浅谈实用初中英语词汇教学法
浅谈初中英语词汇趣味教学法
趣 比智力对 学 习成功 与失 败 的影 响更 大 。兴趣 对 成功 的影 响 占 ２ ， ５ 智力 占 １ ； 乏兴趣 对失 败 的影 响 占 ５ 缺 ３ ， ５ 智力 对其的影 响却等 于零 。 ”可见 ， 兴趣 是最 好 的 老师， 教师在教学 中应采用各种 有效 的措施 培养学 生对 英语 的长期浓厚 的兴趣 ， 让学 生在学 习 的过程 中体 验成 功 的喜悦 ， 感受学习 的快乐 。以下是 我在 多年 的英 语词 汇教学 实践 中的一些 尝试 ， 在“ ” ， 重 趣 字 帮助学 生 记忆 单词 ， 颇有 成效 。
我们知道 ， 游戏是一种集 知识性 与趣味性 于一体 的 娱乐 方式 ， 也是初 中学 生喜欢 的一种 学 习方式 ， 学生 让 在“ 中学 ， 中玩 ” 玩 学 。我通 过猜谜游 戏介绍或 复习新单 词 。比如教动 物名称 、 育项 目名词 时 ， 通过 描 述其 体 先 特征 ， 让学生 猜 出该单 词 ， 以小 组形 式进 行 比赛 。这 并 样学 生不仅 能集 中精力 ， 真思考 ， 认 而且能 在上课前 将 单词预 习得相 当好 。
以及 录音法等 。每种教学方法 都有其应用 范 围， 师应 教
信息 ， 克服只注意音素 的准确性 而不 注意发音技 巧 的问 题 ， 而让学 生在 不知 不觉 中改正发 音上 的错误 ， 学 从 并 到更为地道 的英 语 。这样 不仅 提 高 了他 们学 习的 积极 性， 同时也增强 了他们学好英语 的 自信心 。 伴随着现代教学技术 的广泛应用 ， 师将多媒 体教 教 学手段 引入语 音课 堂 ， 必然 能起到 活跃课 堂 、 这 调动 学 生学 习积极 性 的作用 。英 语语 音教 学 的具体方 法还 有 很多 ， ： 如 演示法 、 手势 法 、 音法 、 辨 口形 定 位法 、 模仿 法
初中英语词汇教学方法
浅谈初中英语词汇教学方法为了使学生快速而又牢固地掌握单词，教者经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，积累了一定的经验，这里略谈二点管见：一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.音、形、义结合教学。
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。
同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。
这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。
2.性、义、用结合教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用，如outside这个，它有四中词性，词义也有所不同，教这个词时，可造几个示范句：“don’t stand outside. look，your mother is waiting out side thes chool gate. the outside of the house is veryold. these is anout side broad casthere.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
浅谈初中英语词汇教学中的兴趣利用
找解决 困难 的途径 ， 最后牢 固掌握学 习的内容 。词 是学生学过且较熟悉的 ， 在课堂上争取用全英语教
汇是组 成语 言 的最基 本材料 ， 没有 词汇 ， 就无所 学方式 ， 也 让学生时时有身临其境 的感觉 。
谓句子 ， 更无所谓语言 。 在英语学 习中， 学好词 汇是 学好英语 的基础 。正如著名语 言学家 Ｗｉ ｉｓ威尔 ｌｎ（ ｋ
二、 利用直观法发掘兴趣
人可 以通过各种 感官获取 知识来感 受一切 事 物的存在 ， 而视 觉感受在 学习中发挥 的作用尤 其重 要。 在词汇教 学中 ， 由于词汇内容较枯燥且抽象 ， 教
ｖｙｄ” ｅｅ ．因此 ， 英语词 汇学 习中利用学生 的兴趣 ， 使 师 应充分利 用直观 的教具 ，将 词汇展示 在学生面
交际词 汇的学 习在 日常 购物 、 病 、 看 邀请 朋友 等情境中均可用到 ， 这样 让学生 不仅能 兴致 勃勃地 （ 整合 图表 ， 四） 提升教、 利用 多媒体激 发兴趣
多媒体 教学能够将 词汇 以图文并茂 的形式体 图” 上分 别 叠加重 要铁 矿 、 矿 、 煤 石油 、 然气 、 天 有
一
训练 ， 最后合成 一张 “ 国各类 能源 图” 引导学 中 ，
中， 我们 有意识地保 存一些 清晰 的 、 高质量 的 中国 生 观察 “ 国能源 主要 分布在 哪些 地 方 ” 再结 合 我 ， 或者世 界政 区地 图 ， 么通 过 电脑 整合地 图 ， 以 “ 国东部经济发 展迅 速 ， 那 可 我 西部 较慢 ” 的知识 ， 让学 制作 出许 多我们所 需要 的图表 。 例如 在 “ 中国政 区 生理解我 国能源应 如何 进行合理分配 。
生对词汇产生感性认识。然后 ， 教师可重复播放语
浅谈初中英语词汇的教学方法(1)
浅谈初中英语词汇的教学方法作者：李清辉来源：《教育界·中旬》2013年第06期词汇教学在初中英语教学中占有举足轻重的地位。
一个人英语词汇的多寡，直接反映了英语水平的高低。
如果词汇量少，无法看懂课文，无法听懂录音，无法进行真正的语言交际。
在当前日新月异的社会环境中，旧的词汇在继续使用，新的词汇在不断出现。
因此，掌握大量的词汇，显得特别重要。
然而，农村中学初中学生在学习英语时面临诸多困难，而在这些困难中词汇学习方面上的困难又尤其明显，学生新学阶段一个突出的问题就是掌握不了多少词汇。
他们或者是记不住，或者是记住了忘得快，久而久之，就厌倦英语，导致不想学英语，为了改变这一被动局面，必须在教学方法上下功夫，以丰实学生的词汇。
但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
如何在新课程改革方向指引下走出农村中学初中英语词汇教学误区，使学生少走弯路，省时高效地积累词汇知识，为顺利开展听说读写多项任务打好扎实基础是本文着重要探讨的话题。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
十多年来，我主要从以下两方面采取措施，丰实学生的词汇。
一、改进教学方法学生的学习方法与老师的教法有重要关系，老师有责任根据学生的学习情况不断改进教学方法，我曾采用过以下一些方法进行教学。
（一）抓好语言教学，通过语言教学促进词汇的掌握语言教学是英语入门教学的关键，与词汇教学的关系密切。
语言教学是语言教学的出发点。
有的老师尽管口头上承认语言的重要性，但在教学中往往感到语言教学既费时又费力，效果不明显，因此对语言教学不太重视。
平时教学中更是一带而过，使一些学生开始学英语就处于被动地位。
在课堂教学中，我发现有的学生开始学英语就用自己想出来的符号或汉字在旁边注间。
还有一部分学生在做汉译英时一个不差，而多听英语时，就一败涂地了。
问题的严重性当然远非于此。
初中是向高一级学校输送合格人才的起始点，如果基础打不好，势必影响今后的学习。
浅谈初中英语词汇的高效教学张娟丽
浅谈高效课堂下的初中英语词汇教学彬县水口中学张娟丽在当今社会，作为最重要的信息载体之一——英语，已成为我们生活各个领域中最广泛的交际工具，我们必须重视英语教学，尤其是词汇教学。
词汇是语言的基本要素，是语言的构成单位。
人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。
掌握和运用词汇的能力，是培养语言交际能力、阅读能力的前提和基础。
因此，在高效课堂下的中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地探索词汇的高效教学方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。
在这里我将同大家交流对在高效课堂下的英语词汇教学方法的点滴体会。
一、提高学生进行词汇学习兴趣我们知道兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力才能被极大地激发起来。
学词汇前，教师要做些高效铺垫，如图片展示、直观教具、实物的使用、多媒体展示等。
若要板书，可用彩色粉笔分类书写词汇，首先要求学生读准单词，理解单词，词组。
其次帮助学生记忆单词，词组。
二、利用歌谣记忆法进行词汇教学儿歌是学生在启蒙教育中最容易接受的形式之一。
因此教师利用歌谣来帮助学生记英语单词将是一种很高效的办法。
例如body这个单词我们可以借用如下儿歌来记忆：body , body身体棒。
起床先把face洗，抱臂arms，arms来看齐，feet ，feet蹦蹦跳，hands，hands上下摆，抬腿legs ，legs院里跑。
eyes，eyes 眼睛看四面，ears ，ears 耳朵听八方。
head，head 一摇记心上，nose ，nose鼻子闻饭香，快乐的歌儿mouth 唱，我的心情多舒畅。
以儿歌的形式帮助记忆，符合学生的心理特点。
只要用得恰当，既可以活跃学生思维，展显个性，又可以形成事半功倍的效果三、利用串联记忆法进行词汇教学“串联记忆法就像摘葡萄一样，不是一颗一颗地摘，而是一串一串地摘”，串联记忆法强调以熟记生，以新促旧，新旧词连环滚动，循环往复，以提高词的复现率，不断巩固和加深对词的意义和用法的理解与记忆。
浅谈初中英语词汇教学的方法和技巧
学 习－ －１ ＇ ３ ￣ ｔ － 语 ，如果不 能很 好 地掌 握词 汇 ，就像 一个 人 失去 了 记 不住 多少 ，而用集 中教学 的方法 把所 学 的单 词集 中起 来教 ，一 节 双腿 ，其语 法无 论学 得多 么好 ，语 音无 论掌 握得 多么 漂亮 ，语言交 课 可 以 教几 十个 甚 至 上 百个 单 词 。既 学 习 到新 词 汇 又强 化 了对 知 际也难 以实 现 。结果 是影 响他 的语 言表 达 能力 ，影 响他 思想 表达 的 识 的 系统复 习 。例 如 ，单 词 可 以分 类记 忆 ，易 学易 记 。教 师在教 学 丰富 与准确 程度 作 为英语 教 学和英 语 学习都 是失 败 的 。初 中英语 教 单 词 时可将 有 联系 的单 词归 纳起来 ，分别 按照 发音 、词 性 、结 构 、 材 ，内容贴 近生 活 ，时代 气 息强 ，图文 并茂 ，题 材 丰富 ，鲜 活 的人 意 义归 类 ，如在 名词 归类 中 ，还 可细分 为 指人 的 、指物 的 、指 自然 与事 能够 引起学 生思 想情 感 的共 鸣 ，从 而激 发学 生 的学 习兴 趣 。但 现 象 的 、人 体部 位 等等 ，动词 可 归类 成及 物动 词 、不及 物 动词 、情 是 教 材的 另一个 特 点是词 汇 量大 ，学 生每 周课 时有 限 ，词汇 的记 忆 态 动词 、系动 词 、瞬 间动词 等等 。集 中识 记能 有效 培养 学 生认 读单 自然成 了学 生 的艰 巨任务 。很 多 学生感 到记 忆单 词却 是 一件 让学 生 词 的能 力 ，因为集 中识记 将较 多 的单 词一 起学 习 ，就能 发 现单 词与 普 遍感 到 头痛 的事 ，相 当一 部分 学生感 到 力不从 心 。学 生 因学 习滞 单 词之 间有 各 种各 样 的联系 ，如 发音 相 同 、词 性相 同、结 构相 同 、 后 而 产生厌 学情 绪 ，在进 行 英语 教学 活动 过程 中 ，教师 如果 把认 为 意义 相 同或相 反 ，等等 。这 样 ，能使 单词 机械 的识 记变 成 规律 的识 记忆单词当做学生个人的事而忽视甚至放任，就不会有一个好的结 记 ，使 无 意识 的识 记 化 成 有意 识 的识 记 ，化难 为易 ，减 轻 记忆 负
初中英语词汇教学方法心得体会(共7篇)
才知道用法。
语隔缘，这是 ZG 的孩子学习英语的最大问题——缺少英语环境。为学生
假如没有肯定的语
创设英语环境，在教室布置中加入许多英语元素。班务栏，宣扬栏，黑板
如：教 wter
报上英语单词随处可见。学生感知单词的机会多了很多，依据单词记忆的
、2The1 句中
规律，词汇在无形中得以稳固。
语境包括句子、语篇和上下文。
陈炜华
—— wter 浇水〔动词〕trin 火车 (名词 ) _____ trinopen 开
一 .在语境中教学单词
(动词 ) _____ open
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训练
see—— se
(动词)
our—— hour
开着的(形容词)
wek—— week
put on __ tke off 四.以联想记忆单词
light, night, bright, high 2.同类词汇
联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆
colour: red, green, biue, purple, blue, blck, ornge, yellow 的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、
七.利用多媒体加强记忆
I ’m very thirsty.I wnt to drink some wter.flowers re dry.I
我们知道，当听觉，视觉，嗅觉等各种感觉综合一起用，记忆效果是 must wter them everydy.从语境中使学生知道第
最正确的。随着教育现代化的实现，我们在实际的教学中常常用到多媒体，
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初中英语词汇教学法
浅谈初中英语词汇教学法摘要：词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。
激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能，从而达到初中英语的教学目的。
关键词：英语词汇教学探讨词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。
如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
在这里谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨。
一、实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学1、实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“this is an apple.that’s a ruler”等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：what’s this ? it’s an egg. what’s that ? it’s an orange/a cake/a pear等。
在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
案例：我在讲授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。
然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过），最后我拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。
然后再让学生自已用这几个词来造句。
通过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。
2、图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。
如教八年级book ⅱ时，我准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如sun， moon， car，bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger， elephant，cat，dog，monkey。
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浅谈实用初中英语词汇教学法
乘马岗中心学校 陈冬香
词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词
汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地
表达思想。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very
little can be conveyed, without vocabulary nothing can be co
nveyed.” (没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无
法表达任何事物。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达
甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar, very little can be
conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。词汇
学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论
学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语
言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，
直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，
作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤
其重要了。
作为一名农村乡镇中学英语教学工作者，是学生学习英语的启蒙老
师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌
握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己的一些思
考和感触，与同行探讨
一、 实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学
仁爱新教材BooK1中，大部份单词都比较具体，可借助实物(pen,
eraser)、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生
眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使
单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应
用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习， 学生可以学会单词的
意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
1．实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最
久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，
如：教七年级：“This is an apple. That's a ruler"等句式时，我
和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：
如：What's this ? It's an egg. What's that ? It's an orange/a
cake/a pear等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问
答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了
语音、语调，而且表达能力得到了提高。
案例：我在教授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸
一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。然后通过几次加冷水，
逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过）, 最后我拿出一袋冰，再
请学生触摸，引出单词cold。然后再让学生自已用这几个词来造句。通
过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，
加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。
2．图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作
进行教学是一种行之有效的教学方法。如教八年级Book Ⅱ时，我准备
了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun, moon, car, bus 等；
有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如Panda, tiger, elephan
t, cat, dog, monkey.在教学中，我先出示学过的词用图片进行比较：
Which is bigger, the moon or the sun ? Which is smaller, a ca
r or a bus? 然后用新词进行替换:Which is bigger, a dog or a ca
t ? Which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat? 接下来
板书 panda, tiger, monkey, elephant 等,并领读生词,下一步让学
生用这些词进行对话练习,这样学生就能很快掌握这些单词.
采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性,这种方法使学生学
习不枯燥，有兴趣，如教BookI时，我用简笔画进行教学，在教学过程
中，我边画边出示单词，即：画一个卷头发的头像，学习curl. 画一匹
马，出示单词horse,画一头牛,出示cow.这样,学习单词的效果比单纯
以生词表要轻松得多,能收到事半功倍之效.
另外,借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段,如:go, ru
n, jump, close, open等通过动作演示,学生会很快学这些日常生活中
非常熟悉的单词.
二、提高学生学习和记忆的方法和能力
英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶
段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理
解记忆的方法掌握单词就。
理解记忆的方法很多，例如：
1、 利用构词法：
①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-
driver; Educate-educator, visit-visitor等（引导学生通过观察、
分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。
这样就可避免靠死记来记忆单词）。
②、 同义词与反义词的比较： long-short new-old
③、 数词的比较：four-fourteen-forty
five-fifteen-fifty
④、 同音异形词的辨别：who's-whose there--their
⑤、 近音词的比较 :horse-house hair-here
⑥、 兼类词的介绍:in (prep/adv) one(num pron)
2、 拼读规则：
①利用开音节：face nose
②利用闭音节：bag apple map
③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为m、ou、th三个组块，
当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块p
lay、ground；planning，可分为plan、ing； teacher可分为teach、
er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单词之间按
语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方式、常用
语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。
3、 利用同类题材：people(man, woman) child(boy, girl)
4. 寻旧联想：在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的
构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘
生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成
新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联
系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习pra
ctice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act、ice，并将之与
生词practice的词义联系起来——“在冰上做练习”，从而完整记住
其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，
如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯）、board
（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。
三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立
联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含旧词direc
t及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；学expressio
n时，发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧
词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧
词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide、指导、引导]是由已学
过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出来的等等。这样新旧单词
有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，
减轻了记忆负担。
5、 经常做词的归类工作：如：将已学的表方位的介词归类，BOOK
I中有：at, behind, in, on, under, from等。
6、 注意词的搭配及用法：如：look at, look after, look like,
look young, put...away, put on, take off 等。
7、 经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。
8、 指导学生正确使用词典。
词汇教学十分重要。所以，词汇教学时要结合教学内容，学生年龄特点，
采用灵活的方法进行，如同一个内容，可采用不同方法进行教学，同一
节课采用几种教学方法进行教学，但无论哪中方法，教学形式就都要为
教学内容服务，为教学目的服务，通过词汇教学让学生能读准单词，理
解词义。