中学英语词汇教学情况的调查报告
新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告
“十二五”期间山西省／忻州市教科研规划课题结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。
听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。
词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。
换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。
2001年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。
高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。
同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。
作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。
本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。
调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。
就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。
针对以上问题，作者提出一些观点及建议。
除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。
农村中学生英语单词学习现状调查报告
农村中学生英语单词学习现状调查报告农村中学生英语单词学习现状调查报告1一、调查目的目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。
主要采纳传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展现例句，拓展词组，仿照背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而削减了思索和运用。
这种教学强调了教师单方面的教，无视了学生学习的主动性，无视了语言力量是在使用语言的过程中培育起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会敏捷运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。
面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的讨论，在英语课堂教学中，转变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为根底，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践时机，真正在运用中轻松把握词汇，从而提高学生的综合运用语言的力量和词汇教学的效率。
为了获得词汇学习讨论的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进展了本次调查。
二、调查形式本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进展问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
三、调查结果与分析1.你对英语单词学习感兴趣吗?A.有兴趣( 56.7% )B.一般(35% )C.没兴趣(8.3% )学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。
2.你了解学习单词的方法吗?A.了解，但我一般不采纳这些方法(41.7% )B.了解，并且我会常常用这些方法( 36.7% )C.不了解( 21.6% )刻师在教学过程中注意学习结果，无视了学习方法的渗透与指导。
3.你的英语单词的主要来源是。
A.课本( 95.5% )B.课外阅读材料( 3% )C.词汇书( 0% )D.词典(0% )E.听力材料( 0% )F.英文原版电影电视( 1.5% )农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习气氛。
关于初中英语词汇教学问卷调查的调查报告
关于初中英语词汇教学问卷调查的调查报告摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查研究，研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体的问题，我们对调查结果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。
一、调查对象：初中在校学生二、调查目的针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。
为此我们对初中英语词汇学习的情况做了本次调查。
三、调查实施本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了17个选择题和1个简答题，共发出问卷50份，收回有效份数50份。
四、调查结果与分析1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣2. 你采用何种方法学习英语词汇？（）A. 联系单词所在的阅读课文来及单词B. 死记硬背 C.其他3.你的英语单词的主要来源是（） A．课本 B.课外阅读材料 C.词汇书D. 词典E. 听力材料 F.英文原版电影电视4. 你认为当前英语课本的单词量？（）A. 过多 B. 刚刚好 C.太少 D.不清楚5. 你认为老师在词汇教学中有创新性吗？（） A.有 B.很少C. 没有6. 你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？A. 非常同意 B.不清楚C. 不同意 D.同意 7.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（） A.很好地记住大部分单词的意思B. 很难记住单词的意思 C.其它8. 在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影响吗？A.一定会B. 有时会C. 不会 D.不一定9. 你的父母重视英语词汇学习吗？（）A. 非常重视 B.一般C. 不重视 D. 不知道 10. 你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？（）A.能B.很少 C.不能D.不一定11. 你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？（）A. 有B. 没有 C. 不知道 12. 你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）A. 单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）B. 语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）C. 学生自学 D.其它13. 你希望单词课在哪些方面有所改进？（）（多选）* A.课堂上应增加多些活动或游戏B. 课堂上应增加多些单词练习C. 课堂上应多些拓展单词知识 D. 老师应该改变单词授课的方式，多些创新。
初中学生英语词汇学习状况调查报告
初中学生英语词汇学习状况调查报告
调查目的：
1.了解初中学生对英语词汇学习的态度和认知；
2.了解初中学生在英语词汇学习方面的方法和困难。
调查对象：
初中学生
调查方法：
1.问卷调查
调查内容：
1.你是否认为英语词汇学习重要？
2.你每天学习英语词汇的时间是多少？
3.你是通过什么方式学习英语词汇的？
4.你觉得自己对英语词汇的掌握程度如何？
5.你觉得学习英语词汇最大的困难是什么？
调查结果：
根据对100名初中学生的调查分析，得出以下结论：
1.95%的学生认为英语词汇学习很重要，只有5%的学生认为不重要。
2.45%的学生每天学习英语词汇的时间少于30分钟，30%的学生学习时间在30分钟到1小时之间，25%的学生学习时间超过1小时。
3.80%的学生通过背单词卡片、使用手机应用程序等方式学习英语词汇，10%的学生通过参加课外培训班，10%的学生通过阅读理解等方式学习
英语词汇。
4.60%的学生觉得自己对英语词汇的掌握程度一般，30%的学生觉得掌
握程度较好，10%的学生认为掌握程度不好。
5.40%的学生认为记忆英语词汇是学习的最大困难，30%的学生认为理
解单词的意思是最大困难，20%的学生认为拼写单词是最大困难，10%的学
生认为记忆词汇发音是最大困难。
调查结论：
初中学生普遍认识到英语词汇学习的重要性，但在学习时间和方法上
仍存在不足。
学生需要合理安排学习时间，多渠道学习，提高对词汇的掌
握程度。
同时，教师可以针对学生学习困难的方面提供有效的帮助和指导，帮助学生克服学习障碍，提高英语词汇的学习效果。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
XX中学英语词汇掌握情况的调查报告
农村初中学生英语词汇学习情况的掌握调查报告XXX一、调查背景：随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化习俗的多元化，农村初中英语教学，成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点，在追求高质量的英语课堂教学时，也应该注重培养学生学习英语的兴趣。
《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，所以，在新课程理念下，激发和培养农村初中学生学习英语的兴趣是我国基础教育的一个重要课题。
为此，我们进行了“农村初中学生英语词学习情况的掌握”的问卷调查。
二、调查目的：针对农村初中学生英语词汇学习脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中学生英语词汇学习情况的掌握的调查，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力，特别是写作能力。
为此提出了“如何提高农村初中学生的写作能力”这一课题，为了获得此模式研究的事实依据，全面的了解学生的学习英语状况，特进行了本次调查。
三、调查对象：凯本中学七、八年级全体学生及九年级部分学生。
四、调查时间：五、调查方法：本次调查我们是通过试卷形式对学生进行测试。
主要采取的方法有：1、普遍调查法：对于七、八年级学生，我们全体测试调查。
2、抽样调查法：对于九年的学生，我们分别在各班抽取部分学生进行测试调查。
六、调查内容：根据各年级学生学习的英语程度的不同，我们各年级组分别根据各年级的课本及内容出了以下题型供学生英语词汇学习情况的掌握测试。
1、七年级七年级的试卷共三道大题，总分100分，时间为45分钟。
第一大题词汇听写，要求学生听写出在七年所学过的20个英语单词，共20分。
第二大题翻译句子（英汉互译），要求学生根据题意翻译出10个句子，每句5分，共50分。
初中生英语单词记忆方法研究调查报告.doc
初中生英语单词记忆方法研究调查报告今年我参加了市里的课题研究，我现在任职八年级英语两个班的英语老师，为了让学生更快更准确的记忆单词，我研究的课题题目是关于《初中生英语单词记忆方法的研究》，我在一个成绩较差的班级做了调查，调查报告内容如下：一调查基本情况（一）调查目的随着社会的发展，英语现在不仅仅是学校的一个考察科目，也成了语言沟通社交方便的一个工具，为了能让学生更好的学习英语，以后能学以致用，为了更好的了解初中学生对单词因素音标的认识，更好的为以后的英语应用打好基础，所以做了这次调查问卷，希望能给以后的单词学习提供参考（二）调查内容本次调查问卷的内容主要是学生对英语学习中最基础的单位英语因素音标的认识的统计二调查的实施本次调查以问卷形式调查1. 问卷的编制调查采用的问卷，在八年级一个班调查实施的，问卷由八个选择题和一个问答题组成2.问卷调查对象八年级十一班进行本班一共65个人，发出65分收回65份，有效回收率百分之百，调查工作于2018年12月10号进行3.调查结果分析1.你从什么时候开始学习英语？A.小学一年级5%B.小学三年级99%C. 初一2%4.你以为单词在英语学习中重要吗？A 重要96%B 不重要4%5.你认同背单词枯燥这个说法吗?A.认同30%B. 不认同40%C.一般30%6. .你知道英语中的因素吗？A 知道40%B 不知道60%7.大概平均每天背单词数量A. x10 20%B.1060 30%8.你平时是如何背单词的？A.不断重复抄写30%B.不断重复默写50%c.搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆20%9.你认为你现在所使用的方法有效吗？A.有效40%B.没什么效果30%C.一般30%10.学习新单词时，你会看看新单词有什么规律，并和旧单词联系起来记忆吗？A.会30%B.不会30%C.没想过40%11.你愿意学习一些新的方法或技巧吗？A.愿意80%B.不愿意5%C.无所谓5%12.你认同词汇量影响英语学习这个说法吗？A.同意70% B不同意10% C.一般20%13. 你认识英语中的音标吗？A 认识60% B不认识40 %14.你是如何记单词的？A根据字母顺序记单词35% B单词发音65%15. 你在记单词时有困难吗？A 有35%B 没有65%16. 你认为学习音标对记忆单词有帮助吗？A 有65 % B没有35%17 你用过音标来帮助自己记单词吗？A 用过60% B没有40 %18.如果老师把音标学习融入单词教学中，你认为对记忆单词有帮助吗？A 有90% B没有10%二问答你对单词记忆还有什么疑惑或者更好的建议？80% 的学生认为中学阶段的英语学习还是语法和应试为主，希望能够多注重单词的读音，句子和课文的朗读，多练习口语和听力通过这次调查我发现大多数学生是从小学三年级开始学习英语的，他们对单词的重要性是比较认可，但是因为，应试和其他一些因素，孩子们的发音都不标准，这样在背单词的时候大部分学生还是习惯死记硬背，所以我一定把这个课题做好让学生真正学到英语的发音，还有发音规律，来帮助更快更好的记住单词，为学好英语做好基础。
中学生英语词汇学习调查报告
中学生英语词汇学习调查报告第一篇：中学生英语词汇学习调查报告中学生英语词汇学习调查报告一、调查目的词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。
农村学生的英语基础薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方法，从而缺乏学习英语的信心和能力。
为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷，并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷20份。
现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。
二、调查结果调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
附表：学习策略与学习成绩之间的相关系数统计表学习策略机械记忆认知策略元认知策略平均值三、存在的问题及原因分析1、缺乏自信心。
学生要很好地记忆单词，信心是保证。
当学生满怀自信心和激情去做某件事时，他就会做得很好。
信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓励。
2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。
学生在一开始记忆单词的效果是很好的，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，其记忆效果大不如前。
究其原因，学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心理准备，当遇到一些困难时容易丧失信心。
3、记忆方法不科学。
在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。
所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。
唯其如此，单词才能较快记住。
4、巩固不到位。
相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，这是一种错误的认识，也是违背遗忘的一般规律的。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。
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中学英语词汇教学情况的调查报告一、课题研究的主要途径和方法本小课题研究的主要途径和方法：1、行动研究法按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。
有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。
实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。
2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。
通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。
3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。
4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。
本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。
5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。
研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。
6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。
7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
二、背景情况关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。
2. 调查只涉及我校的17个班级。
3. 问卷中有部分试题是可以多选的。
为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。
二、基本数据1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?100%教师选择了非常重要或重要。
2.在英语词汇教学中难点是什么?52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。
40%以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学的难点。
另外教师中有8%的人认为教会学生记单词的方法是难点。
3.你认为英语词汇教学的关键是什么?12.25%的教师认为词汇教学的关键是讲解词义和用法，33.2%的人认为帮助学生记忆单词是关键，21%和15.3%的人分别认为词汇教学的关键帮助学生记忆单词和让学生通过课外多读来进行词汇教学，还有18.25%的有自己的看法，选择了其它。
4.你班学生的国际音标的读音情况如何?教师中有81.27%的人认为本班学生的国际音标的读音比较准确。
5.你认为下面哪些词汇学生比较容易记住?55.67%的教师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的教师认为学生经常说到的单词容易记住。
6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比较好?47.78%教师认为根据音标记忆单词效果较好，;相反，34.57%的教师认为利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好。
但有些教师也认为应该针对不同的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。
7.你在英语词汇教学中是否采取了多种方法?对于词汇教学，教师中有60.00%的人经常变换方法，40.00%的人有时变化一点。
8.你是让学生在何时记英语单词的?24.68%教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的教师让学生根据自己的时间自由安排。
9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何?有56.7%的教师认为有严重影响，66.67%的教师认为有些影响。
10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读?28.67%的教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的教师让学生先读，锻炼学生的拼读能力。
11.你是否让学生听写每一单元的词汇?90.00%的教师都听写了每一单元的词汇，8%的初中教师听写了部分单元的单词，可见教师对于学生的词汇掌握还是抓得紧。
12.学生记不住词汇你会采用哪些手段?教师中18.34%的人选择让学生多阅读文章，75,42%的人选择让学生多朗读词汇。
17.24%的教师认为要反复听写，重新听写。
13.你是如何教学生掌握词汇的?利用音标知识、构词法知识和已学过的近义(反义)词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得教师的喜爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好。
14.你是如何检查学生掌握词汇情况的?听写是89.66%的教师检查学生掌握词汇情况的主要的手段。
15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法?在英语词汇教学中，教师中有33.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的教师承认根本就没有教过构词法。
16.你是否经常让学生注意日常生活中遇到的英语词汇?70%左右的教师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只有2.42%的教师承认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇。
17.你在英语词汇教学中是否进行详细的词汇讲解?28.59 %的教师对所教的词汇都进行了详细的讲解，61.07%的初中教师只对重点词汇详细讲解。
18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇教师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇给予关注，64.71%的人偶尔给予关注。
，但教师中也0.83%的人完全不给予关注。
19.学生在做阅读题时(包括完型和阅读)，没有学过的新词对他们的理解影响如何?30%的教师认为有严重的影响，66%的教师认为有些影响，教师中有4%的人认为影响不大。
20.你有否其他检查学生词汇的方法?35.10%的教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师则没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。
三、数据解读1)英语教师对英语词汇教学的认识英语教师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。
教师中很多人认为词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。
这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因。
如何才能大幅度提高词汇教学的效率?很多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了兴趣是最好的老师这一命题。
只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。
可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广大英语教师前面的重要课题。
2)教师对学生英语词汇学习情况的感知学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。
在做听力练习时，生词对学生答题影响非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比较容易猜测是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。
关于学生记忆单词的情况，大多数教师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，达到提高记忆效率。
音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。
因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想。
因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的。
3) 中学英语教师词汇教学的方法和手段初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵活多样;教师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读能力。
教师喜欢让学生反复朗读所学单词来达到记忆单词的目的。
教师重视管教，信奉严师出高。
教师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数教师是每一个单元都要听写。
4)中学英语词汇教学的基本内容教师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也给予了必要的关注。
教师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调基础知识和口头表达能力，关注培养能力，特别是阅读能力。
教课教学中教师比较注重词词汇的讲解。
三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进行详细的讲解，其它的教师则对重点词汇进行详细的讲解。
讲解的内容主要是词义和用法。
英语构词法也是课堂教学中的一项内容。
多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。
调查中发现，培养学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是提高教学质量的关键。
由于教师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生提高英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单地归纳自己用功不够。
因此，我们希望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的研究，促进英语水平提高。
四、实验反思与不足以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的基本数据和分析。
但是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的。
由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。
我们将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。
另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。
从本次小课题研究中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。
在今后的教学中，要充分发挥集体的力量和智慧，使教学效果更加明显。
在今后的教学中，要对自己进行反思，找出自己不足的地方，多与同事交流和讨论，并找到最佳的解决方案。
通过各种形式，积极参与各种培训，认真进行小课题研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教学水平。
总之，教学有法，教无定法。
一个成功的英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。
不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。