浅谈初中英语词汇教学 刘敏 一等奖
英语浅谈初三英语复习及备考市公开课金奖市赛课一等奖课件
3.预习检测
预习本是为课堂服务，但假如日复一日预习不能 完完全全落到实处，那这堂课也就谈不上是完整。 为使预习起到作用并且服务课堂我通常采用下列 办法来检查和督促学生预习。
（1）自我检测
在预习案里设置一定百分比自我检测题让学生自 查。
（2）小组检测
四人小组合作探讨，互相督促，对于预习内容必 须人人有话可说。
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4.练习课
老式教学理念下练习课我们普通采用老师念答案，同 窗对改方式进行。课改后，为了让学生参与到课堂中来， 我为练习课做了下列几种环节设计： 1.六人一个合作小组(其中确保每个小组至少有三个中档 以上学习水平学生） 2.20分钟小组讨论（将课堂前二十分钟完全留给学生，让 其小组内处理问题，每个人都必须有话可说，如对答案有 争议，则稍后全班探讨） 3.15分钟全班探讨（针对有争议题目，其它小组能够发表 见解，假如仍然无法统一答案，老师点拨） 4.5分钟反思总结（自我分析错题，总结使用办法，加深 记忆）
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3.命题思绪
（1）试题立意 a.充足表达对学生人文关怀。选材注重生活化，含有时代 感，激发学生兴趣，引起学生积极思维活动，有助于学生 以平和心态轻松作答试卷。 b.以考察语言综合利用能力为主。创设语境，将对语言知 识考察融汇在语言利用能力考察中。 c.符合学生认知水平与认知能力。试题素材，设题方式，提 问语言等均符合学生年龄特点，知识水平和认知水平。 d.贴近学生生活实际。选材关注社会热点，时事改变，社 会和科技等发展，同时提倡积极向上生活态度和健康上进 生活理念，培养学生关爱别人，奉献社会精神。
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我教学体会
通过几年摸索和尝试，我将自己教学分为 两大方向，即：
横向：（按日常教学设置活动） 纵向：（按学习水平设置活动）
主题语境下高中英语词汇教学策略研究
主题语境下高中英语词汇教学策略研究作者：刘敏来源：《校园英语》 2019年第5期【摘要】新课标强调发展学生英语学科核心素养,在高中英语词汇教学中运用语境理论,词汇教学效果将得到提高,学生将改善他们学习词汇的策略,这必定促进他们词汇学习的掌握和应用能力。
这是一个有现实意义和实践意义的课题研究。
【关键词】主题语境;高中英语;词汇教学【作者简介】刘敏,顺昌县第一中学。
学生在英语学习中存在普遍性的问题:词汇量小、不会词汇学习策略、主要通过死记硬背记忆单词、不懂发音规则。
词汇学习特别是词汇的记忆和积累成了英语学习的“拦路虎”,影响学生听说读写能力的提高。
因此,我们提出主题语境下高中英语词汇教学策略研究,本课题需要解决的关键问题:一是在教学中通过多媒体创设主题语境,帮助实现词汇学习能力的突破,树立英语学习的兴趣和信心;二是培养学生形成高效的与主题语境相结合的词汇学习策略,提高学生的词汇学习和真实情景的运用能力。
?一、课题的提出当前阶段,学生听说读写能力有待提高,词汇量小,惧怕词汇,花了大量时间在词汇学习上,但事半功倍收效甚微,正是在这个背景下我们提出了主题语境下高中英语词汇教学策略研究。
《普通高中英语课程标准》(2017年版)强调发展学生英语学科核心素养,它包含了“主题语境”这一要素。
本课题就是在新课标的指导下,在高中英语词汇教学中运用语境理论,词汇教学效果将得到提高,学生将改善他们学习词汇的策略,这必定促进他们词汇学习的掌握和应用能力。
二、课题的界定1.基本内容。
本课题研究的内容是主题语境下高中英语词汇教学,也就是在高中英语词汇教学中运用语境理论指导高中英语词汇教学,在具体教学实践中通过创设多样化的主题语境,让学生在不同语境中完成词汇的学习和巩固。
课题研究全过程都强调借助多媒体创设情境。
在课题研究过程中,课题实验教师将着力研究以下内容: 在多媒体辅助下,利用声音、图像、动画等多种形式,为高中英语词汇教学创景主题设情的可能性、具体方法以及在人教版高一、高二英语教材的教学过程中,找到和运用适合单元词汇教学主题情景的创设实例。
集中复习词汇 让学生成为小百度
集中复习词汇让学生成为小百度作者：刘敏刘瑛来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第19期摘要：近几年来中考英语试题特点是突出听力、注重双基、扩展阅读、增强词汇和实际运用能力。
考查的知识点覆盖面广，并且体现学科渗透精神，试题的难度适中。
命题的基本思路和指导思想都体现了新课改、新教材的精神，符合最新的英语教学课程标准规定的教学目标。
而词汇是一切语言运用能力的基础，本文就中考英语如何做好词汇复习和最大程度提高复习效率提出了自己的观点和建议，供有关教师参考。
关键词：中考;英语;词汇复习中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）19-124-1词汇量是学生提高语言运用能力的基础.新课程标准提出在初中英语词汇教学中，教师要引导学生在语境，语篇中采用多种形式学习和记忆词汇，全面提高学生的语言信息理解能力和语言知识综合运用能力。
连续五年毕业班英语教学工作，我总结出了一套英语词汇复习的方法，让学生成为一个小百度，为听说读写能力的提高打下了坚实的基础。
一、词汇复习现状分析（一）词汇量大，难以记忆和掌握根据课标要求，学生到初中毕业时，总词汇量就在1400左右。
为了应考，各类教材又都对初中阶段的词汇进行了扩充，我们现在中考前整理的词汇为2048个，高于课标要求，这增加了学生记忆和掌握的难度。
（二）随机复习，没有策略教师在中考复习时没有完整的词汇复习的内容。
英语考试之前，教师让学生复习时，学生便打开课本到后面的词汇部分开始读记单词。
设计不合理或内容不合理，复习的有效性难以提高。
（三）没有掌握科学的词汇复习方法学生在词汇复习过程中死记硬背，过程机械、效率低下。
单词成了学生最为头疼的英语学习的负担。
二、词汇复习策略（一）整体规划，合理安排1.整体规划，合理安排中考复习时间。
整个英语复习时间安排，可分为三个阶段，第一阶段从三月份开始，以全面掌握教材为基础，以注重双基为核心，以单元课时为顺序，以知识点之间的内在联系及应用为突破点，进行系统全面的归纳、总结、复习。
县级初中英语论文评比一等奖——英语单词的趣识巧练
英语单词的趣识巧练在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。
词汇是语言的建筑材料，学好英语的关键之一是学好词汇，没有词汇就犹如没有材料一样，只是一栋言语中的空中阁楼。
而事实上，一个人词汇量的大小也是一定程度上表明这个人英语水平的高低。
同时单词也是构成句子最基本的要素，不掌握单词就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。
然而单词记忆却是不少学生学习中的拦路虎，那么，如何进行单词教学就是我们的首要任务。
为了让学生轻松、愉快地学习并掌握数量日增的生词，我把单词教学分成呈现、练习、巩固三个不同阶段，在各个阶段分别采用灵活多样的教法，收到了较好的效果。
一、单词的呈现注重趣味性和实效性实践证明，第一次的感性认识越生动、鲜明，则在大脑中的记忆痕迹就保留得越长久。
因此，在初中学生接触新单词的初识阶段，针对初学者的特点，我采用了一系列直观、新颖的教法，以使学生在与生词第一次接触后留下深刻的“第一印象”。
1、直观教学法直观的呈现多用于对名词的教学。
利用实物、挂图、简笔画等进行教学有助于学生对事物形成直观感，当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，就容易引起学生兴趣，从而在大脑中留下深刻的印象，不易忘记。
一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球，都可以拿上讲台，告诉学生这分别是：orange , apple，banana,football。
在初中英语教材中，很多单词都是我们日常生活常见的事物，如文具类、服装类、饮料类等等。
故皆可以采用此法进行教学。
用简笔画教授单词也是一种直观、简捷、高效的方法，它简单、快捷，风趣、幽默。
如在学习表示方位的介词：on，behind，under，in时，我在黑板上画了四幅简图，每幅图都是一只老鼠和一个盒子，老鼠分别画在盒子上、盒子后、盒子下、盒子里，根据老师的描述，这四个介词的含义和区别也就清清楚楚了。
又如一个苹果、一棵树、人物图像，寥寥几笔就能表达很多信息，引发丰富的联想。
思维导图下构建初中英语阅读教学的有效策略刘敏
思维导图下构建初中英语阅读教学的有效策略刘敏发布时间：2021-10-12T13:38:52.513Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月下作者：刘敏[导读] 随着新课程改革的深入推进，在初中英语教育教学方面也提出新的要求，要求英语教师在教学过程中应充分利用思维导图的模式进行教学，因为这样在一定程度上能够有效的提升学生的阅读思维能力。
陕西省咸阳市三原县安乐中学刘敏摘要：随着新课程改革的深入推进，在初中英语教育教学方面也提出新的要求，要求英语教师在教学过程中应充分利用思维导图的模式进行教学，因为这样在一定程度上能够有效的提升学生的阅读思维能力。
所以，初中英语教师在教学过程中应改变以往传统的教学模式，并结合学生的自身情况去创设新的教学方法，只有这样才能有效的调动英语课堂的氛围，激发学生的英语学习兴趣，促进学生思维能力的提升，进而更好的提高学生的英语阅读水平，为学生在今后的英语学习中打下坚实的基础。
基于此，文章将针对思维导图下构建初中英语阅读教学进行分析研究，并根据文章内容提出有效策略。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；有效策略；英语作为一门语言类的学科教育，在初中生学习教育方面有着极为重要的作用。
英语阅读在一定程度上可以有效的激发学生的逻辑思维能力，使学生能够在阅读中学习到更多的英语知识，进而更好的促进学生的英语学习能力。
所以，教师在英语教学过程中应根据学生对英语了解的实际情况开展思维导图教学模式，这样才能有效的提高学生的逻辑思维能力，激发学生对英语的阅读兴趣，进而更好的提高学生的英语阅读效果，从而在真正意义上更好的促进学生的全面发展。
一、思维导图的基本概述（一）思维导图的理论依据思维导图可以将各个主题的关系利用图像、颜色等建立其记忆链接，并能使人们充分的运用左右脑的机能对其事物展开思维想象，充分开启人们大脑无限的想象潜能。
简单的来说就是思维导图在一定程度上能够有效的根据大脑的思维模式，将原本复杂的逻辑思维了可以通过图像或者线条的形式使人们能够更为直观的了解和掌握事物所要想表达的内容和含义，进而有效的提高人们的思维能力，激发人们的想象力和创造力。
初中英语课堂交际中教师话语多维分析(刘敏)
♣ 最佳关联: 语境效果 处理努力
正比关系
关
反比关系
（认知语言环境所消耗的脑力）
联
设计合适的提问、课堂交际的交互 调整和有效的反馈来帮助学生找到 最佳关联点
四、结语
☻教师提问时尽量使用参考型问题有利于鼓励学生表达 真实的思想，增加语言输出； ☻教师在引发话步不成功的情况下，尽量调整话步引导 学生回答问题，避免直接给出答案草草结束话轮，剥 夺学生语言输出的机会； ☻在课堂交际过程中，教师提问应创设互明的认知语境、 提问的问题应包含最佳关联，使学生能够付出最小努 力明白其交际意图，成功实现课堂交际；
提问内容
提问方式
言语表述
3
同上
参考性
同上
重复问题或词 汇替换
♣ 通过对表2的分析，我们可以看出：教师对话 语语用的意识在增加！ ♣ 教师创设互明的认知语境的主要方式就是课堂 提问，师生间的问答行为可以改变师生双方之 间共同享有的认知语境，交际双方在共有的认 知语境中交流思想。 ♣ 从教师角度来说，提问的过程就是一个明示的 行为并且传递出相关的信息。也就是说，教师 提问时要明确的向学生传递出他提问的意图并 且使学生明白这种意图，课堂交际才能成功。
二、研究综述
教师话语——指教师对学生实施素质教 育整个过程中所使用的话语的总称，我 们这里所讨论的教师话语仅仅是狭义的 教师话语，即课堂上教师用来组织课堂 以及进行教学所使用的话语，也就是教 师的课堂话语。
国内研究现状：
教师课堂话语的语用功能分析； 教师课堂话语的语言学特征分析； 教师课堂话语的人际意义分析； 基于不同理论视角的教师课堂话语分析； 教师课堂话语使用策略研究； 教师课堂话语的实证分析； 教师课堂话语的对学习者产生的影响。
浅谈初中英语教学中的单词记忆法
浅谈初中英语教学中的单词记忆法作者：张晓来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期张晓单词在英语学习过程中的重要性不言而喻，如果把学习英语看作是建一座高楼，那么单词就是这里面的一砖一瓦，没有单词的积累，英语的学习就是空谈。
单词掌握不够，句子就无从表达，就算懂得再多的语法知识也无济于事。
另外，单词量的大小影响着学生英语思维能力的发展，我们知道语言是思维的工具，而单词是语言的基础，因此可见单词于英语思维能力锻炼的重要性。
而且根据多年的教学经验来说，一个学生的单词掌握好坏往往与他的学习效果、能力成正比。
因此,能不能帮助学生更好更快更牢地记忆英语单词是每一个老师应该探索的问题。
笔者认为,学生在记忆单词方面出现一些困难，这与教师没有授予学生正确的学习方法有关，作为教师，不仅应当授人以鱼，更应当授人以渔。
因此，我在教学过程中不仅教给学生一些单词的拼读、拼写、用法等知识，也引导着学生用更高效的方法去记忆单词。
以下几种记忆单词的方法是笔者在教学过程中逐渐摸索出来的，笔者本人也常在课堂教学中有意识地指导学生学会运用。
1. 发散思维，联想记忆联想是很好的学习方式，通过对新学单词的理解记忆，联想到有没有与它拼读相似或发音相似或意义相近的单词。
每次学新单词都尝试这样的联想记忆，时间久了就会慢慢形成自己的单词网络。
单词意义相近的就是近义词，近义词、反义词联系起来记忆，更有利于加深对单词的理解。
特别是相近的词义的理解要从同中找异，比如同样是“画画”的意思，“paint”跟“draw”却区别在于一个注重色彩，一个注重线条；同样表示“多少、一些、一点”，“little”, “a little”, “few”, “a few”有着很大的不同，而且不仅是词义的不同，还牵扯到语义色彩的不同。
另外，还可以把发音相近的联系在一起，着重练习发音问题。
比如，老鼠“mouse”和嘴巴“mouth” 区别它们的发音是初中英语教学中的一个难点，教师应当着重去强调，并且引起学生关联记忆。
宜城初中英语教研员名单(3篇)
第1篇宜城市位于湖北省西北部，是湖北省的重要城市之一。
随着教育事业的不断发展，宜城市初中英语教育也取得了显著的成果。
为了进一步提升宜城市初中英语教学质量，加强英语教研工作，特此公布宜城市初中英语教研员名单。
以下是宜城市初中英语教研员的详细介绍：一、教研员简介1. 张晓丽张晓丽，女，本科学历，中学高级教师。
现任宜城市教育局初中英语教研员，负责全市初中英语教学指导、培训和评估工作。
张晓丽老师具有丰富的教学经验，曾获得湖北省初中英语优质课一等奖、湖北省初中英语教学论文评比一等奖等荣誉。
2. 王志刚王志刚，男，本科学历，中学高级教师。
现任宜城市教育局初中英语教研员，负责全市初中英语教学研究、教学设计和教学评估工作。
王志刚老师曾参与编写《初中英语教学指导手册》等多部教学资料，并在省级以上学术期刊发表多篇论文。
3. 李芳李芳，女，本科学历，中学一级教师。
现任宜城市教育局初中英语教研员，负责全市初中英语教师培训和教学评估工作。
李芳老师具有多年的英语教学经验，曾获得湖北省初中英语优质课二等奖、宜城市优秀教育工作者等荣誉称号。
4. 陈明陈明，男，本科学历，中学一级教师。
现任宜城市教育局初中英语教研员，负责全市初中英语教学研究、教学设计和教学评估工作。
陈明老师曾参与编写《初中英语教学案例分析》等教学资料，并在省级以上学术期刊发表多篇论文。
5. 刘婷婷刘婷婷，女，本科学历，中学二级教师。
现任宜城市教育局初中英语教研员，负责全市初中英语教师培训和教学评估工作。
刘婷婷老师具有多年的英语教学经验，曾获得宜城市初中英语优质课三等奖、宜城市优秀教育工作者等荣誉称号。
6. 胡亮胡亮，男，本科学历，中学二级教师。
现任宜城市教育局初中英语教研员，负责全市初中英语教学研究、教学设计和教学评估工作。
胡亮老师曾参与编写《初中英语教学案例集》等教学资料，并在省级以上学术期刊发表多篇论文。
7. 王丽华王丽华，女，本科学历，中学二级教师。
现任宜城市教育局初中英语教研员，负责全市初中英语教师培训和教学评估工作。
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浅谈初中英语词汇教学刘敏(云南罗平罗雄一中 655800)英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言，因此，学好英语有举足轻重的作用。
要学好英语，就必须学好词汇。
有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。
经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。
为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。
一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习将渐入佳境，将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。
为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。
教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习，这要求我们对现行的一些教、学方法做一些反省。
下面，笔者谈谈在教学中学生和老师存在的问题并提出相关的教学建议。
一、学生在学习词汇过程中存在的问题1、读音问题。
有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。
如“Thank you very much!”,有的学生就标注为“三克油喂给马吃”。
2、拼写问题。
学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。
3、记忆方法问题。
在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。
在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
4、心理问题。
对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣,或认为学好英语也没用。
二.初中英语词汇教学存在的问题（一）词汇意义教学问题。
1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。
有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。
这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。
2、单词教学脱离生活实际。
在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背，生搬硬套。
这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，信心尽失。
（二）词汇识记教学问题：1、忽视读音规则。
众所周知，英语读音是有规律的。
如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ æ ]；字母组合ee发[ⅰ:］等。
英语单词大多数是符合读音规则的。
如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。
2、导学方法不当。
许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能背下来。
于是每天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还满怀怨恨，逐渐对学习英语产生反感和厌恶。
3、轻视学以致用。
不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。
4、没有适时地复习和检测词汇。
人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。
这要求学生在记住单词后要及时复习，以后还要周期性地复习。
但是许多老师只有在期中考、期末考时才复习。
这样学生学过的单词又变成了生词。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。
教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。
三、词汇教学之我见根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。
1、整体教学法词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。
在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。
每课的新学的词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。
词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。
2. 直观法即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。
既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。
特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。
如教“wallet”一词, 就向学生出示一个钱夹，说：“This is a wallet ”。
再拿另一个钱夹说：“This is a wallet , too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet”即是“钱夹”。
这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。
同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。
3、联想法大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。
因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。
如classroom 、classmate，学生以前早就学习class、room和mate，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。
再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。
在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。
再如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如s heep，cat，dog，elephant，tiger，chicken，duck，monkey，pig等。
又如讲解动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组联系起来。
这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。
4、“听”“拼”法英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。
教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。
在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
要注意在教学新词时可用列已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
如学clear时，先教学生拼读，再列出hear，dear, ear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好.这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，还培养了学生的阅读能力。
显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。
5、“英—- 英”解释法在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。
英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，因此对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。
如：September: the ninth month of a year; parents: father and mother等。
这样，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。
但是使用英语解释法时，应当用学生已经学过、并且是经常使用的词和词语来解释新词。
6、语境法词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。
新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?Tom：I like English best.T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.Tom: Mike, what subject do you like best?Mike：I like maths best.Tom：He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
同时，也可让学生在一定的语境猜出生词的意思。
如：e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day. Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down. It’s too loud.这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。
7、实践法要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。
比如,在学where is the post office?一课时,就可以让学生画一张由自己家到学校的线路图，并口头描述任何到达学校。