浅析高中英语词汇教学策略张菁
融“词汇“于“情境“让高中英语词汇教学更高效
融"词汇"于"情境"让高中英语词汇教学更高效发布时间：2021-12-16T05:39:41.602Z 来源：《教学与研究》2021年25期作者：张银青[导读] 改革开放以来，英语一直是我国教育部门列入基础教育的学科。
由于它在国际上的重要地位，国家要想取得国际化的长远发展，学好英语是与国际建立沟通的基础。
在高中英语的教学研究中，词汇的高效教学一直是一个重难点。
张银青江苏省昆山周市高级中学摘要：改革开放以来，英语一直是我国教育部门列入基础教育的学科。
由于它在国际上的重要地位，国家要想取得国际化的长远发展，学好英语是与国际建立沟通的基础。
在高中英语的教学研究中，词汇的高效教学一直是一个重难点。
以下提出将词汇与情境相结合的教学策略，从目前高中英语教学的现状和问题出发，切实详细地进行了词汇教学的探究。
关键词：情境教学，高中英语，教学策略引言：词汇是英语语言的要素之一，词汇也是构成英语语言的最小单位。
如何积累词汇，对词汇的学习如何进行分解和实施是英语教学的关键。
在基础的词汇学习方法之上，如何挖掘更加高效的学习手段，使词汇学习达到事半功倍的效果，教师在教学中需要探寻方法进行实践总结。
一、高中英语词汇学习的短板现象与问题词汇学习的短板现象与展现出来的问题在日常的英语教学中常常体现的淋漓尽致。
比如，在完型填空题目中，The teacher walked into the classroom,looked at the students and smiled.Then he said“now,Let’s have a test for this Unit.”The students were_________.A.unhappyB.shocked c.sad.多数的同学在选择这道题时都选择了A或者C。
同学们认为老师宣布要考试当然学生们是不开行和悲伤的。
这里同学们往往脱离了完型填空题的一个主要特点需要根据语境答题。
浅析高中英语阅读文本中的词汇教学
浅析高中英语阅读文本中的词汇教学作者：张钱来源：《校园英语·中旬》2016年第02期【摘要】高中英语词汇教学是教学当中一个至关重要的环节。
阅读需要必要的词汇量作为基础，而词汇只有在阅读的文本中才能体现其价值，两者是相辅相成的。
在高中英语的文本阅读课中，只有加强对文本阅读的词汇教学，重视词汇教学的策略，才能真正地帮组学生提高词汇量和对于英语文本的阅读能力。
【关键词】阅读课英语阅读英语词汇语言学家David Wilkins说过：“Without gr ammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话精辟地阐述了英语词汇的重要性。
根据《普通高中英语课程标准》的要求，语言知识的七级目标对于词汇的要求是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
有效的阅读文本词汇教学对于提高英语教学质量有着举重轻重的作用。
一、高中文本阅读中存在的误区高中英语课时有限，教学内容繁多，很多老师在词汇教学当中存在一些问题，主要表现为：1.无语境下的词汇教学。
在教学中，很多老师认为只要把单词记住，到阅读时见到单词就知其意。
为了让学生记住单词，老师花很多时间在听单词上。
这样做也许学生记住了单词，但学生把这单词放到其他语境，学生又不知如何理解，剥夺了学生通过上下文猜测词义的机会，难以让学生体会语言学习的乐趣，从而导致学生不想学习英语的严重后果。
2.没有在文章中让学生去学习上下变通词义。
在语境中，由于学生的单词都是死记硬背的，当换语境时，学生就不会根据上下文灵活的获得该次在语境中的意思，从而阻止了学生很好的理解文章。
3.无有效的词汇学习策略。
很多教师没有或者很少给学生进行词汇学习的策略指导。
浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略
浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略作者：张璨来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第6期张璨在英语学习过程中，学生的词汇量对于他们英语学习水平以及语言运用能力能够产生直接影响。
但是就目前高中英语教学现状来看，学生词汇学习的情况并不乐观，出现这种现象的原因是多样化的。
而在高中英语词汇教学中开展主题语境教学，教师则可以引导学生将词汇运用到实际语境当中，以此来提升学生对词汇的学习效率，丰富学生的英语词汇量。
由此可见，加强对主题语境下的高中英语词汇教学的研究是非常具有现实意义的。
1. 高中英语词汇教学中存在的问题1.1教学方法单一就目前高中英语词汇教学现状来看，普遍存在低效的现象，究其原因为教师教学方法过于单一、固化。
根据教学实践表明，大多数高中英语教师在教授单词时都是对照课后生词表进行“语言—语义—语用”的教学流程。
首先，教师会带读每个单词，让学生能够正确读出单词。
然后，教师会对生词表中单词的词义和用法一一讲解，并要求学生在生词表上做好笔记。
最后，教师再要求学生通过死记硬背的方式记住每个单词的读法、拼写以及用法，并通过听写的方式来检查学生词汇学习的效果。
这样的词汇教学模式虽然能够让学生记住单词，但是却没有将每个词汇与真实语境相结合。
这样不仅会影响到学生词汇学习的效率，同时也会让学生产生学习单词没用的想法，从而降低学生学习词汇的热情。
1.2词汇讲解过于深入众所周知，词汇是英语学习的基础。
在高中英语教学实践中，很多教师担心学生英语词汇量不足会对词汇理解不够深入，从而影响到学生的英语学习水平。
这也促使他们在词汇教学的过程中，不惜花费大量的时间为学生讲解每个词汇的用法、词组、短语、词典中的意义等，唯恐漏掉相关的知识点。
这种一味“求透、求全、求深”的词汇教学方法，会使得很多学生出现消化不良。
另外，大多数教师在对词汇进行拓展教学时往往没有将其与教材单元中创设的主题语境相结合，这种脱离实际的词汇教学方式，即便讲解的再详细，学生也会很快忘记。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略作者：张秋玲来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第07期1. 词汇的重要性众所周知，词汇在语言学中充当着极其重要的角色，而英语作为高中课堂的第二语言，掌握好英语词汇是学好英语的关键。
词汇就像是语言世界中的桥梁，特别是在英语学习中，偶尔的语法错误似乎也能传递出表达者的意思，但是如果缺少了词汇，连基本的情感表达都无法传递，这就是学习英语从词汇抓起的根本原因。
这也就是说，在一段语言学习的过程中，要是没有词汇进行填充，所要表达的程度就为零，特别是在英语的口语练习中，无论语音有多好，但是如果词汇匮乏，语言交际就难以维持。
在语言骨架中，词汇充当着血和肉的作用，这也是词汇在英语教学中的重要性。
2. 高中词汇教学研究的现状及问题2.1传统词汇的教学方法随着新课程的不断改革，现如今高中英语课堂学习已发生了翻天覆地地变化，英语教师开始更多地注重培养学生的英语运用能力，而不是知识传授。
然而，还是有许多“老”教师仍坚持传统的词汇教学方法，导致了一系列教学问题。
首先，教师忽略了词汇与句子的结合，孤立教词，学生在并没有完全理解单词的情况下强行记忆，最后的结果就是大概记得词汇的意思却不会运用，做题依旧会犯错。
其次，教师在词汇教学中缺乏对学生进行词汇的文化讲解，也就是对词汇整体的运用属性讲解不够，这就导致学生在做选择题的时候相同意思的词汇不能够分别出其中的细微差别。
例如：require， demand， request这三个词汇都有“要求”的意思，但是它们的用法还是有所差别。
最后一个传统词汇教学的弊端就是教师只注重教授知识，而不注重传授学生记忆单词的方法。
2.2高中生词汇学习现状分析随着高考压力的不断加大，高中生普遍都将时间放在了完成学习任务和补课上，学生主动学习英语的习惯较差，除了在课堂上吸收一点英语词汇外，很少有高中生静下心来背诵单词。
因此，就算课堂上学习了新词汇课下没有及时巩固，依旧容易忘记。
浅谈高中英语词汇教学的三大策略
- 191 -校园英语 / 基础教育浅谈高中英语词汇教学的三大策略江苏省华罗庚中学/蔡静【摘要】和传统教学相比，新课标对高中英语教学方式和内容提出了更高要求。
词汇教学在英语教学中处于基础地位，对学生的英语学习影响重大。
新课标对高中英语词汇教学有明确要求，即词汇教学要结合相关情境、逐渐增加词汇量以及词汇的理解性记忆与运用。
笔者根据多年教学经验，提出高中英语词汇教学的三大策略，以提高词汇教学质量。
【关键词】高中英语 词汇教学 策略英语教学中，词汇学习虽然处于基础性地位，但对学生的学习效果及教师教学质量具有重要影响。
英语词汇的掌握量，对学生的听、说、读、写等影响深远，并且对学生的学习兴趣和学习习惯也具有重要影响。
高中英语词汇的有效学习，可在根本上提高学生的学习效率，让学生更好的进行阅读、写作等学习活动。
因此，英语教师在教学中要充分重视词汇教学的重要意义，运用有效的教学方式，在词汇教学中更好的激起学生学习兴趣，以提高学生的词汇掌握量和记忆能力。
一、词汇教学合理利用构词规律英语词汇量很大，单纯记忆没有可行性。
不过，英语词汇并不是作为独立体存在的，其构词有一定的规律可循。
因此，高中英语教师在教学中要充分认识并了解词汇之间隐含的规律，以提高词汇学习效率。
通过分析，很多词汇都是根据构词法发生变化的，教师在教学中要了解构词法的基本知识，并在词汇教学中让学生通过构词法的规律，逐渐掌握单词的构成，提高记忆力。
一般情况下，英语构词法主要包括三种方式，即转换、词缀与合成。
了解这些构词方式，尤其是词缀知识，可极大程度上提高词汇学习质量。
词缀方式中，前缀一般会改变单词的词义，而后缀则会改变单词的词性，前缀和后缀结合在一起可学习新的单词。
二、词汇教学要结合相关情境词汇是文化的反映形式之一，若只是进行单纯机械记忆，不仅不利于词汇的学习和运用，反而使学生感到枯燥、厌烦，甚至失去学习英语的兴趣。
且孤立单词无法准确表达词汇自身的丰富含义，只有将其和具体语境想结合，才能充分展现词汇的魅力。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略在高中英语阅读教学中，词汇教学一直是非常重要的一环。
词汇是语言的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
通过有效的词汇教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，提高写作水平。
本文将探讨高中英语阅读教学中词汇教学的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、词汇教学的重要性我们要认识到词汇教学在高中英语阅读教学中的重要性。
词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将无法进行有效的阅读理解和语言表达。
词汇也是阅读理解的基础。
如果学生对文章中的关键词汇不了解，他们将很难理解文章的内容，影响阅读效果。
词汇教学是高中英语阅读教学中的重要一环，需要引起教师和学生的重视。
1. 词汇分类教学在高中英语阅读教学中，可以采用词汇分类教学的策略。
通过将词汇按照词性、主题、语义关系等进行分类，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
将形容词、副词、名词等按照词性分类，将动词按照时态、语态、情态等进行分类，将具有相似主题或语义关系的词汇进行分类。
通过分类教学，可以帮助学生更好地理解词汇的搭配和用法，提高词汇的记忆效果。
2. 词根词缀教学在高中英语阅读教学中，可以采用词根词缀教学的策略。
词根和词缀是词汇的基本构成部分，通过教授常用的词根和词缀，可以帮助学生理解和记忆大量的词汇。
词根词缀教学也可以帮助学生拓展词汇量，了解一些生词的意思和用法。
在阅读中，如果学生能够识别出生词中的词根或词缀，就可以通过词根词缀的意义来推测生词的意思，提高阅读理解能力。
3. 多种教学方法结合在高中英语阅读教学中，可以采用多种教学方法结合的策略。
可以结合听力训练、口语练习、阅读训练等多种教学方法，通过多种方式巩固词汇的学习效果。
也可以结合图片、视频、故事、歌曲等多种资源进行词汇教学，激发学生对词汇学习的兴趣，提高学习的积极性。
通过多种教学方法的结合，可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效果。
4. 词汇应用教学在高中英语阅读教学中，应该注重词汇的应用教学。
浅谈高中英语词汇教学中存在的问题与解决对策
供教师使用2016.08浅谈高中英语词汇教学中存在的问题与解决对策●邹文权词汇是最基础的英语知识，可以说学生掌握好词汇知识是学生学好英语的前提，词汇就好像英语这座大厦的砖瓦一样，只有学生将这些砖瓦一块一块地码好了，他们才能构筑起一座英语大厦，才能真正地掌握英语这一门语言。
因此，提高英语课堂上词汇教学的效率是我们教师教学的重中之重。
在传统的英语课堂上，虽然英语教师十分注重对学生的词汇教学，但是他们并没有取得很好的成效，学生的词汇知识还是很薄弱，英语的学习能力还是很差。
从表面上看，传统英语词汇教学的效率低是因为学生的学习能力差，在课堂上并不能有效地接受教师传授的知识，其实真正的原因是来自于我们教师自身。
虽然新教育改革要求学生做课堂上的主人，要求学生发挥自身的主观能动性去学习，但是这一切的前提都是我们教师要在教学过程中发挥好引导作用，如果没有我们教师进行正确的引导，那么学生就会在学习中犯错误，慢慢地就会降低学生学习英语的兴趣，所以词汇教学效率的原因就是我们教师的词汇教学存在错误，而教师并没有发现这些问题，那么长久下去，学生的学习必将受到影响。
1.当前词汇教学中存在的问题1.1教师采取词汇教学方式落后目前许多教师的词汇教学的手段仍然是落后的，这是教师词汇教学中存在的最大的问题。
如今，许多教师仍然采用“写”作为词汇教学的主要手段，他们让学生反复抄写一个单词来达到记忆单词的效果，抄写一遍不行就抄写两遍，抄写两遍不行就抄写三遍，一直抄到学生记住单词为止。
这种落后的教学手段完全违背了词汇教学的本意，词汇教学的目的就是让学生学会读单词、写单词、运用单词以及说单词，但是这种手写的教学手段只完成了写单词的目的，教师在课堂上长时间采用这种教学方法会逐渐地减少学生学习英语的兴趣，最终降低教师的教学效率。
1.2英语词汇教学缺乏一定的语境英语是一种语言，学习语言最好的方法就是在语境中学习，这样才能帮助人们更快速地掌握一种语言。
探索高中英语有效词汇教学策略
掌握丰富的词汇是进行高中英语学习的关键环节，词汇教学贯穿了整个英语的学习过程，是一项需要长期实践的繁重且艰巨的学习任务，是高中生们应该着重注意要突破的一个重要障碍。
但是现在高中教材中的词汇量过大，并且在课文中出现了许多生词，在练习过程中也出现了与教材中并不相同的生词，因此学生们无法将课文中出现的生词通过练习进行巩固，反而还容易出现本末倒置的情况，因此教师们必须要强调高中英语的有效词汇的学习并在这方面展开探索研究。
1.多元化英语词汇学习因素高中生们掌握英语词汇不能仅仅停留在会拼写，还要掌握发音、语法、功能和应用的话题等共5个方面。
首先，教师们要注重语音基础，因为这是学习一门新语言的第一步，对于高中生来说，已经有了一定的英语学习的基础，因此，教师们在教学过程中应该强调语法及发音规律，帮助学生们学会拼读陌生的单词，让学生们做到见到一个单词就能够准确的读出来，听到这个单词的发音就可以将这个单词的形式拼写出来。
当然，要做到拼写学生们还必须要掌握构词、转换、派生这三种基本的构词方法。
高中生们可以在已有的语言基础上，应用构词法拓展自己的词汇量，提高语言的理解能力。
所谓合成，就是将两个独立的单词合并在一起，例如：topsoil、self-confident、free-thinking等等，都是由两个独立的单词构成，学生们只需要将两个已知单词的注释联想一下搭配起来，就可以理解这个合成单词的意思。
而转化法是三种构词法中最为简单地一种，在不改变单词的形态基础上，从一种词性转化为另外一种词性，例如：squirrel作名词的时候译为“松鼠”，而在作动词时又译为“把……储存好”。
这样的方法可以让学生们了解到一些已掌握的单词的多种词义，也可以拓展学生们的英语思维，从而加深对词汇的掌握程度。
派生法是在已知单词作为词根的基础上，通过添加前缀、后缀构成一个新的单词，每一个前缀后缀也有自己的意思，因此教师们在帮助学生们应用拍生法的过程中要为学生们构造一个前缀后缀单词网络系统。
浅议高中英语词汇教学策略
教法研究新课程NEW CURRICULUM如何提高高中生的英语表达能力叶芳（甘肃省兰州五十九中）《普通高中英语课程标准》指出：“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”这是英语教学的目标之一，也体现了培养学生英语表达能力的重要性。
但是，在以往的英语教学中，我们常常忽视英语表达能力的培养，最主要的原因就是该内容不是高考的项目。
所以，在课改下，教师要更新教学观念，要选择恰当的教学方法，激发学生的表达欲望，进而为学生综合应用能力的提高奠定坚实的基础。
因此，本文就从以下几个方面进行概述，以期能够提高学生的英语表达能力。
一、创设对话情境，搭建表达平台对话情境的创设是锻炼学生表达能力的重要形式之一，而且对学生语感的培养也起着不可替代的作用。
因此，在英语教学过程中，教师要根据教材内容的需要创设有效的对话情境，目的就是要引导学生在自主交流中形成语感，提高表达能力，进而为学生英语素养的提高也奠定坚实的基础。
例如，在教学“Making the news”时，为了锻炼学生的表达能力，我引导学生进行下面的对话：A：Would Dr.Smith be able to see me at10：30tomorrow？B：I’m sorry，but she won’t have any openings until12：00，unless there’s a cancellation.A：Would1：00be convenient？B：Yes，she’s free then.这是一个预约对话，在引导学生进行对话的同时，也要鼓励学生进行自编类似的对话，这样不仅能够提高学生的表达能力，而且对学生的综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。
二、借说作文活动，锻炼表达能力所谓的说作文活动就是让学生将自己的作文“说”出来，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，而且对学生的语言组织能力的提高以及写作水平的提高也起着非常重要的作用。
以“Protecting the Environment”为话题，引导学生课下准备或者是课堂留出十几分钟，让学生组织语言，接着，开始说作文活动。
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略作者：孙菁来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期孙菁1. 高中英语词汇教学的现状分析在高中英语学习中，词汇方面一直是令学生头疼的问题，不仅单词数量大、用法多，而且学生记忆难度大。
在英语教学中，很多教师注重“授之以鱼”，而忽视“授之以渔”，教师费时费力，学生死学死记，教学效果并不理想。
那么，本文将对当前词汇教学现状及影响因素进行分析并找出相应的应对策略，旨在帮助学生轻松高效地学习英语词汇。
笔者认为影响词汇教学效果的因素有以下几方面。
1.1教材编排结合笔者多年教学经验，高中英语教材的词汇学习一般有两种：第一种是将每个单元的新单词与短语放在一起学习记忆; 第二种是在课本附录部分将整本书上的新单词按照开头字母A-Z顺序进行排列，然后将同一字母开头的单词归在一起进行记忆学习。
另外，有些同学会借助其他教辅工具结合词根词缀进行自主学习单词。
但是这几种词汇记忆的模式都相对枯燥乏味，没有足够的关联性，缺乏高效性和趣味性，很多学生很难会坚持学习。
1.2传统词汇教学模式在经过小学、初中与高中阶段不同英语教师的课堂教学管理下，大部分老师的教学方式基本上是一成不变的，依然沿用“读—背—默”的传统词汇教学模式。
教师会首先讲解每单元的新单词，然后分析本单元课文中的句子，讲解语法与练习题目，最后布置作业。
教师主动地“满堂灌”传授知识，学生被动地“做笔记”接受知识，教师在教学方式方面没有创新变化与换位思考，学生在兴趣方面与学法指导方面始终很少接受有效学习策略的训练。
很多学生觉得英语是一门枯燥乏味的学科，认为学好英语就是单纯背单词表，认为词汇学习就是26个字母之间的相互变换，长期以来学生没有形成自主学习英语的能力。
1.3学与用分离，使教学模块之间的联系孤立化在应试教育的压力及高考的巨大压力下，当前英语教学目的性较强，导致英语老师不得不把提高英语的考试成绩当成英语教学的唯一目的，将学与用分开。
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浅析高中英语词汇教学策略张菁
摘要：高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语
言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化
意识等素养整体发展的基础上。
英语词汇是组成英语语言的三大要素之一，没有
一定的词汇量的积累，难以形成语言运用能力。
关键词：高中英语词汇教学方法策略
《新课程标准要求高中学生学会使用3000-3200个单词和500个习惯用语或
固定搭配，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出
有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基矗带着这样的问题，笔者
着手做了一些粗浅的探索。
一、高中生词汇学习方面存在的问题
经过义务教育阶段的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英
语学习方面存在的问题也有了初步的了解。
学生的英语学习动机、习惯、方法和
兴趣也不尽相同。
进入高中学习后，由于英语课文内容加深，语言知识增多，尤
其是词汇量的持续增加。
相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。
据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
（一）学生词汇量总体偏少
新课程标准提出，学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八
级（高中毕业）累计学会使用3200个单词和500个习惯用语或固定搭配。
调查
结果表明高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离5级目标都有一定距离，要
他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二）词汇学习策略不当
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形
分开记忆。
也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。
经常出现学生一记单词就翻书本词汇表或小词典背读，却不知背词汇表或小
词典的做法实际上是把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语
境中孤立出来，往往事倍功半。
二、新课标下词汇教学观念的转变
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。
语言
素材包罗万象，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。
如果对词汇教学
的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，
那注定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。
我们要充分认识到加强词汇
教学的意义和重要性，进一步提高英语教学的效率和质量。
（一）领会并实践新课标词汇教学理念
根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而
不是从定义的角度入手。
要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。
词汇教学更注
重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。
词汇教学
更重视语篇的支持，重视文化的影响。
这些都需要我们在教学实践中不断领会并
加以运用。
（二）重视词汇学习策略的教学
由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理
论方面的局限，在词汇教学中，教师忽略或忽视了对学生使用有效的学习策略的
指导。
事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策
略。
有关研究表明：恰当地运用学习策略有助于语言习得，对学生进行策略运用
训练应当纳入教学中。
三、高中英语词汇教学的策略
（一）灵活多变呈现单词，激发学习兴趣
中学生精力旺盛，兴趣广泛，但注意力容易分散，持久性不强，因此，教师
在课堂上需采取适合学生性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和
教学水平。
首先，讲解词汇时教师语言要力戒单一、枯燥。
在英语课堂上，把讲
解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英美习语、谚语及相关词语典故相结合，既能激发学生的兴趣，又可扩大其知识面。
其次，使用灵活多变的教学方法，充分调动学生的积极性。
如使用直观教具和计算机、实物投影等电化设备进行词
汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强
化学生的记忆。
另外，词汇教学中还可利用游戏形式，创造和谐的课堂气氛。
可
以利用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜等游戏形式，有效防止学生产生疲
劳或厌烦心理，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解是记忆的前提，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、
义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学
生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联
系以加深理解和记忆。
还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词
汇的理解，提高学习效率。
（三）巧用构词法，扩大英语词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们
是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，前缀一般不改变其词类只改变词义。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来
考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一
种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四）及时的反复记忆，巩固所学词汇
按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反
复就可以熟记在心。
所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是及时复习巩固。
学得快，忘得快是中学生在英语词汇学习过程中的通玻这主
要是未能及时复习巩固的原因所致。
系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，
还能加深对所记忆单词的理解。
通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是
有必要的。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲
解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
四、结论
英语词汇量的大小，是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。
英语教师应
该深刻领会新课标中词汇教学的理念，采用灵活有效的方式方法，使学生将单词
的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。
才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力，形成综合运用英语的能力。