如《春姑娘》《桂林山水》等，一些语言比较优美的文章，使学生通过阅读可以很好地感受到文章中所描写的意境。

另一方面，还可以举办一些辩论会，由老师提供一些辩论观点，让学生进行分组讨论交流，再由两组之间进行辩论。

此项游戏很好地锻炼了学生的表达能力以及逻辑思维能力，由于小学生活泼好动，在举办的过程中，老师可以营造一种轻松愉悦的课堂氛围，提高学生的参与度，对于提高学生的说话能力以及综合素质都很有帮助。

2.建立说与写的有机联系，训练说话写话技巧在小学阶段，学生的想象力较为丰富，但是欠缺语言表达能力，很难将想象的事情简单清晰完整地表达在书面上。

因此，在开始学习阶段，首先要让学生从简单的方向学习，先培养学生写一段话的能力，表达日常的事情，只要将自己的所见所想正确表达出来即可，需要注意标点符号的运用。

等学生完全可以独立表达时，再结合课本内容进行具体的讲解和学习，将说和写有效结合。

例如，在学习《丑小鸭》这篇文章时，可以提问：当丑小鸭长大后看见小鸭时，想对曾经嘲笑它的小鸭说些什么？可以开动学生丰富的想象能力，让学生大胆地说出来，再根据自己所说进行描写，通过两者之间的对比，可以明显地看出差距，这样一来，不仅方便了老师进行指导写作，还可以使学生快速理解写作的含义。

三、说话写话在语文教学中的实践训练1.写作初级，尝试写作在进行写作训练时，老师应根据训练的难度设置不同的写作级别，且在日常的语文教学过程中要融入别人的写作精华，让学生了解和吸收别人的写作优点，才能够在此基础上融合自己的想法，创作出更加优美的语句。

在进行阅读课文训练过程当中，老师应指出文章中写作意境优美的句式和段落，让学生进行摘抄和借鉴，并运用到自己的写作当中，在此阶段，学生主要以模仿学习为主要内容。

例如，三年级语文课程中《荷花》这篇文章，其中比较典型的句式为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个绿色的大圆盘。

”通过这种句式的学习，可以让学生掌握句式的核心内容，此句式运用了拟人手法，可以让学生按照此句式进行仿写。

由老师出题，让学生描写牡丹花。

有的学生会说：牡丹花绿绿的叶子，再加上雍容华贵的花朵，像极了花朵当中的贵妃。

通过此项训练，能够有效地锻炼学生的写作技巧。

2.情景扩展，培养学生的写作思维在小学阶段进行语文教学其实就是通过实实在在的案例，让学生触摸到句子的本质。

通过勤加练习，掌握语言技巧。

要使学生快速地提高这一学习能力，其中最有效的方法是让学生扩写语句。

在讲授文章的过程中，有很多例子可以让学生进行扩写。

例如，在学习《阳光》这篇文章时，“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

山上的小树，因为有了阳光，更高了。

”学生在平时写作时可能是“禾苗绿油油的，小树长得高高的”这种直观的写作。

因此，在进行教学训练时，老师要引导学生进行扩写。

3.展开想象，放飞思维在小学阶段，学生接触的事物比较少，生活相对来说比较单调，对生活缺少发现美的能力，因此，学生在写作时，会感到比较困难，（下转第73页）思维导图在三年级语文写作中的运用广东省广州市南沙区金业小学 简妹女【摘　要】　思维导图在三年级语文写作中可以得到很好的运用，因为它是一种有效的学习思维方式，如果学生在写作中使用思维导图，可以更明了地看出写作主题。

学生想熟练运用思维导图可以从模仿课文开始，在阅读教学中，教师可以合理地运用思维导图。

与长句相比，图形是更生动的信息载体，它的最大特点是在不同的图形层次上简洁地显示复杂的信息。

【关键词】 思维导图；三年级语文；语文写作学生在语文写作中常常不知道如何下笔，因此，我们平时可以利用思维导图让写作主题架构更明确，做到不偏题、不跑题，从而提高语文写作水平。

一、思维导图在三年级语文写作教学中的应用1.利用思维导图寻找材料并确定想法在学生根据主题分析了几个想法后，老师可以给予指导，让他们找出最好的想法，然后根据想法找到材料。

我们通过思维导图对分析出的主题查找相关材料，然后写出优美的文章。

例如，写作“冷与热”的主题作文时，第一次得到这个主题时，许多学生可能会感到困惑，不知道从哪里开始。

此时，教师可以用思维导图来描述“冷”与“热”两种对立矛盾背后的人生意义和人生态度。

教师可以让学生尽可能多地发散思维，挖掘更多的新颖材料，在引导学生审视话题时能体现出这两种态度，使学生的思路逐渐清晰。

学生可以根据材料的新颖性和材料编辑的简单性选择合适的写作内容。

2.通过思维导图打破思维的惰性和发散性主题中的材料，无论是短语或图片，还是单词，学生都应该有自己的思维方式，不要受到日常思维的束缚，要用自己的理解去表达，从而将查找到的资料转化为自己的东西，这就是思维导图运用到语文写作中的重要意义。

我们在学习课本知识时，不要只看到文章的表面，而需要从本质出发，了解文章的深层次含义。

我们可以通过思维导图来打破思维的惯性和惰性，从而加强学生在语文作文写作的创新能力。

例如，作文的主题是“水”，学生可以从不同的方向思考。

教师引导学生不要故步自封，突破固有模式，学生会慢慢打开大脑思维。

水可以写为“君在长江之首，我在长江之尾，流水会把相思蔓延到想念你的人身上”“青春是水，时间太短，指缝太宽，我还没来得及抓住它就跑了”。

二、思维导图在小学语文作文教学中的作用1.提高学生的写作兴趣小学生在学习课本内容知识的同时需要了解很多词汇的运用，他们脑海的词汇量大多都来源于课本。

因此，教师在课堂上授课时利用思维导图可以让学生对课文了解得更透彻，学生在写作中绘制思维导图时，可以使用色彩丰富的画笔，加上一些关键词，使学生头脑中勾勒出一幅完整的构图结构，大大提高他们的写作兴趣。

2.学习课本知识更有效教师将思维导图应用在语文作文教学中时，可以更有效地提高学生的写作水平和创新思维能力。

教师在日常教学过程中可以利用思维导图对课本文章进行解读。

例如，在学习《画杨桃》这篇课文时，可以画出一个思维导图：主题（画杨桃）—中心思想—人物描述—场景描述—结论。

我们先确认课文主题是画杨桃，接着分析故事情节，讲述的是小学生画了一个和我们日常看到的不一样的杨桃，在同学的嘲笑下却得到了老师和父亲的肯定，从而确立中心思想，借助杨桃让我们明白事物要从多角度去挖掘，不要否定自己，要相信自己的眼睛。

因此，我们通过学习课文后可以结合这个思维导图去模仿，然后再慢慢超越，从而提高语文写作水平。

3.改变传统的课堂教学模式思维导图在作文教学中的应用不仅影响了教师和学生，而且改变了传统的课堂教学模式，给学生提供了更多的自主思考的空间。

教师可以结合思维导图在学习语文课本中灵活概括文章的中心思想，在写写作素材相对较少，且不能很好地提炼生活中存在的场景。

童话故事对于学生有着致命的吸引力，因此老师可以把握这一时机，抓住机会，让学生续写童话，从而提高学生的想象能力。

假如说生活的经验是写作的基础，那么想象力则是写作更高层次的台阶。

比如在学习《凡卡》这篇文章时，在文章的结束，故事没有一个很好的结局，给学生预留了想象空间，小凡卡写的信他爷爷有可能收到吗？小凡卡以后的生活将是什么样子的？在文章学习过后，老师可以很好地抓住这一时机，让学生通过续写凡卡的故事来提高学生的想象能力。

4.结合儿童话题，培养学生的写话兴趣在新课改的推行下，国家高度重视学生的写作教学。