浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学法 洪良爱
浅谈高中英语词汇教学法洪良爱语言学家威尔金斯Wilkins(1972)指出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
）可见，词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离开了词汇就无所谓语言，离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养、听说读写的语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。
因此，词汇量是制约英语学习的最主要因素。
高中《新课标英语》词汇量大, 量大自然增加了教学的难度, 但我们又必须让学生掌握, 否则难以适应新教材的要求。
目前存在的情况是, 随着词汇量的增加, 学生记忆日趋困难, 学生感到力不从心, 当记忆“乱码”频繁出现时, 学生便会望洋兴叹, 部分学生甚至因屡遭失败而心灰意懒, 最终成为学习的“掉队者”。
面临着这个严峻的问题,笔者谈谈自身在词汇教学方法方面尝试的一些较为行之有效的英语词汇教学方法。
一、注重联想教学。
美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，就越能记住知识。
在我们这样一个英语学习环境中，学生很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学生就不可能自然习得英语词汇。
这就要求我们英语教师充分利用课堂时间，无论在学习生词、讲解课文或做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力。
如: 1.学习生词时, 我让学生多联想已学过的单词。
由 zoology / zoologist联想到biology / biologist; 由 transparent 联想到transport / translate / translation / transfer等等。
2.讲解课文时, 遇到某些词汇, 我让学生给出同义词或同义短语。
浅述高中英语词汇教学重要性及方法
浅述高中英语词汇教学重要性及方法词汇教学是英语语言教学的重要组成部分，尽可能多的掌握词汇是学好语言的基础。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。
对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径。
针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。
一、词汇教学的重要性（一）词汇教学的目的单词是构成语言的最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。
正如英国语言学家w ilk i ns所说：没有语言，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。
单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。
学生的词汇量大小在一定程度上反映了学生们的英语水平，也直接影响了学生在听、说、读、写方面的能力的提高。
大量的词汇对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用，困难是相当大的。
一方面，学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆，强化记忆，留在脑海中的印象也只有短时记忆，学生很无奈地说记住的单词回头又忘了，严重影响到学生学习英语的信心；另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词，忽视了词汇之间的联系，使大量的词汇成为孤立的个体，制约了学生对单词的记忆。
不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍，成绩下降，学生面临的主要烦恼是单词记不住。
因此，高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆，使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。
它可以提高学生记忆单词的兴趣，使记忆单词成为一种艺术，一种享受。
教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。
（二）词汇教学的意义词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧
浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧高中英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
在高中英语词汇教学中，如何提高学生的词汇掌握程度，是一个需要重视的问题。
以下是一些浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧。
建立系统完整的词汇教学体系。
高中英语词汇庞大而复杂，学生难以一时掌握全部词汇。
在词汇教学中，应该从系统的角度出发，将词汇按照一定的规则和分类进行整理，形成一个完整的词汇教学体系。
可以按照词汇的词义、词性、构词法等方面进行分类，使学生能够更加系统地学习和掌握词汇。
注重词汇的积累和记忆。
高中英语词汇量较大，学生需要通过大量的积累和记忆才能掌握。
在词汇教学中，应该注重学生的积累和记忆能力培养。
可以通过词汇卡片、词汇表、词汇测试等方式，帮助学生积极参与词汇的积累和复习，提高词汇记忆效果。
创设情境，提高词汇运用能力。
在高中英语词汇教学中，应该注重培养学生的词汇运用能力。
可以通过创设情境、进行角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用所学的词汇，提高词汇的实际运用能力。
可以组织学生参加课堂演讲、辩论赛等活动，要求学生在活动中充分运用所学的词汇，提高口语表达能力。
注重词汇的扩展和拓展。
在高中英语词汇教学中，应该注重培养学生的词汇扩展和拓展能力。
可以通过阅读、听力、写作等方式，让学生接触更多的词汇，在实际运用中不断拓展词汇量。
可以组织学生进行词汇扩展活动，例如通过参加词汇比赛、词汇学习小组等方式，让学生积极参与词汇的扩展和拓展，提高自身英语水平。
高中英语词汇教学涉及到词汇的掌握、记忆、运用等方面，教师需要根据学生的实际情况，采用合适的教学方法和技巧，提高学生的词汇掌握能力和运用能力。
以上所提到的方法和技巧，可以作为教师在高中英语词汇教学中的参考。
浅谈高中英语词汇教学问题及对策
首先 ， 直观法 。 运 用实物 、 照片 、 图画 、 简笔画 、 多媒体等进
面， 新课标 强调 从词 汇的音 、 形、 义 用 多角度 学 习词汇 ， 这说 行 教学 。 通过视 觉冲击 ， 既能激发 学生兴趣 ， 吸引其注意力 ， 又 明对词汇 的要 求不仅仅停 留在辨认 、 识 记和理解 的基 础上 ， 还 能为学生 呈现直观的词义概 念 ，减少或 弱化汉语对 理解词义
量， 造 成学生词 汇记忆负担过 重 ， 词汇教学效 率低下 。
输给 学生 ， 导致 学生对词汇学 习丧失兴趣 ， 词汇量难 以有 效扩
展。
本、 板块 、 结构 ， 使 学生能有效 避免语域使用不 当方面的错 误。
２ 、 教 学单 词时 ， 教 师常把 单词所 有 的意义及 用 法全 部灌 因此 ， 词块教学 已经是近年来英 语词汇教学研究 的一个 趋势 。 ３ 、 重视学 生词汇 学 习策略 的指 导 。首 先 ， 拼读 联系 策略 我 们知道 ， 英语 单词的读音和 拼写之 间有 着非常紧 密的关系
难。
角度 、 多渠道 的归 纳 、 联系、 拓展 、 操练 、 记忆 和运用 ， 达到扩大 词汇量和提 高词汇运用能 力的 目的 。最后 ， 词块 法（ 搭 配法 ） 。
二、 高 中英 语词汇教学 常见问题
ｌ 、 教 师在 单元词 汇处 理时常 采用课 前集 中教 学 ， 一 次性 词 块是 真实交 际 中以高频 率 出现 的大于 单词 的语言现 象 ， 由 呈现 ，且要求 学生掌握教 材 中出现 的所 有单 词 ，平均分 配力 于它融合 了语法 、语义和语境 的优势 ，为 学生提供 语言的基
一
、
惯 用语或 固定搭 配 江西 省的高考 明确要 求学生 掌握 ３ ５ ０ ０ 个 面 也不利于培 养学生的词 汇学习策略 。 单词 。另外 ， 为 了给 学生英语 持续性的学 习奠定基础 ， 新教 材
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，词汇是构建语言能力的基石。
在高中英语词汇教学中，我积累了一些心得体会。
词汇教学需要注重学生的主动性。
高中生的学习能力已经相对成熟，他们具有较强的自主学习能力。
在词汇教学中，我们应该注重培养学生的主动学习意识和能力，让他们成为词汇学习的主导者。
我们可以通过激发学生的学习兴趣，设计有趣的词汇练习活动，鼓励学生自主查找词汇的定义、释义、例句等信息，让他们通过自主学习的方式来掌握词汇。
词汇教学需要注重词汇的运用与拓展。
单纯的词汇记忆是没有意义的，学生需要知道如何将词汇应用到实际语言交流中。
我们可以通过多种方式来拓展学生的词汇运用能力，比如设计语境练习、角色扮演、写作等等。
通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握词汇的用法，并且能够在实际情境中灵活运用。
词汇教学需要注重巩固和复习。
由于高中课程的紧凑性，学生可能会遇到很多新的词汇，但是由于时间有限，他们可能很快就会忘记。
为了避免这种情况发生，我们需要加强对词汇的巩固和复习。
我们可以通过组织课堂小测验、词汇游戏等方式来帮助学生巩固记忆。
我们还可以要求学生定期复习已学的词汇，以保持对词汇的长期记忆。
词汇教学需要注重启发学生的词汇学习策略。
每个学生的学习策略可能不同，我们应该引导学生发现、探索和运用适合自己的学习方法。
有些学生喜欢通过看图记忆词汇，有些学生则喜欢通过创造联想进行记忆。
我们可以鼓励学生尝试不同的学习策略，找到适合自己的方法，提高词汇学习的效果。
高中英语词汇教学方法应该注重学生的主动性、词汇的运用与拓展、巩固和复习以及启发学生的学习策略。
这些方法在我的教学实践中取得了一定的效果，帮助学生提高了词汇学习的能力和效果。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学摘要：英语学习是我国学生的一个学习重点，同时也是一个难点所在。
高中生面临着升学压力，对英语的学习更是不遗余力。
本文中笔者从高中英语目前的教学现状入手，为提高学生学习英语词汇的效率，而提出了几点措施。
关键词：高中英语；词汇；途径随着经济全球化现象的出现，我国经济为了获得更大的发展空间，将英语的普及力度加强了，而学生为了能够顺利进入大学，找到令自己满意的工作，也将英语作为自己学习的重点。
对于高中生来说，英语是高考中的一个重点，他们对于英语的学习更是不遗余力。
但就目前众多高中生的英语学习来说，存在着词汇方面的难题。
一、目前高中英语词汇教学现状很多学生在学习英语的过程中，最看重的就是对词汇的识记，事实上，词汇就可以算得上是英语的学习重点了。
然而现实情况则是，英语词汇具有数量大、规律性不大和难以控制的特点，这无疑加大了学生学习英语的难度。
为此长期以来，词汇的学习就成为了阻碍我国高中生学习英语的绊脚石，很多学生都在词汇学习上花费了大量的时间，但识记的结果却不是很理想，学习效率较低，给学生学习英语带来了很大的负面影响。
纵观我国英语试卷的题目类型，不难发现，听说读写等方面的考察，主要还是针对词汇量来说的。
学生一旦不能正确理解和运用所学的词汇，是无法很好地完成英语测试的，而我国是典型的应试教育体制，学生只有以优异的成绩通过这一系列的应试，才可以顺利入学，顺利就业，这就导致了很多高中生在学习英语的过程中，陷入了僵局，没有找到适合自己的学习方法，只是一味的识记。
目前我国高中英语的词汇学习就出现了这种类似的状况。
二、词汇教学过程中存在的问题1.词汇教学一直是英语教学中的一个重点内容，同时也是一个难点所在。
但很多教师在词汇教学中，逻辑性不强，主要表现在教学不分层次，不分步骤，给学生词汇的记忆带来了负担，从而导致词汇教学的效率较低，学生对学习英语的兴趣不高。
2.词汇在一定程度上来说是一个缺乏灵活变通的内容，读音以及意义是固定的，但用法却是灵活多变的。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学【摘要】词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
离开了词汇，口头语和书面语都无从谈起。
对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键杠杆。
一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表了一个人的外语水平。
事实表明，许多学生在英语学习上落后或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
【关键词】英语词汇学习记忆【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】一、对每单元的单词进行分类记忆，减轻心里压力和记忆负担。
苏教版教材后面每单元都有相当多的单词，有的学生一看到有这么多单词，事先就有了恐惧心理，继而产生厌倦，无形中增加了记忆负担。
我们可从以下几个方面减少词汇量：1人名2地名3专有名词4合成词5派生词6转化词7熟词。
通过这样的分类真正要学生记忆的新单词就很少了。
然后再主要记动词和形容词，对比较长的单词大部分可以采取音节记忆法。
二：引导学生准确理解单词本意和模糊记忆引申义相结合所谓准确理解就是抓住本意；模糊记忆指对其引申义而言。
一个单词的本意即其核心意义，理解透彻即可记住，而其引申义却相当多，无法记完，只要能让学生在给出其基本意义的前提下理解出其相对的汉语意思即可。
一个词只有你能自如正确的运用才是你的。
而这个大前提必须对词的本意理解确切、透彻。
不然的话就会造成运用时似是而非，自己却浑然不觉。
或在选择题面前束手无策。
如：he speaks with a heavy ______. a . noise？ b.？voice？c. accent d . tone 该题最佳选择是c. accent 课本上的注释是“口音”“音调”这很难与voice 和tone 区别开来。
在词典里其解释的意思individual local or national way of pronunciation？口音、腔调、土腔。
浅谈高中英语词汇教学及应试策略
浅谈高中英语词汇教学及应试策略摘要：本文结合教学实践，介绍了几种切实可行的英语词汇记忆方法，并分析了在考试中新词难词的应试策略。
关键词：高中英语词汇教学词是构成语言的基础单位。
可以说词汇量的大小是衡量一个学习者掌握一种语言水平高低的标志。
而作为英语教学，必须把让学生掌握足量的词汇，作为一项重要的教学目标。
如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、课堂教学中的词汇记忆方法1. 音形结合法记忆学习英语单词，要能正确发音。
正确发音有利于学生正确拼写单词。
教师有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
英语单词是由字母组成，而每个字母或字母组合在单词里的发音一般是有规律的。
当学生接触到元音音素，辅音音素后，就认识了开音节，闭音节，重读开音节，重读闭音节等。
在激发了学生的这些认知思维后，教师要注意引导学生找到元音字母和辅音字母在单词里的发音规律。
如“a”在重读闭音节的单词“maths”里发［?］。
同时联系单词“bag，stand，black，cat”等进行归纳。
另外教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，让他们多听录音，多模仿朗读。
这样学生就能读准单词，并进行有效识记。
2. 构词法记忆构词法揭示了词汇的构成方式、构成原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。
在词汇教学中引入“构词法”，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
在高中阶段，教师可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。
派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。
英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如book，boat，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中英语词汇教学
参加工作已十余年，教学中遇到了不少的问题。
经常听到学生抱怨“单词多，记不住”，从而影响了学生学习外语的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。
因此，如何有效地进行词汇教学，在教学中培养学生的思维能力，使学生主动自觉地记忆单词，是广大高中英语教师应该认真思考的一个问题。
标签：英语词汇教学兴趣
一、词汇教学在英语教学中的地位和作用
词汇是语言的基本单位，是语言三大要素（语音，词汇和语法）之一，既是表达功能的手段之一，也是交际和思维的手段之一。
英国著名语言学家威尔金斯说过：“With out grammer very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.Provided one knows the appropriate municating in a foreign lan-guage may not be very difficult，without vocabulary，however，it is next to impossible.”因此，阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。
要掌握英语，学会一定数量的英语单词。
纵观英语高考，词汇考查得到充分的体现，词汇量直接影响高考英语的成败。
二、词汇教学现存的问题
1.在课堂教学中，学生观察、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或者规律。
教师只注意教，而忽略了对学生思维能力和创新能力的培养。
如，教词缀时，只教名词后加y变成形容词，然后举例sun-sunny.我们应尝试多样例子，后让其总结规律。
如：sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy，bone-bony很快发现规律，总结这个规律。
2.教师教学中只教课本上单词，不能超越教材本身，未联系生活，未进行适度的扩展和引申。
如：学到pronounce和explain的时候，教师必须把名词形式强调，注意变名词细节。
3.教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，方式单一被动，效果不佳。
三、英语词汇的教学方法
正确的教学方法能激发学生的兴趣和求知的欲望，积极主动地与老师配合，起到良好的效果。
经过探索，我总结了以下方法：
1.根据科学规律记忆单词。
词的构成都有一定的规律，这种规律叫构词法。
日常中，教师应有效指导学生掌握构词法的规律，比如利用派生，合成，缩略词等归纳词汇。
如了解stand out的意思，那outstanding意思就明白了，因它们有很大相似点。
英語中很多形近词汇，如raise-rise-arise，平时给指点一下，很易记住了。
raise 是个及物动词，后接宾语，表示“提高”，rise和arise是不及物动词，意分别是“升起”“产生”。
2.在游戏中学词汇。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段，实现多样化、趣味性及提高课堂教学质量的途径。
比如在学习合成词时，可尝试接龙游戏：
greenhouse-housework-workday-daytime-timetable-tabletennis-tennis
shoe-shoemaker.这样，就很好地掌握合成词的用法。
3.通过歌曲、绕口令、谚语、习语、谜语等辅助词汇教学。
教师要尝试不同的教学方法，带以新鲜感，吸引注意力。
学习一段绕口令：She sells seashells on the seashore，and the seashells she sells are from the seashore，I am sure.加深学生对所学词汇的印象。
如在说red这个词时，列出几个词组：see red，the red carpet，in the red，让学生很好地掌握颜色的象征意义。
参与猜谜语，活跃课堂气氛，寓教于乐。
比如：
（1）Which kind of bird can lift heavy objects？（crane）
（2）An animal that isn’t telling the truth（lion）
4.在日常生活中学习词汇。
“源于课本，超越课本”。
在掌握了课堂重点词汇后，鼓励学生多阅读，多听广播，使其能够自主学习。
如：在完形填空时见过一个词组：stay the course（坚持到底）。
这个词组是美国总统布什宣布对伊拉克政策时用的口头禅，被全球语言监测机构评为“2006流行语之最”。
5.运用自己的智慧让学生巧记牢记词汇。
有的教师会运用自己的智慧教给学生一些记单词的窍门。
比如：quiet/quite好多人都记不清楚。
有的教师这样帮助学生记忆：字母e 被关进去便“安静”了。
放出则“相当地”不安分了。
6.利用已有知识猜测词义。
猜测词义是一个复杂的心理过程，需要根据上下文的语境。
教师在平常的教学中需要对这方面的能力加以指导，例如：教smart 一词时，声情并茂的一句：Wow！You look smart in your new suit！可断定smart 为形容词，再结合new suit，可猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
7.勤查词典。
词典是英语学习的主要工具书。
会查阅词典是中学生应具备的重要能力。
至少必备一本词典，随身携带、翻阅，增强记忆力。
教学方法是多种多样的，但词汇教学要循序渐进。
任何单词想一步到位都是不可能的，对于单词的理解，记忆和运用要经过初次的接触，在多种情境下理解，与各种技能结合运用，不断校正，经常提取，才能成为长久的记忆。
四、结语
总之，英语教学一定要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。
教师要不段地改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，积极进取，从而从整体上提高外语的教学水平。