浅析大学英语词汇教学法
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大学英语词汇教学法
己的文章中， 这样就可以加深他们对单词的理解和记忆， 促进
学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践 中我们应该做到 两点 :一是要让学生及时复习， 二是要常常给学生提供接触英
统 联系 使 掌 语词汇 备 变 转化的 性、 性， 学生 握英 在 方面 化和 规
律， 化机械记忆为理解记忆。
2.如何教生掌握词汇
一个不错的办法。 把单词放在段落中进行学习， 单词的意义及 用法一目了然。 既能使学生印象深刻， 又使单词教学摆脱了其 枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚 语 ，让学生加深对所学单词的印象 。例如:It never rains but
语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素， 其中词汇是语 言主要和基本的单位， 是语言的建筑材料， 没有词汇就没有语 言。 如何教学生掌握一定数量的词汇， 是大学英语教学的重要 任务之一。 在以往的教学中由于受结构主义理论的影响， 外语 教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，教师在讲解课 文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解 ， 而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了 一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对 于大多数非英语专业的中国大学生来说，词汇是他们学习过 程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对 中学生词汇量的要求偏低(2000个左右单词) 。这就形成了有 相当一部分学生在人大学初词汇量等于或低于2000 的局面。
人— 吸收— 输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我
现在三个方面:(1) 二语 学习者心理词汇中词与词之间的联系 不如母语者的那么紧密;(2) 语音在二语心理词汇中的 作用似 乎要大于其在母语者心理词汇中的作用;(3) 二语心理词汇中
词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异 。了解了这些 对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇
学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践 中我们应该做到 两点 :一是要让学生及时复习， 二是要常常给学生提供接触英
统 联系 使 掌 语词汇 备 变 转化的 性、 性， 学生 握英 在 方面 化和 规
律， 化机械记忆为理解记忆。
2.如何教生掌握词汇
一个不错的办法。 把单词放在段落中进行学习， 单词的意义及 用法一目了然。 既能使学生印象深刻， 又使单词教学摆脱了其 枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚 语 ，让学生加深对所学单词的印象 。例如:It never rains but
语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素， 其中词汇是语 言主要和基本的单位， 是语言的建筑材料， 没有词汇就没有语 言。 如何教学生掌握一定数量的词汇， 是大学英语教学的重要 任务之一。 在以往的教学中由于受结构主义理论的影响， 外语 教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，教师在讲解课 文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解 ， 而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了 一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对 于大多数非英语专业的中国大学生来说，词汇是他们学习过 程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对 中学生词汇量的要求偏低(2000个左右单词) 。这就形成了有 相当一部分学生在人大学初词汇量等于或低于2000 的局面。
人— 吸收— 输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我
现在三个方面:(1) 二语 学习者心理词汇中词与词之间的联系 不如母语者的那么紧密;(2) 语音在二语心理词汇中的 作用似 乎要大于其在母语者心理词汇中的作用;(3) 二语心理词汇中
词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异 。了解了这些 对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇
浅议大学英语词汇教学
理 论 前 沿
浅 议大 学英语词 汇教 学
汪 秀 萍
（ 广州南洋 理工职业 学院 广 州 ５ ９ ５ １ ２） ０
摘 要： 英语 词汇教 学是 英语教 学的基础 。 本文针对 英语词 汇教 学这一 问题 ， 出了一 些实 用有效 的英语 词汇教 学方法 ， 学生能有效 而 提 使 迅 速 地 扩 大 词 汇 量 ， 高英 语 整体 水 平 。 提 关键词 ： 英语 词汇 学习的重要 性 词汇教 学 中 图分类号 ：Ｉ ｌ Ｉ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ５ ａ ｌ ） ７ ａ一 ０ １ ２ １ ７ －９ ９ （ ｏ ０ （ ） ０ ６ —０ ６ １
家 ｗｉ ｉ ｓ１ ７ ： １ ） ｌ ｎ （ ９ ２ ｌ １曾说 ： 没有 语法 ， 们 续 ） ｐ ｃ ｕ ｅ ｎ 画） ｋ “ 人 ， ｉｔ ｒ （ ． ——ｐ ｃ ｕ ｅ ｖ 描 绘 ） ｉｔ ｒ （ ． ， 就 会记Байду номын сангаас住 它 。 词 出现 一 次 后 可 能 没 被记 单 但 不 能 表达 很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 们 则无 ｃ ｒｅｔ ｄ． 确 的） ＿ ｏｒｃ（ ． 而 人 ｏ ｒｃ（ ｊ正 ａ — ＿ ｒｅｔｖ 改正 ）等 住 ， 以 后 的 反 复 出 现 会 增 加 它 被 记 住 的 ｃ ，
在 我 （） ２合成法 （ｏ ｏｉ ｏ ）把 两 个或 两个 此 ， 词 汇 教学 中 ， 们 要 利 用 同 义词 和 反 ｃｍｐ ｓ ｉｎ 。 ｔ 义 词 各 自的 特 点 ， 发 学 生 利 用 联 想 加 以 启 汇是 他 们 学 习过 程 中 难 以 攻 克 的 堡 垒 。 为 以 上 独 立 的 词结 合在 一 起 构 成 新 词 的方 法
对 于 中 国 的 多 数 大 学 生 来 说 ， 语 词 英 了记 忆 单 词 ， 学生 和 老 师 们 可 谓 绞尽 脑 汁 。 叫做 复 合 法 或 合 成 法 。 这 种 方 法 构 成 的 掌 握 。 由 在词汇 教学方 面 ， 引导 学 生 结 合 上 下 注 通过 的 ， ｎ — ｉ ａ ｃ 长途 的 ， 等 。 ｌ ｇ ｄｓ ｎ ｅ ｏ ｔ 等 复合 法在 构 文 理解 词义 ， 重 在 语境 中学 习词 汇 ， 大 量 阅 读来 学 习 、 忆 和 巩 固 词 汇 。 用 这 记 采 词 方面 起 到 了 巨大 作 用 ， 其组 合 灵活 多变 ， 所 表达 的 内容 繁 多 ， 义 广泛 。 词 由于 合 成 法 种 词 汇 教 学 法 ， 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 理 还 那 么 怎 样 才 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 呢 ？ 词 叫做 复合 词 。 如 ： ｏ ｂ ｌ 例 ｆ ｔ ａｌ ｏ 足球 ， ａ ｇ — ｄ ｕ ｈ ２． 引导 学 生通 过 阅读增 加 词汇 量 ３ 本 文 将 从 以 下 几 方面 来 探 讨 词 汇 教 学 的 主 ｔｒ ｉ — ａ ｅ — ｎ ｌ ｗ儿 媳 ， ｒ — ａ ｕ 世界 文 明 ｗｏ ｌ ｆ ｍｏ ｓ ｄ
浅 议大 学英语词 汇教 学
汪 秀 萍
（ 广州南洋 理工职业 学院 广 州 ５ ９ ５ １ ２） ０
摘 要： 英语 词汇教 学是 英语教 学的基础 。 本文针对 英语词 汇教 学这一 问题 ， 出了一 些实 用有效 的英语 词汇教 学方法 ， 学生能有效 而 提 使 迅 速 地 扩 大 词 汇 量 ， 高英 语 整体 水 平 。 提 关键词 ： 英语 词汇 学习的重要 性 词汇教 学 中 图分类号 ：Ｉ ｌ Ｉ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ５ ａ ｌ ） ７ ａ一 ０ １ ２ １ ７ －９ ９ （ ｏ ０ （ ） ０ ６ —０ ６ １
家 ｗｉ ｉ ｓ１ ７ ： １ ） ｌ ｎ （ ９ ２ ｌ １曾说 ： 没有 语法 ， 们 续 ） ｐ ｃ ｕ ｅ ｎ 画） ｋ “ 人 ， ｉｔ ｒ （ ． ——ｐ ｃ ｕ ｅ ｖ 描 绘 ） ｉｔ ｒ （ ． ， 就 会记Байду номын сангаас住 它 。 词 出现 一 次 后 可 能 没 被记 单 但 不 能 表达 很 多东 西 ， 没有 词 汇 ， 们 则无 ｃ ｒｅｔ ｄ． 确 的） ＿ ｏｒｃ（ ． 而 人 ｏ ｒｃ（ ｊ正 ａ — ＿ ｒｅｔｖ 改正 ）等 住 ， 以 后 的 反 复 出 现 会 增 加 它 被 记 住 的 ｃ ，
在 我 （） ２合成法 （ｏ ｏｉ ｏ ）把 两 个或 两个 此 ， 词 汇 教学 中 ， 们 要 利 用 同 义词 和 反 ｃｍｐ ｓ ｉｎ 。 ｔ 义 词 各 自的 特 点 ， 发 学 生 利 用 联 想 加 以 启 汇是 他 们 学 习过 程 中 难 以 攻 克 的 堡 垒 。 为 以 上 独 立 的 词结 合在 一 起 构 成 新 词 的方 法
对 于 中 国 的 多 数 大 学 生 来 说 ， 语 词 英 了记 忆 单 词 ， 学生 和 老 师 们 可 谓 绞尽 脑 汁 。 叫做 复 合 法 或 合 成 法 。 这 种 方 法 构 成 的 掌 握 。 由 在词汇 教学方 面 ， 引导 学 生 结 合 上 下 注 通过 的 ， ｎ — ｉ ａ ｃ 长途 的 ， 等 。 ｌ ｇ ｄｓ ｎ ｅ ｏ ｔ 等 复合 法在 构 文 理解 词义 ， 重 在 语境 中学 习词 汇 ， 大 量 阅 读来 学 习 、 忆 和 巩 固 词 汇 。 用 这 记 采 词 方面 起 到 了 巨大 作 用 ， 其组 合 灵活 多变 ， 所 表达 的 内容 繁 多 ， 义 广泛 。 词 由于 合 成 法 种 词 汇 教 学 法 ， 可 以 培 养 学 生 的 阅 读 理 还 那 么 怎 样 才 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 呢 ？ 词 叫做 复合 词 。 如 ： ｏ ｂ ｌ 例 ｆ ｔ ａｌ ｏ 足球 ， ａ ｇ — ｄ ｕ ｈ ２． 引导 学 生通 过 阅读增 加 词汇 量 ３ 本 文 将 从 以 下 几 方面 来 探 讨 词 汇 教 学 的 主 ｔｒ ｉ — ａ ｅ — ｎ ｌ ｗ儿 媳 ， ｒ — ａ ｕ 世界 文 明 ｗｏ ｌ ｆ ｍｏ ｓ ｄ
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
导 学生利用 词形与词 义组 合记 忆扩 大词汇量 。 升 单词 的拼写 能 提 力。 同时 ， 要遵 循科学 的记 忆方 法 ， 固复 习， 巩 并培 养学生课 外学 习 词 汇的方法 ， 学 生树 立正确 的学 习观 ． 让 帮助他 们走 出词 汇学 习的 枯燥 。
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
浅析大学英语词汇教学方法
法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发
浅析大学英语深度掌握词汇教学
ｆｅ ｉ ｆｗ ｏ ｒ ｖｔ ａ ｂ． ｅ ｏ ｒｅ ； ｅ ｌｎｇ ｏ ｒｙ； ．Ｍ ｋｅ ｓ Ｆｅ ｌｗ ｒｉ ｄ
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
大学英语精读词汇教学方法探讨
ｅ ｅ ｎ ｋ ｌ Ｃｈ ｎｅ ｅ ｆ ｔ ａｌｔ ａ ｌｓ ｈ ｔ ｈ Ｄｏ ｔｍａ ｅ ａ ｆ ｓ ｖ ｒ ｎ ｅ ａ ｄ ｓ ｉ ， ｉ ｓ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｏ ｔｔ ｅ ｍａｃ ． ｎ’ ｌ ｋ ｕ ｓｏ ｅ
听 、 、 、 、 的语言技能这个 目的来看 ， 说 读 写 译 给大学英语词 汇教学注 入 新的活力 ， 提高学生在英语词汇学 习上 的兴趣 和效率 ， 实在是势在必行
科技信息．
人 文 社科
大学 英语精读词 汇教学方法搽ｉ 刁
华 东师 范 大学外语 学院 孙 虹
［ 摘 要］ 词汇教 学在英语教 学中起着举足轻重的作 用， 教师不仅要遵循教学规律 ， 而且要探 索学生的认知规律 ， 不断研 究教 学策略 融启发性 、 学性 、 科 趣味性 、 直观性 、 激励性 于词汇教 学中。 ［ 关键词 ］ 词汇教 学 教学策略 兴趣
把教学 重点放在对 “ ａｉ ｈｂｔ ”一词的扩 充上 ， 即讲解 “ａｅｔｅｈｂｔ ｆ ｏ ｈ ｖ ａ ｉｏ ｄ— ｈ ｉ ｇｓ ｍｅ ｈ ｎ ” 我对着学生说 ：Ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｉ ｆａｉ ｏ ｓ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｉ ｇ “ ｏ ｖ ｔ ｂｔ ｋｎ ｎｔ ｌｌ — ｈ ｅ ｈ ｈ ｔ ｇ ｅ ｗｈ ｅ ｉ ｏ
相对于前面的单旬 问答 ， 种叙 事式 的陈述在给学生提供 了更大 这 的想 象力 和 自由度 的空 间的同时， 给他们带来 了一定 的语言挑战。教 亦
学 实践证 明 ， 只要 教师认 真倾听 ， 积极引 导 ， 心关怀 ， 悉 学生 会知难 而 上， 接受这一挑 战的， 他们 的口语能力也会 因此得到提高的 。
ｏ ｔｅ ｉ ． 针对校 园里 日趋严 重的学生考试作弊现象 ，我 给学 生的例 ｎ ｈ ｓ ” ｒｅ 句 是 ： ｈ ｕ ｂ ｒ ｕ ｅ ｔｃｅｔ ｇ ｎｔｅ ｘｍ ｎ ｈ ｓ” 前 者 是 “Ｔ ｅｎ ｍ ｅ ｓ ｄｎｓ ｈａｉ ａ ｓｓ ｅ ｉ 。 ｆ ｏ ｔ ｎｏ ｈｅ ｉｏ ｔ ｒ ｅ 他们关心 的热门话题 ， 后者所涉及的是诚信 的话题 。 学生对这些 例句表 现 出浓厚 的兴 趣 ， 想跃 跃欲试 ， 面可谓 热闹 。在操练 “ ａ ｅ ｓ 都 场 ｍ ｋ ｆ ｓ ａｕ ｏｅ… ” Ｕ ｉ９ Ｂｏ ） 词 时 ， 有 学 生 举 手 说 ：Ｂ ｉｇ ｈｒｏ ｐｆ ｖｒ （ ｎｔ ， ｏｋＩ 一 Ｉ 就 “ ｅｎ ｏｔ ｆｘ ｅ — ｓ ｅ ｉ
听 、 、 、 、 的语言技能这个 目的来看 ， 说 读 写 译 给大学英语词 汇教学注 入 新的活力 ， 提高学生在英语词汇学 习上 的兴趣 和效率 ， 实在是势在必行
科技信息．
人 文 社科
大学 英语精读词 汇教学方法搽ｉ 刁
华 东师 范 大学外语 学院 孙 虹
［ 摘 要］ 词汇教 学在英语教 学中起着举足轻重的作 用， 教师不仅要遵循教学规律 ， 而且要探 索学生的认知规律 ， 不断研 究教 学策略 融启发性 、 学性 、 科 趣味性 、 直观性 、 激励性 于词汇教 学中。 ［ 关键词 ］ 词汇教 学 教学策略 兴趣
把教学 重点放在对 “ ａｉ ｈｂｔ ”一词的扩 充上 ， 即讲解 “ａｅｔｅｈｂｔ ｆ ｏ ｈ ｖ ａ ｉｏ ｄ— ｈ ｉ ｇｓ ｍｅ ｈ ｎ ” 我对着学生说 ：Ｙ ｕ ａ ｅ ａ ｉ ｆａｉ ｏ ｓ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｉ ｇ “ ｏ ｖ ｔ ｂｔ ｋｎ ｎｔ ｌｌ — ｈ ｅ ｈ ｈ ｔ ｇ ｅ ｗｈ ｅ ｉ ｏ
相对于前面的单旬 问答 ， 种叙 事式 的陈述在给学生提供 了更大 这 的想 象力 和 自由度 的空 间的同时， 给他们带来 了一定 的语言挑战。教 亦
学 实践证 明 ， 只要 教师认 真倾听 ， 积极引 导 ， 心关怀 ， 悉 学生 会知难 而 上， 接受这一挑 战的， 他们 的口语能力也会 因此得到提高的 。
ｏ ｔｅ ｉ ． 针对校 园里 日趋严 重的学生考试作弊现象 ，我 给学 生的例 ｎ ｈ ｓ ” ｒｅ 句 是 ： ｈ ｕ ｂ ｒ ｕ ｅ ｔｃｅｔ ｇ ｎｔｅ ｘｍ ｎ ｈ ｓ” 前 者 是 “Ｔ ｅｎ ｍ ｅ ｓ ｄｎｓ ｈａｉ ａ ｓｓ ｅ ｉ 。 ｆ ｏ ｔ ｎｏ ｈｅ ｉｏ ｔ ｒ ｅ 他们关心 的热门话题 ， 后者所涉及的是诚信 的话题 。 学生对这些 例句表 现 出浓厚 的兴 趣 ， 想跃 跃欲试 ， 面可谓 热闹 。在操练 “ ａ ｅ ｓ 都 场 ｍ ｋ ｆ ｓ ａｕ ｏｅ… ” Ｕ ｉ９ Ｂｏ ） 词 时 ， 有 学 生 举 手 说 ：Ｂ ｉｇ ｈｒｏ ｐｆ ｖｒ （ ｎｔ ， ｏｋＩ 一 Ｉ 就 “ ｅｎ ｏｔ ｆｘ ｅ — ｓ ｅ ｉ
英语词汇课教案大学
课程目标：1. 帮助学生掌握大学英语词汇的基本概念和分类。
2. 提高学生词汇记忆能力，学会科学记忆方法。
3. 培养学生词汇运用能力，提高英语实际应用水平。
课时：2课时教学内容：1. 词汇学基本概念2. 词汇分类及学习方法3. 科学记忆方法4. 词汇运用练习教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 引导学生思考：如何提高词汇学习效果？二、词汇学基本概念（10分钟）1. 介绍词汇的定义、分类和作用。
2. 讲解词汇学的基本概念，如：词义、词性、构词法等。
三、词汇分类及学习方法（20分钟）1. 介绍词汇的分类：名词、动词、形容词、副词等。
2. 讲解词汇学习方法：a. 利用词根、词缀进行记忆；b. 通过语境记忆，学会联想记忆；c. 多读、多写、多听、多说，提高词汇运用能力。
四、科学记忆方法（15分钟）1. 介绍几种科学记忆方法：a. 星火式记忆法；b. 归纳法；c. 重复法；d. 语境记忆法。
2. 学生结合自身情况，选择适合自己的记忆方法。
五、词汇运用练习（20分钟）1. 老师给出几个与课程内容相关的词汇，让学生进行造句。
2. 学生互相检查、评价，老师点评。
六、总结与反馈（5分钟）1. 老师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生反馈学习心得，提出疑问。
教学评价：1. 学生能够掌握词汇学基本概念和分类。
2. 学生能够运用科学记忆方法，提高词汇记忆能力。
3. 学生能够将词汇应用于实际语境，提高英语实际应用水平。
教学资源：1. 大学英语教材2. 词汇学习工具书3. 互联网资源教学注意事项：1. 注重学生的参与度，鼓励学生积极发言。
2. 针对不同学生的需求，给予个性化的指导。
3. 合理安排课堂时间，确保教学内容的完整性。
浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法
“
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词
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袁 蕊 蕊
（ 口师范 学院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６０ １
［ 内容提要］ 词汇是语 言的最基本单位 ，是语言的基础，英语 能力 的提 高在很大程度上取决于词汇 的扩展 。 但是 ，学生们 大多反映把握词汇很难 ，因而丧 失了学 习英语的爱好和信心。那么 ，如何帮助学生扫 除词汇记忆这 个 拦 路 虎 ， 高 词 汇 记 忆 效 果 呢 ？笔 者 认 为 ， 师 既 要 有 科 学 的 语 言 学 习理 论 作 指 导 ， 要 讲 究 一 定 的 教 学方 法 。 提 教 又 ［ 关键词］ 词汇 ；记忆 ；教师；教学法 ［ 图分 类号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 蕈编 号 ］ １０ —４ ７ （０ ０ ３０ ５ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —１００
的要 求 ：既纯 洁 （ ｕｅ ｐ ｒ）又雄 辩 （ｌｑ ｅｔ。１ ｅ ｕｎ ） ８世 纪 是 “ ｏ 理 性 的时 代 ” ｔ Ａｇ ｆ ｅｓｎ ， （ ｅ ｅ Ｒ ａｏ ） 因此 要 求 语 言 必 须 纯 洁 （ ｈ ｏ 准 确 、清晰 ） ，而且要雄辩 （ 合乎逻辑 ，有说服力 ） 。为 了实现 这 样 的语 言理 想 ， 先 要 为 了实 现 这 样 的语 言理 想 ，首先 要 首 求 英 语 的 读音 、拼 写 、语 法 、词 义 达 到 规 范 化 ，合 乎 统 一 的 标 准 。这样 就 诞 生 了对 于 字 典 和语 法 书 的迫 切 要 求 。 翰 逊 约 博 士 ＿ （ ａ ｅ Ｊｈ ｓｎ 】 Ｓ ｍｕｌ ｏｎｏ ）编 纂 的 《 语 词 典 》（ ｃ ｏ ａｙ ］ 英 ＡＤｉ ｎ ｒ ｉ ｔ ｏ ｔｅ ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｆ ｈ ｇｉ ｎ ｕ ｇ ）出版 于 １５ 年 。 此 就 开 始 了现 Ｅ ｓＬ ７５ 从 代英 语 时 期 。约 翰逊 的 字 典 是一 部 包 括 英 语 全 部 词 汇 ，用 英 语解 释 英 语 的 权 威性 的标 准 英 语 ， 部词 典在 很 大 程 度 上 对 这 于英 语 的 拼 写 、 读音 和 用 法 起 了标 准 化 和 规 范化 的作 用 。 词 汇 在英 语 语 言 中 的地 位 词的定义始终没有形成统 的说法。 语言学家们根 据词 的特点及 从 自身 的角度给出 了不同的定义。总的归纳起来 ， 词 的定义应该 包括 以下几 点：１ ．语 言中 的最 小 自由形式 ２ ．一 个 语 音 统 一 体 ；３ ．一 个 意 义 单 位 ： ４ 能单 独 在 句 子 ． 中起 作 用 的一 个 形 式 。 因 而 ，我 们 可 以概 括 地 说：“ 是 语 词 言中的一个最小 自由形式 ， 它具有特定 的语音 、 意义和句法 功能 。 ［ ’］ 美国著名作家和教育家 Ｌ Ｒ ｎＨｕ ｂｒ ． ｏ ｂ ａ 先生的教育学理 论 认 为 ，影 响理 解 和 应 用 的最 重 要 因 素 是 词 汇 。词 汇 是 语 言
一
的最小意义单位 ，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样 。 人类 思维 活 动 和 思 想 交 流 首 先 是 依靠 词汇 进 行 的 。 不熟 练 掌 握词汇，就不可能掌握一种语言 。 一个人掌握词汇 的多寡和 牢 固 与否 ， 接 影 响他 的语 言 表 达 能 力 ，影 响 他 思想 表 达 的 直 丰 富与准确程度 。 从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外
引 言是一个 民族独有的社会 交际工具。 随着 社会 的发 展 ， 语 日渐成 为一 门 国 际性 语 言 。 英 当今 世 界上 ，差不 多平 均 十 个 人 中就 有 一 人在 讲英 语 。 据 数 表 明 ，世 界上 每 ５个 人 中就 有 一 人 在 一 定程 度 上 懂 英 语 。 从 使 用和 学 习英 语 的人 门来 看 ， 语 在 世 界 范 围 内所 取 得 的惊 英 人进 展 是 语 言 史 一 无 与 伦 比 的 ； 语 的确 堪 称 “ 际语 言 ” ｈ 英 国 。 早 期 现 代 英 语 时 期 有 两 大任 务 ：一 是 扩 大 英 语 的 词 汇 ； 二 是澄 清 英 语 的 句 法 。 经过 文 艺 复兴 时期 英 国作 家 的 努 力 ， 早 期现 代 英 语 已成 为 能 和 古 代希 腊 文 、 拉丁 文 以及 现 代 欧 洲 先进 国家的语言 （ 法语和意大利语 ） 比美 的文学语言 。到 相 了 １ ７世纪 ．英 国爆 发 了资 产 阶 级 革命 ，解 放 了生 产 力 ， 唯 物主义思想和 自然科学有 了很大 的发展， 成立 了相当于科学 院 的皇 家 学 会 （ ｏ ａ ｓｃ ｔ ） 早 期 现 代 英 语 逐 渐 代 替 拉 丁 Ｒ ｙ ｏｉ ｙ 。 ｌ ｅ 文 成 为 哲 学 和 自然 科 学 的语 言 。哲 学 家 霍 布 斯 （ ｂ ｅ ） Ｈｏｂ ｓ 和 洛克 （ ｏｋ ）要求语言要准确、清晰、合乎逻 辑，要有 说 Ｌ ｃｅ 服 力 。 １ 世 纪 英 国文 学 家 德 莱 登 （ ｅｅ ）写 的散 文 作 品 ７ Ｄｒｄｎ 的语言可 以说达 到了这样 的标准 。德莱登澄清 了英语的句 法。从早期现代英语发展到现代英语，主要 是以澄清英语句 法 为主 。１ 纪英 语 发 展 的方 向是 继 续 发 扬 １ 纪 对 英 语 ８世 ７世
第３ ０卷
第３ 期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｒ ｌ ｕ ｉＴＶ ｉ ｒ ｉｙ ｏｕ ｎａ Ｈ Ｂｅ ｏｆ Ｕｎ ｖｅｓ ｔ
Ｖｏ ． ， ｏ． １３０ Ｎ ３
２ １ 年 ３月 ００
Ｍ ａ ｃ ． ０１ ， ５ ￣ １ １ ｒｈ ２ ０ １ ０ ５
浅析大学英语 词汇教学法
（ 口师范 学院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６０ １
［ 内容提要］ 词汇是语 言的最基本单位 ，是语言的基础，英语 能力 的提 高在很大程度上取决于词汇 的扩展 。 但是 ，学生们 大多反映把握词汇很难 ，因而丧 失了学 习英语的爱好和信心。那么 ，如何帮助学生扫 除词汇记忆这 个 拦 路 虎 ， 高 词 汇 记 忆 效 果 呢 ？笔 者 认 为 ， 师 既 要 有 科 学 的 语 言 学 习理 论 作 指 导 ， 要 讲 究 一 定 的 教 学方 法 。 提 教 又 ［ 关键词］ 词汇 ；记忆 ；教师；教学法 ［ 图分 类号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 蕈编 号 ］ １０ —４ ７ （０ ０ ３０ ５ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —１００
的要 求 ：既纯 洁 （ ｕｅ ｐ ｒ）又雄 辩 （ｌｑ ｅｔ。１ ｅ ｕｎ ） ８世 纪 是 “ ｏ 理 性 的时 代 ” ｔ Ａｇ ｆ ｅｓｎ ， （ ｅ ｅ Ｒ ａｏ ） 因此 要 求 语 言 必 须 纯 洁 （ ｈ ｏ 准 确 、清晰 ） ，而且要雄辩 （ 合乎逻辑 ，有说服力 ） 。为 了实现 这 样 的语 言理 想 ， 先 要 为 了实 现 这 样 的语 言理 想 ，首先 要 首 求 英 语 的 读音 、拼 写 、语 法 、词 义 达 到 规 范 化 ，合 乎 统 一 的 标 准 。这样 就 诞 生 了对 于 字 典 和语 法 书 的迫 切 要 求 。 翰 逊 约 博 士 ＿ （ ａ ｅ Ｊｈ ｓｎ 】 Ｓ ｍｕｌ ｏｎｏ ）编 纂 的 《 语 词 典 》（ ｃ ｏ ａｙ ］ 英 ＡＤｉ ｎ ｒ ｉ ｔ ｏ ｔｅ ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｆ ｈ ｇｉ ｎ ｕ ｇ ）出版 于 １５ 年 。 此 就 开 始 了现 Ｅ ｓＬ ７５ 从 代英 语 时 期 。约 翰逊 的 字 典 是一 部 包 括 英 语 全 部 词 汇 ，用 英 语解 释 英 语 的 权 威性 的标 准 英 语 ， 部词 典在 很 大 程 度 上 对 这 于英 语 的 拼 写 、 读音 和 用 法 起 了标 准 化 和 规 范化 的作 用 。 词 汇 在英 语 语 言 中 的地 位 词的定义始终没有形成统 的说法。 语言学家们根 据词 的特点及 从 自身 的角度给出 了不同的定义。总的归纳起来 ， 词 的定义应该 包括 以下几 点：１ ．语 言中 的最 小 自由形式 ２ ．一 个 语 音 统 一 体 ；３ ．一 个 意 义 单 位 ： ４ 能单 独 在 句 子 ． 中起 作 用 的一 个 形 式 。 因 而 ，我 们 可 以概 括 地 说：“ 是 语 词 言中的一个最小 自由形式 ， 它具有特定 的语音 、 意义和句法 功能 。 ［ ’］ 美国著名作家和教育家 Ｌ Ｒ ｎＨｕ ｂｒ ． ｏ ｂ ａ 先生的教育学理 论 认 为 ，影 响理 解 和 应 用 的最 重 要 因 素 是 词 汇 。词 汇 是 语 言
一
的最小意义单位 ，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样 。 人类 思维 活 动 和 思 想 交 流 首 先 是 依靠 词汇 进 行 的 。 不熟 练 掌 握词汇，就不可能掌握一种语言 。 一个人掌握词汇 的多寡和 牢 固 与否 ， 接 影 响他 的语 言 表 达 能 力 ，影 响 他 思想 表 达 的 直 丰 富与准确程度 。 从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外
引 言是一个 民族独有的社会 交际工具。 随着 社会 的发 展 ， 语 日渐成 为一 门 国 际性 语 言 。 英 当今 世 界上 ，差不 多平 均 十 个 人 中就 有 一 人在 讲英 语 。 据 数 表 明 ，世 界上 每 ５个 人 中就 有 一 人 在 一 定程 度 上 懂 英 语 。 从 使 用和 学 习英 语 的人 门来 看 ， 语 在 世 界 范 围 内所 取 得 的惊 英 人进 展 是 语 言 史 一 无 与 伦 比 的 ； 语 的确 堪 称 “ 际语 言 ” ｈ 英 国 。 早 期 现 代 英 语 时 期 有 两 大任 务 ：一 是 扩 大 英 语 的 词 汇 ； 二 是澄 清 英 语 的 句 法 。 经过 文 艺 复兴 时期 英 国作 家 的 努 力 ， 早 期现 代 英 语 已成 为 能 和 古 代希 腊 文 、 拉丁 文 以及 现 代 欧 洲 先进 国家的语言 （ 法语和意大利语 ） 比美 的文学语言 。到 相 了 １ ７世纪 ．英 国爆 发 了资 产 阶 级 革命 ，解 放 了生 产 力 ， 唯 物主义思想和 自然科学有 了很大 的发展， 成立 了相当于科学 院 的皇 家 学 会 （ ｏ ａ ｓｃ ｔ ） 早 期 现 代 英 语 逐 渐 代 替 拉 丁 Ｒ ｙ ｏｉ ｙ 。 ｌ ｅ 文 成 为 哲 学 和 自然 科 学 的语 言 。哲 学 家 霍 布 斯 （ ｂ ｅ ） Ｈｏｂ ｓ 和 洛克 （ ｏｋ ）要求语言要准确、清晰、合乎逻 辑，要有 说 Ｌ ｃｅ 服 力 。 １ 世 纪 英 国文 学 家 德 莱 登 （ ｅｅ ）写 的散 文 作 品 ７ Ｄｒｄｎ 的语言可 以说达 到了这样 的标准 。德莱登澄清 了英语的句 法。从早期现代英语发展到现代英语，主要 是以澄清英语句 法 为主 。１ 纪英 语 发 展 的方 向是 继 续 发 扬 １ 纪 对 英 语 ８世 ７世
第３ ０卷
第３ 期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｒ ｌ ｕ ｉＴＶ ｉ ｒ ｉｙ ｏｕ ｎａ Ｈ Ｂｅ ｏｆ Ｕｎ ｖｅｓ ｔ
Ｖｏ ． ， ｏ． １３０ Ｎ ３
２ １ 年 ３月 ００
Ｍ ａ ｃ ． ０１ ， ５ ￣ １ １ ｒｈ ２ ０ １ ０ ５
浅析大学英语 词汇教学法