初中英语信息技术与学科教学融合教学案例3
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨作者：李海生王慧萍来源：《心事·教育策划与管理》2013年第03期一、课题研究的问题的实际意义信息技术与初中英语教学的整合，经过课题从开题到现在第三阶段的研究，课题组成员越来越清晰认识到，应该在信息化教学的环境中实施教学环节的信息化。
在初中英语教学中，以网络平台为工具，以任务驱动学生进行探究式学习，把课堂变成语言实践的场所。
对于信息技术与英语学科有效整合的实际意义，结合我校实际情况，运用现代教育技术对教育内容，方法体系进行改革，从实际教学改革和教学需求入手，对信息技术与英语课程整合的中间过程和状态进行分析和探讨，把信息技术从单纯的被学习对象，转变为学习英语课程甚至其他课程的工具媒介，提高课程课程的教育教学质量。
把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，提高学生的网络信息素质；把信息技术作为辅助教学的手段变为学习的方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
二、课题研究的过程性结果反思教师方面：通过开展理论学习，业务培训，实验操作，调查总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。
课题组成员开设研究课，实验课，通过实际文献资料学习、教学测试、同课异构、课件实际效果运用、调查比较、教学设计个案剖析、论文交流、集体备课、口语课、听力课、阅读课等实践形式，实现资源，知识，思想的共享，提高了备课，研究的效率，增强了对信息技术这个工具的理解和应用，促进了教师专业化发展和教师个体教学水平的提高以及教育科学研究的水平和效率效果。
拟定编制特色校本英语课程，撰写了多篇研究论文，教学案例和设计，内容涉及英语听力，阅读，写作，口语等各个方面。
学生方面：学生的英语语言能力和信息素养明显提高。
通过教师利用信息技术与学科课程进行有效整合，提高了学生学习英语在听、说、读、写方面的学习兴趣和效果，拓宽了学生的知识面。
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析在当今数字化时代，信息技术正以前所未有的速度改变着教育领域。
信息技术与课堂教学的深度融合已成为教育发展的重要趋势，为教学带来了新的机遇和挑战。
本文将通过几个具体的案例，深入分析信息技术在课堂教学中的应用及其效果。
案例一：多媒体教学在语文课堂中的应用在一堂初中语文《春》的教学中，教师充分利用多媒体技术，为学生带来了一场生动的视听盛宴。
上课伊始，教师通过播放一段优美的春天自然风光视频，配以轻柔的音乐，让学生仿佛身临其境，直观地感受到春天的生机勃勃。
在讲解课文时，教师展示了一系列与春天相关的图片，如嫩绿的新芽、绽放的花朵、飞舞的蝴蝶等，帮助学生更好地理解文中对春天景象的描写。
此外，教师还利用 PPT 展示了重点词句的注释、作者的简介以及相关的文学背景知识，使学生能够更全面地把握课文的内涵。
在课堂互动环节，教师利用在线互动平台，让学生分组讨论对春天的感受，并将讨论结果实时上传。
这种方式不仅提高了学生的参与度，还让教师能够及时了解学生的学习情况，进行有针对性的指导。
通过多媒体教学的应用，这堂课取得了显著的效果。
学生们对课文的理解更加深入，对语文学习的兴趣也大大提高。
多媒体技术丰富了教学内容的呈现形式，使抽象的文字变得更加生动形象，激发了学生的想象力和创造力。
案例二：虚拟实验室在物理课堂中的应用在高中物理“电学实验”的教学中，由于实验设备有限且实验操作存在一定的危险性，传统的实验教学往往无法让每个学生都亲自动手操作。
而引入虚拟实验室则有效地解决了这一问题。
在虚拟实验室中，学生可以通过计算机模拟进行各种电学实验，如测量电阻、研究电路的串并联等。
虚拟实验设备与真实设备几乎无异，学生可以自由选择实验器材，进行电路的搭建和数据的测量。
同时，系统会实时给出实验结果和误差分析，帮助学生及时发现问题并改进实验方法。
此外，虚拟实验室还具有可重复性和可扩展性。
学生可以多次重复实验，加深对实验原理的理解。
教学数字信息化实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，数字信息化教育已成为我国教育改革的重要方向。
尤其是在新冠疫情影响下，线上教育成为了常态，这为教育信息化提供了新的发展机遇。
本案例以初中英语阅读教学为例，探讨如何利用数字信息化手段，创新教学模式，提高教学效果。
二、案例背景某中学七年级英语阅读教学现状如下：1. 学生英语阅读能力普遍较弱，词汇量不足，阅读速度慢，理解能力有限。
2. 传统教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
3. 教学资源单一，缺乏多样化、个性化的学习材料。
针对以上问题，教师决定采用数字信息化手段，创新英语阅读教学模式。
三、实践过程1. 教学资源整合首先，教师利用网络平台收集了丰富的英语阅读资源，包括课文、课外阅读材料、音频、视频等。
同时，利用教育平台整合了在线词典、语法工具等辅助工具，为学生提供便捷的学习支持。
2. 移动学习平台搭建教师搭建了基于移动学习的英语阅读教学平台，包括在线阅读、讨论区、作业提交等功能。
学生可以通过手机、平板等移动设备随时随地进行学习。
3. 教学活动设计（1）课前预习教师将阅读材料上传至平台，要求学生在课前完成预习任务。
学生通过阅读材料，了解文章大意，并利用在线词典、语法工具等辅助工具解决生词、语法问题。
（2）课堂互动课堂上，教师通过平台组织学生进行讨论、问答等活动，提高学生的参与度。
同时，教师利用平台展示学生的作业，进行点评和反馈。
（3）课后拓展教师布置课后拓展任务，如写作、口语表达等，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 教学评价教师通过平台收集学生的学习数据，如阅读时间、阅读进度、作业完成情况等，进行综合评价。
同时，鼓励学生相互评价，培养学生的合作精神。
四、实践成果1. 学生英语阅读能力显著提高，词汇量增加，阅读速度加快，理解能力增强。
2. 学生学习兴趣浓厚，课堂参与度提高，学习积极性增强。
3. 教学资源丰富，满足学生个性化学习需求。
4. 教学效果显著，学生成绩稳步提升。
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析在当今数字化时代，信息技术正以前所未有的速度改变着教育领域，尤其是在课堂教学中发挥着日益重要的作用。
信息技术与课堂教学的深度融合，为教学带来了新的活力和机遇，也为学生的学习提供了更丰富多样的方式和途径。
以下将通过几个具体的案例，深入分析信息技术是如何与课堂教学相融合，以及这种融合所带来的积极影响。
案例一：多媒体教学在语文课堂中的应用在一堂初中语文古诗词教学课上，教师运用多媒体技术为学生展示了精美的图片、生动的视频和悠扬的音乐，以辅助学生理解古诗词的意境和情感。
例如，在讲解王维的《山居秋暝》时，教师先播放了一段描绘山林秋景的视频，让学生直观地感受到“空山新雨后，天气晚来秋”所描绘的清新、宁静的画面。
接着，又播放了一段古典音乐，让学生在悠扬的旋律中体会诗人“随意春芳歇，王孙自可留”所表达的对隐居生活的向往之情。
在这个案例中，多媒体教学的融入使得原本抽象的古诗词变得生动形象，激发了学生的学习兴趣。
学生不再仅仅依靠文字去想象诗词中的场景，而是通过视觉和听觉的多重感官刺激，更深入地理解诗词的内涵和作者的情感。
此外，多媒体教学还能够节省教师在黑板上绘图、讲解的时间，提高课堂教学效率。
案例二：在线教育平台在数学教学中的运用在高中数学教学中，一位教师利用在线教育平台为学生提供个性化的学习方案。
该平台能够根据学生的学习情况和测试成绩，为每个学生生成专属的学习路径和练习题。
比如，对于基础知识掌握不牢固的学生，平台会推送更多基础性的练习题和讲解视频，帮助他们夯实基础；而对于学有余力的学生，则提供拓展性的难题和挑战，激发他们的思维能力。
通过这种方式，学生能够根据自己的实际情况进行有针对性的学习，弥补自己的知识漏洞，提高学习效果。
教师也可以通过平台及时了解学生的学习进度和问题所在，调整教学策略，实现精准教学。
同时，在线教育平台还打破了时间和空间的限制，学生可以在课后随时登录平台进行学习和复习，方便了学生的自主学习。
运用BYOD进行初中英语学科教学实践的实录
运用 BYOD进行初中英语学科教学实践的实录主要内容：通过对BYOD的阐述，了解如何在初中英语学科教学中去运用BYOD，运用BYOD进行学科教学有哪些优点以及将来的努力方向。
关键词：运用 BYOD 初中英语学科教学实践实录随着云计算、大数据、人工智能等新技术广泛应用，我国教育改革发展站在了新的历史的起点，新的技术被很多老师应用于课堂教学，授课的方式也发生了变化。
BYOD在教学中的应用，日益受到教学一线老师的喜爱，我们学校老师也开始了这一领域的探索，并率先在英语学科教学中实施。
一、什么是BYOD“BYOD”是Bring Your Own Device的首字母缩写，中文意思是自带设备。
起源于企业办公。
随着科技发展，很多公共场所都有无线网络覆盖，于是不少企业便鼓励员工携带自己的移动设备，如个人电脑，手机，平板等，在办公室、休息室、食堂、咖啡厅甚至机场、车站等公共场所进行简易办公。
近两年，运用“BYOD”进行课堂教学，也走进了中小学的课堂教学。
它也成为了广大教师探索的新型课堂教学模式。
所谓BYOD教学模式，即自带设备进入课堂进行课堂教学，通过移动设备终端来教授知识，延展课堂教学内容，提供良好学习情境，提供直观实验效果，生成新的教学资源，通过学生亲身体验，对知识进行吸收、运用甚至加工创造，生成新的教学内容和教学案例。
二、怎样才能运用“BYOD优化英语课堂教学”1．未雨绸缪，制定实施方案，让教师、学生和家长了解什么是“BYOD”，如何使用BYOD进行英语教学，使用BYOD进行英语课堂教学有什么好处和不足；建设并优化现有BYOD教学环境；通过“BYOD”在英语课堂教学中的使用，探索课堂教学过程中生成性教学资源整合、丰富教学资源库的策略。
2．学需要的技术，做力所能及的应用为了更好地运用BYOD进行教学，我们必须学习所需的技术，了解一些适用且好用的APP软件。
在英语课堂教学实践中，我认为比较好用的视频剪辑软件有QQ影音、爱剪辑、快剪辑、狸窝视频软件、美摄等：要使用同频技术，我们一定要知道希沃助手，希沃白板，360同频转换器等；适合英语学科教学的APP软件主要有如英语教学中常用软件有英语流利说，百词斩，英语趣配音等；3且行且思，知难而上在使用BYOD进行教学的时候，由于信息技术和学科融合存在差异，教师之间使用信息技术的能力各不相同，教学环境也存在不稳定因素，所以我们在使用BYOD进行学科教学的时候要且用且思，不要为了使用而使用，也不要滥用，不仅如此，在使用过程中，我们还会碰到各种问题，我们不能因此却步，而要知难而上。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例引言本文档旨在探讨初中英语教学中融入信息技术的教学案例。
信息技术的发展使得教育领域也面临着新的挑战和机遇。
融合信息技术和学科教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的研究兴趣和动机。
教学案例一：使用多媒体素材进行听力训练在英语听力训练中，使用多媒体素材可以更好地模拟真实语境，提供丰富的听力材料。
通过投影仪或电脑屏幕展示相关图片、视频或音频，学生可以直观地感受到语言的运用方式和语境信息。
教师可以设计一系列听力题目，让学生在观看或听取素材之后进行答题。
这种教学方法不仅可以提高学生的听力技能，还可以培养他们的观察能力和分析能力。
教学案例二：线上合作研究信息技术的快速发展使得线上合作研究成为可能。
教师可以利用网络平台或教育应用程序创建一个线上研究环境，让学生进行合作研究。
例如，学生可以在网络平台上共享作文或口语练的成果，互相批改和评价。
这种教学方式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的研究激情，并提高他们的写作和口语表达能力。
教学案例三：使用语言研究应用程序进行个性化研究现代的语言研究应用程序提供了丰富多样的研究资源和个性化研究功能。
教师可以向学生推荐一些优质的语言研究应用程序，让学生在课下进行个性化研究。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择合适的研究资料，并通过应用程序提供的实时反馈来改进他们的研究效果。
这种个性化研究方式可以满足学生不同的研究需求，提高他们的研究效率。
结论融合信息技术与学科教学可以为初中英语教育带来许多好处。
通过创新教学手段和方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，教师在融合教学中需注意平衡技术与学科内容的关系，避免单纯追求技术而忽视学科教学的核心目标。
只有在技术和学科教学相互支持的基础上，融合教学才能发挥最大的效果。
新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3_Topic
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例摘 要：理解性技能中的“听”与表达性技能中的“说”，是学生应熟练掌握的英语语言技能。
近年来，不少地方的中考英语口语考试采用“人机对话”测评方式，取代了以往“人人对话”的传统测评方式。
随着信息技术与英语教学的不断融合与渗透，如何更好地利用信息技术开展初中英语听说教学，优化听说教学策略，提高听说教学效率，规范听说测评方式，是广大专家学者、一线教师关注的问题。
本文以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例，探讨信息技术与初中英语听说教学深度融合的方法与路径。
关键词：人机对话；信息技术；初中英语听说教学作者简介：黄颖婷（1993.08-），女，福建漳州人，福建省漳州第一中学，中学二级教师。
一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。
新课标鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
作为英语学科语言的重要组成部分，听说能力是语言输入和产出的主要方式。
理解性技能中的“听”和表达性技能中的“说”，相互关联、相互影响、相互作用，在发展学生语言能力和思维能力，培养学生跨文化交际能力，引领学生树立国际视野、涵养家国情怀，落实学科核心素养培养等方面，起着至关重要的作用。
二、英语听说教学现状分析进入21世纪以来，信息时代逐渐向智能时代过渡。
在教育教学领域，人工智能技术支撑教育教学质量的提升，图像识别、语音识别、人机交互、智慧课堂等技术不断引入英语课堂教学和评价，英语教师面临着前所未有的挑战。
信息技术与初中英语整合课教学案例培训课件
3
演示文稿
制作精美的演示文稿，使学生能够直观的应用
1
竞争与奖励
2
游戏化学习活动
3
个性化学习
设置学习目标和竞争机制，
将英语学习转化为游戏，
根据学生的兴趣和需求进
激发学生的学习动力。
增加学生对学习的兴趣和
行个性化的学习计划和反
参与度。
馈。
创建和使用数字教学材料
信息技术与初中英语整合
课教学案例培训课件
这个培训课件将介绍如何整合信息技术与初中英语课堂教学。通过创新的教
学方法和在线资源，提升学习效果并激发学生的兴趣。
整合信息技术与英语课堂教学的优势
与挑战
1
优势
激发学生的学习兴趣，增强记忆和理解能力。
2
挑战
需要合适的技术设备和教师的技术能力支持。
整合技术于英语课堂的策略
多媒体资源
在线资源
教育软件
使用影音、图片等多媒体资源
利用互联网资源丰富教材、提
使用教育软件增强学生的学习
提高学生的参与度和理解能力。
供实时信息和学习资料。
效果和互动性。
以在线资源提升英语学习
多元化学习资源
在线阅读和文章
在线学习应用
通过搜索引擎、在线词典和学术
让学生通过阅读在线文章和参加
通过英语学习应用，如单词记忆、
数据库等资源，增进学生的词汇
讨论，培养阅读理解能力和批判
语法练习和发音训练，让学生在
积累和语言技能。
性思维。
课外自主学习。
多媒体在英语课堂中的应用
1
音频和视频
利用音频和视频资源提高学生的听力和
Interactive Whiteboards
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班级
学科
初中英语
案例主题
Unit5 Do you have a socer ball?
案例背景
本单元的核心项目是“喜欢和不喜欢（like and dislike）”。围绕着这一中心项目，课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格，让学生进行听、说、读、写等各种学习活动。通过本单元的教学，使学生学会询问对方与了解别人喜欢与不喜欢的食物，学会谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物，为其今后能在交际中恰当地表达自己的情感、灵活运用已经学过的常用功能项目、进一步学习并掌握新的语言功能奠定坚实的基础。本单元的重点内容仍然是行为动词在一般现在时句子中的使用，应该是上一个单元内容的延伸，通过本单元的教学，学生应初步掌握行为动词一般现在时的肯定句、否定句、特殊疑问句、一般疑问句的构成以及简单的回答。
(The students finish off1a.)
T: Look at 1b. How many other food words can you add to the chart?
T: Look! There are so many foods. Maybe they are verydelicious. Which food do you like? Do you like tomatoes? (Show the picture.)
案例评析
首先，快速阅读本文，圈出食物名称的词汇；
然后，精读短文，查找对话中表达好恶的句子，I like / love …与I don’t like … /… no, they’re not healthy可知，将这些食物按好恶分类。
最后，用Cindy / She likes …和Cindy / She doesn’t like …写出完整的句子。
1、本课让学生们对自己的表现及语言表达能力进行自我评价，在小组内评价，然后进行评出最优秀的小组。并鼓励学生们下一次争取做最优秀的小组及个人。
2、本课精彩之处在于，带动学生继续学习描述自己或他人喜欢或不喜欢的食物，能够用but来表达简单的句子。
总结动词like一般现在时的肯定句式、否定句式及一般疑问句的肯定、否定回答。
本案例多采用PPT信息化融合技术，采用自主学习、小组合作探究、Different opinions和Classifying的学习策略，利用实物、教学图片等来展开课堂pairwork问答式或groupwork讨论式的口语交际活动，使用like询问对方对食物的喜好和谈论自己、他人喜欢吃的食物。本单元的教学法建议：语音教学——让学生进行模仿操练；词汇教学——采取演示讲解的方式进行教学，让学生进行情景操练、反复使用；口语教学——采取pairwork问答式和groupwork讨论式的口语交际活动互相操练练习；阅读教学——让学生学会抓住主要词汇和句型；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式；写作教学——以填空、造句为主；语法教学——比较不同、总结规律、模仿操练。
(Show a picture of the breakfast)
Read after me,“breakfast”.
B-R-E-A-K-F-A-S-T, breakfast.
T: Look at1a, read the words in the box, then write the numberin the box next to the correct food.
3、理解英语可数名词与不可数名词的概念，并对所学过的部分词汇按此分类进行归纳总结。
4、通过任务型活动，使学生学会在实际生活中均衡饮食，合理配餐；通过开展小组活动，指导学生积极与他人合作，培养他们的合作精神。
Uncountable nouns: milk, bread, rice
Uncountable and countable nouns: food, fruit, ice-cream, salad, chicken
T: How many meals do you have every day?
Oh, yes. In English“早餐”we can say“breakfast”.
案例描述
1.PPT展示：Review the words on food. And list them into countable nouns, uncountable nouns, countableanduncountable nouns.
Countable nouns: hamburgers, eggs, oranges, bananas, apples, pear, carrots, vegetables, strawberries