浅谈中学英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
中学英语复习词汇教学浅议
中学英语复习词汇教学浅议英语是一门语言课,词汇是语言的组成部分,词汇的记忆与学习是英语的基础。
而到了总复习阶段,词汇复习又至关重要,这一阶段需要全面复习的内容很多,时间紧、任务重、压力大,那么学生如何才能在较短的时间内更有效、更便捷地把大纲或已学过的单词全面地复习一遍呢?一、利用下义关系所谓下义关系,亦称种属关系,就是指几个单词的词义属于另一个词的词义,如baby、boy、girl、child (children)、man、woman、people、chinese、foreigner等等都是包括在human being之内,其中human being为上坐标或种概念,而baby、boy、girl等为下义词或属概念,它们之间的关系就叫做下义关系或种属关系。
充分利用下义关系是强化单词记忆的方法,在复习阶段尤其如此。
中学阶段所学的词汇大都属于种概念词,如fish、bird、food、vegetable、fruit、book、country、language、week、month等,其它属概念词则大都分散他处。
因此,如果我们能按下义关系把它们归类,那么,学生记忆单词的效果就会大不一样,这在复习阶段效果尤为明显。
比如:以colour为例,其下义词就有white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange等;以month为例,其下义词就有:january、february、march等;以food为例,其下义词就有cake、banana、fish、chicken、beef、pork、egg、milk等。
二、利用同义词或反义词利用同义词或反义词让学生记忆单词,单词会记得牢、用得活,这也是一种有效记忆单词的方法,学生通过同义词和反义词的学习,既可以从同义词的归类中牢记、用活单词,增加表达思想的方法,也可以从中体会到单词具体词义及用法。
比如在复习reach(到达)这个单词时,我们就把它的同义词组get to、arrive in(at)一起归纳出来并指出其各自使用的场合,并用具体的例子证明其用法,这样学生不仅牢记并学会了reach的用法,同时也学会了get to、arrive in(at)各自不同的用法。
浅析中学英语词汇教学
下，学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等 关系。 于是便养成了英汉一对一的思维模式。 这样便导 致 学生 学 习单词 时词 性 不分 、 的功 能混 淆 、 的感 情 词 词
色 彩和 褒贬 不分 。使 学 生 对 于英语 词 汇 的 习得 走 进一
行剖析 ， 然后鼓励学生去猜测这个单词 的词义 。如 ： 对 于 ｕ ｅｐｃ ｄ 把 它 以 Ｈ —ｘｅｔｅ 部 分 呈 现 ， 样 ｎｘｅｔ ， ｅ Ｂ ｅｐｃ ｄ三 — 这
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） ２ ０ ０ 第 ９ 第 期 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅析 中学英语词汇教 学
武桂 萍
（ 西北师范大学 外 国语学院 ， 甘肃 兰州 ７ ０７ ３ ０ ０）
摘
要： 词汇是语言教学 的重要组成部分 ， 也是英语课堂教学 的重要组成部分。 本论述着重探讨传 统教学存在 的问题及学 生
学生 就很 容 易理 解这 个单 词 的词义 和 词性 。并 且鼓 励 学生 把这 种方 法 应用 到 平 时 的学 习 中 ，这 样对 于 扩大
个致命的误区。 许多学生认为学习外语就是死记硬背，
学单 词 亦是 如此 ， 们 常听 到学 生抱 怨 ： 了不 少 心 思 我 费
背了不少单词 ， 但做题 时仍然捉襟见肘 ， 没有明显的提 高。 或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。
汇教 学方 法 ， 有助 于学 生 的词 汇 习得 ， 学好 英语 打下 为 坚 实 的基 础 。在 以后 的教 学 中可 以尝 试 采用 以下 的方 法 来不 断 提高英 语 词 汇教 学 的效 率 ，同时鼓 励学 生 把
位应 用 语 言学 专 家 威 多 森 （ Ｗｉｄｗｏ，９２ 也 曾 Ｈ． ｄｏ ｓｎ１９ ）
浅析中学英语词汇教学中词单位教学方法
浅析中学英语词汇教学中词单位教学方法杨静萍（怒江州泸水县古登乡中学）在英语教学中，词汇教学是整个教学环节中的一个非常重要的部分。
如何搞好词汇教学，使其在整个英语教学中发挥作用是我们英语教师必须探讨的问题之一。
作为教学者，我们都知道学习语言的目的是为了交流。
信息传递，情感交流都离不开语言。
而语言的载体是词语，句子。
“词汇是构成语言的三大要素之一。
”在我们学习英语的过程中，记忆词汇是我们学习语言难点和重点之一。
通过词单位的学习，了解词语的记忆方法，提高词法记忆效率，扩大词汇量，使学习者听、说、读、写能力得到全面的提高。
一、学习构词法，提高记忆单词的效率“词是由形位构成的。
”语言最小的有意义的部分是形位，也称词素或语素，即“Morpheme”。
而形位又有一定的构成方法，即构词法。
利用构词法，进行词单位教学，提高英语词汇教学效率。
1 词缀法（affixation）“词缀法事派生法（derivation）的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。
”英语词缀分为前缀和后缀两种。
第一种，中学英语教材中出现的前缀：a-：常加于描述性的词前，构成很多新的形容词，它起表语的作用。
如：asleep （adj）睡着的; alive(adj)活着的。
Anti- 表示“反”、“抗”、“阻”、“排斥”。
现代英语中“anti-”衍生出两个新义：一是表示“关于或属于由反物质构成的假设世界”。
如：anti-proton（反质子）;一是“反传统”、“反正统”。
如：anti-art（非正统派艺术）。
De-：“离开”、“除去”、“否定”、“倒转”之意。
如deplane （下飞机）；detrain（下火车）；decrease（减少）。
dis-：表示“否定”、“相反”、“分离”、“除去”。
如disagree （不同意）。
Non-：表示“无”、“非”、“不”。
如nonmusical（非音乐的）；现在这个词缀已衍生出新的词义： a 不重要的，无价值的（含有“假冒”、“欺骗”等意思）。
浅谈中学英语词汇教学方法
４ 、 利 用 已知 的 词 汇
老师可以使用 已知词汇教新单词的意义： ｌ 脱离上下文的 同义
词和反义词： ①Ａ ｓ ｙ ｎ ｏ ｎ ｙ ｍ ｏ ｆ ｆ ａ ｓ ｔ ｉ ｓ ｒ ａ ｐ ｉ ｄ ｌ ｙ ． Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｙ ｎ ｏ ｎ ｙ ｍ ｏ ｆ
ｒ ａ ｐ ｉ ｌ ｄ ｙ ７ ． ￣Ｔ ｈ ｅ ｏ ｐ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｅ ｏ ｆ ｂ ｉ ｇ ｉ ｓ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｐ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｅ ｏ ｆ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ？
的有字的纸装订而成 供人 们 阅读 的东 西 。但 同样 又列 举 更多 的 “ 书” 的含义 ， 作 为名 词时， 有八个 含义 ， 作 为动词 时三 个含 义 。所 以 当我们遇到一个新单词， 尝试 翻译 出来 的时候 ， 我们 必须看 看上 下文使用 的语境 。如 果我们 看 到一个 女人在 剧 院售票处 争辩 说，
０ ７ １ ５ ０ ０ ）
１ 、 使 用视 觉
约翰 ・ 夸美纽斯 说， 所有事 情都 是以视 觉开 始的 。所 以视觉
是 一 种 重 要 的方 式 。 １ ） 、 标 签： 老 师 在 开 始 上 课 之 前 可 以 把 教 室 里
致 他们 失去 学 习英语 的兴趣 。在 本章 中， 我研 究英语 词 汇 的三 个特 点 。
、
在更好 的研究词汇教学方法 之前， 我们 首先要 了解 英语 单
词 的特 点 ， 根据特点来记忆单词 。 １ ． 英语单词 的音标与 渎音相符合
看看下面两组单词：
１ ） ｏ ｌ ｄ ， ｃ ｏ ｌ ｄ ， ｈ ｏ ｌ ｄ ， ｗ ｈ ｏ ｌ ｅ ， ｓ ｏ Ｅ ￣ ｕ ３
浅谈中学英语词汇教学方法
大量的文章 ， 让单词 、 习惯用语 、 固定 搭配等源 源不 断 的刺 激 大脑 皮层 ， 固 和扩 大 学 生 词 汇 量 ， 而 培 巩 进 养语感。反过来 ， 词汇量对顺 利 阅读 又起着非 常重 要的作用 。（ ） ： 并不 是机 械地 抄写课 文 或词 ４写 写 组， 而是 围绕词 做一些 句子 的翻译练习 ， ［ 或就读过 的材料 ， 根据提供的关键 词进行缩写 、 改写 。还可 以 把课堂上的 口头练 习落实到写。或从 刚读过 的语言 材 料 中 挖 掘话 题 ， 学 生 自 由 表 达 他 们 的 思 想 。这 让 样， 学生就会试着运用 刚学的单词 和短语来表 达他 们的思想情感 ， 描述他们的实 际生活 ， 他们就在实践 中真 正 掌 握 了 词 汇 。 ５ 掌握记忆方法 ， 除焦虑心理。 ． 消 消除焦虑 、 树立信心是学 习的基本原则 ， 而对外 语词汇学习来 说有其特别重要的意义。外语词汇难 学难记的思想把许 多学生搞得 过分 焦虑紧张 、 信心 不足。因此 ， 首先要让学 生消除焦虑 ， 树立信心 。真 要做到这一点 ， 不能只凭说教 ， 而应该使学 生掌握正 确 的记 忆 方 法 ， 学 习 变 得 轻松 、 利 ， 有 成 功 感 ， 使 顺 富 从而逐步｝ 除焦虑 ， 肖 信心也就随之树立 。 根 据 认 知 法 的 观点 ， 习外 语 不 同于 学 习 母 语 ， 学 不能依赖“ 刺激—— 反应 型” 的学习方 式 ， 而需 在理 解、 运用语言规则 的基础 上 ， 过大 脑的逻辑 推理 ， 通 创造性地活用语 言。 国外 有 教师 通过 教 学实 践发 现， 理解 了的语言材料重 复 ５次 比不理解 的语言材 料重复百次的记忆 效果更佳 。所 以英语词 汇学 习必 须 自觉运用读音规则 、 构词规则 、 音形义整体识记规 则、 同类词联想规则等 ， 使外语学习成为有 意识 的学 习。例如 ， ｗｔ ” 以产生联想 ： 由“ ａ ｒ可 ｅ 水受热蒸发后就 成 了“ｔ ｍ” 冷却 到零度就 凝 固成“ｃ” 空气 中的 ｓａ ， ｅ ｉ ； ｅ 水 汽 凝 结 后 成 为 “ａ ” 冬 天 里 则 变 成 “ｎｗ 。这 样 ｒｎ， ｉ ｓｏ ” 使得词汇的学习变得较 为轻松 、 有趣 ， 易接受。 记忆总是和遗 忘相对存在 ， 少遗忘 就是增加 减 记忆。每次所学 的生词和词组 ， 脑神经 中只是 留 在 下 了暂时的印象。随着时 间的流失 ， 这种 印象会逐 渐 变 弱 ， 至 消 退 。 接 触 新 的 词 汇 后 ， “ 热 打 以 要 趁 铁 ”在 尚未忘却时便及 时予 以复 习巩固。过了一定 ， 时 间还要有意识 、 有规律地使 之再 现。反复再现 ， 多 次 循 环 。在 不 断 的再 现 中逐 步 筛 选 掉 那些 已经 掌 握 的词汇 ， 如此滚动循环 ， 把遗忘控制在最低限度。必 须指 出的是增加词汇复现率并不局限于对所学 词汇 的反复背诵 ， 而是提倡 在阅读使用 中反复 接触所学 词汇 。教师要尽可能提供一些词汇复现率 比较高 的 材料给学生 阅读 ， 鼓励 学 生多读 多 看 ， 固所 学词 巩
浅谈初中英语词汇教学方法
浅谈初中英语词汇教学方法李书勰词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。
离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。
词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。
有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，初中英语词汇教学问题也就成为一个非常值得探讨的课题，而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。
在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。
一、初中英语词汇教学存在的问题1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距。
小学生升入中学之后，学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中英语脱节的现象。
2.教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板。
大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。
在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。
创设语言输入的情境。
在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。
通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。
提供延展性的语言材料。
在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。
这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。
引导学生进行词汇拓展。
在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。
通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。
通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。
实施词汇复习和巩固。
根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。
可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。
“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。
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浅谈中学英语词汇教学方法
摘要：“如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。
词汇词汇是语言的基本单位，在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色。
关键词：英语词汇教学方法趣味教学
威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”如何搞好中学英语词汇教学呢？
一、采用趣味教学
学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。
《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”，《新目标英语》教材的全面使用，教材中词汇量的大幅度增加势必会造成英语学习的越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英语的兴趣。
新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。
教师在进行词汇教学时，在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,后再由浅入深，结合单词，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学习大量单词。
对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。
直观教学激起了学生学习的兴趣。
“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。
“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”
《英语新课程标准》要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。
如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。
如果没有一定
的语境，任何词汇也将变得没有意义。
教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。
利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法。
在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。
从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。
二、灵活运用词汇记忆方法
掌握单词要靠记忆。
教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。
教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法。
机械记忆与理解记忆这两种记忆类型均适用于学习单词。
在初学阶段主要靠机械记忆，但随着单词量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。
在词汇教学时，教师要引导学生眼看，耳听，手写，嘴说，口读。
还要特别注意学生的薄弱环节。
教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。
一般来说，加上前缀改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable；加后缀改变词性，如use，加上后缀可变成:usage, useful ,user, useless, uselessness等；还有一些复合词如playground 是由play 和ground合起来的。
遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。
要想让学生记牢单词，教师要引导学生根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线学完词汇后及时复习，螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度的提高记忆效率。
三、大量课外阅读
许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，国外学校把发展词语作为阅读教学中的重点。
《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
生词表中的生词是零散的、孤立的，生词之间并无内在的词汇信息的联系；而且，学生在阅读中所见到的词汇都是经过词形变化的，如果让学生这样一成不变地按照单词表来记忆单词将会十分枯燥，也不利于实际生活中的运用。
大量阅读是记忆词汇的最好方法。
学生是否真正掌握一个单词还要看他能否用于具体的语境，能否用的对，用的恰如其分。
阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。
阅读时不要开始就啃一本生词量太大，没有词典看不下去的书，就会学习兴趣先要从简单而有趣的材料入手悉心品读默识揣摩，循序渐进，就会有收获。
教师应该结合学生实际指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
总之，掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，词汇的学习是一个漫长且复杂的过程。
根据词汇的特点，教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。
学生只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2002年.第20页。
[2] Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London:Longman,1990.。