浅析英语词汇教学法
初中英语词汇教学法
初中英语词汇教学法浅谈词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。
离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。
词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩大。
由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。
初中是学生学习英语的一个非常重要的阶段，在这个时期，英语词汇的学习和积累非常重要。
我们不仅要教会学生英语单词，更要教会学生学习单词的方法，让学生掌握记忆单词的一些好的方法和策略。
一、通过游戏培养学生学英语的兴趣知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。
在词汇教学中要采取活泼多样的教学形式，以减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。
例如，在学习了身体部位名称后，我让学生做touch 游戏。
由教师发出“touch your nose， touch your eye， touch your ear”等指令让全班学生做动作。
学生对此游戏非常感兴趣。
又例如，我经常让学生做猜词游戏：一位学生看着一个单词用英语描述，另一位学生猜，在规定的时间里猜对单词最多的一组获胜。
这种猜词游戏既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的英语表达能力。
二、通过音标的学习帮助学生正确拼读识记单词很多学生没有学过音标，认识不到词汇与音标是息息相关的。
有的学生甚至在拼写单词时经常把b 写成d，p 写成q，究其根源是没有把字母或单词的读音与音标联系起来。
事实上，中国学生在学习音标与字母的联系时是占一定优势的。
因为汉语拼音也有着国际音标的特点。
汉字的拼音也是由26个字母（除v）构成的，而这些拼音字母的读音也基本是以国际音标确定的。
明白了这点，就没有理由把b（/b/）写成d（/d/）。
教师可以强化对音标音节的教学，给学生打下拼读单词的基础。
很多英语单词的发音都是相通的，英语单词的发音也有很强的规律性。
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
小学英语词汇教学的原则与方法分析
小学英语词汇教学的原则与方法分析英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它的正确的教学原则和方法对孩子的英语词汇的学习和掌握有着非常大的影响。
因此，本文旨在分析小学英语词汇教学的原则和方法，以期能让学生们更好地掌握英语词汇。
一、小学英语词汇教学的原则1.以语言能力和实际需要为出发点：词汇教学要从学生实际情况出发，根据学生的语言能力来安排教学内容和形式。
2.注重意义记忆：词汇记忆要重视意义记忆，在词汇记忆过程中注重单词的应用能力，提高学生的英语实际应用能力。
3.注重结构分析：词汇教学要结合情景教学，引导学生把一个词的多个义项结合起来，建立连贯的知识结构，加深对词汇的理解。
4.注重听、说训练：词汇的正确用法不仅要掌握单词的记忆，还要掌握其对应的发音和表达方式，以保证口头表达要求的正确性。
二、小学英语词汇教学的方法1.情景法：通过多种形式来进行词汇教学，利用地图、图片、录像、演示以及各种情景游戏来给孩子们带来英语学习的乐趣以及帮助他们更容易地记忆单词，并为其后面的活动奠定基础。
2.联想法：运用联想法，通过联想触发学生的记忆，在学生的活跃参与中进行记忆，从学生的记忆中引导他们准确地表达单词的含义。
3.问答法：通过不同的问题，激发学生的思考，使他们在学习和使用过程中能够把单词与其对应的意义联系起来进行正确的表达。
4.比较法：通过比较单词的用法，使学生更容易地找出单词之间的关系，加深对单词的理解，可以让学生的学习更轻松。
三、结语以上是小学英语词汇教学的原则和方法。
只有正确理解了这些原则和方法，才能使孩子们更好地掌握英语词汇。
因此，老师们要多利用这些教学方法，找到适合学生的教学方法，使学生们能够更好地掌握英语词汇，提高学习水平。
大学英语词汇教学浅析
Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。
正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。
”可见，词汇在语言中占有重要位置。
对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。
现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。
另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。
可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。
二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。
通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。
传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。
（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。
事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。
（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。
大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。
一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。
浅析大学英语词汇教学策略
浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
英语词汇课型教学方法谈
２ ． 笔头巩固。 课后少量笔头作业是必不可少的， 但 须做 到 富有创 意 、 充满 童趣 。在教 学过 程 中 ， 要对
作 业形式 进 行大 胆 的尝试 ， 如： 到 公共 场合 收集英 语
标语 ； 办手抄报 ； 利用 “ 教师节” 、 “ 圣诞节” 、 “ 元旦 ”
Ｌ ： 剑
１ ． 口头 操 练 。“ 说” 是 一 种 运用 所 学 词 汇 和语 法
单词英汉互译 、 猜谜语 、 编故事等各种方法来检查学 生们的单词掌握情况 。
课 文 教 学 可创 设 情 景 、 导 人话 题 ； 展示情景 、 呈
规则按一定 的节奏和语音 、语调来进行 口头表达思 想 的技能 。只有会“ 说” 了， “ 说” 好 了， 才算真正掌握 了。培养学生说的能力 ， 在我看来有 以下几点。
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生 的学习兴趣也可 以随之增加 ， 从而提 高学生 的口 语水平。
（ ５ ） 课 堂表 演 。在英 语 课堂 中 ， 教师 可 以组 织学
生进行课堂小表演 ， 进行情景教学 ， 这有助于学生进
行“ 说” 的训 炼 。他们 的语 言能 力在 表演 过 程 中也得 到 了培 养 。
日生报 告 ， 可 以说 日期 、 星 期 和 自己最 近 读 到 、 听到 和 看到 的有 关事 情 、 消息 和故 事 ， 为课 外 师 生 问的沟 通做 好铺 垫 。 （ ３ ）组 织开 展英 语 角活 动 ，老师 或学 生 拟定 话 题， 学生 自由对话 。
单元 复 习课 的教学 可 以从板 书课 题 ，解 释 复习
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ
ｌ
Ｒ 渤 ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
初中英语词汇教学方法
浅谈初中英语词汇教学方法英语教学中，单词的教学是一个关键。
著名语言学家威尔金斯说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。
一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。
因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。
在平时的词汇教学中，我通常采用以下方法教学：一、运用多种形式呈现单词学生的思维特点是以直观形象思维为主。
课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。
教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。
下面介绍几种单词的释义方法：1.用实物。
展示实物能使学生一目了然。
教师无需提示，直接用英语表达就可以了。
例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。
如map， book， newspaper， fish， comic， license，earring， candy…2.用近义词和反义词教学。
对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。
如教学以下单词时：slowly-fast/quickly；easy-difficult/hard；be terrified of-be afraid to/of； not…any more-no longer等。
3.直接解释。
对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。
学生会更清楚明白。
如：specific，pronunciation，realize，impress，influence，psychologist，exactly，concentrate等单词的教学。
4.简笔画法。
高中英语词汇教学的方法
浅谈高中英语词汇教学的方法词汇是构筑语言的材料。
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。
于是，笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分，并尝试采用如下方法进行教学：读音规则记忆法——它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。
例如：ea，ee，er，ir，ur，or的发音。
还有些固定的字母组合，例如：tion，ture，ing，ly，ty和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。
掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。
创意联想法——联想的方法有很多，一般可以从意思上、读音上或者形象上联想。
例如，vernal（春天的）和venial（可宽恕的），这两个单词长得很像，读音也相似，惟一的区别在于前者有个“r”，后者有个“i”。
根据意思，不妨可以这样想，“r”很像一片小树叶，自然是和春天有关；而“i”像个人，是人自然会犯错，就和“宽恕”的意义联系了起来。
这种方法有时看来“牵强附会”，但对于少数实在记不住的单词，不妨发挥创意，根据自己的习惯和文化背景联想记忆，也会使枯燥的背诵有了乐趣。
分类归总法——所谓物以类聚、人以群分，单词也有它的家族史与裙带关系。
常用的分类方法包括：同义词与反义词分类，种属特性分类，类比分类等等。
在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。
例如：1.按题材分类。
例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。
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的习惯 一 旦养 成 ， 是一 种 持久 的学 习动 力 。作 为教 师 ， 努 力 就 要
古 人 说 得 好 ：“ 事 预 则 立 ，不 预 则 废 ” 凡 ，要 搞 好 学 习 ，
首先要 制定一个 计划 。 了计划 ， 丁作 就会 有条不 紊地进 行 ， 有 一切 在 时间和精 力 的安 排和分 配上才 能合 理。 自主性 学 习应贯穿 于学 习的
培 养学 生 养成 良好 的学 习 习惯 。 另外 还要 培 养学 生 自我 评估 的能 力 ， 学 生在 每 次课 后 都对 自己 的课 堂表 现进 行 自我 评价 ， 自 让 对 己的学 习方 法 、 策略 等 进行 反思 ， 而促 进学 生 自主性 学 习习惯 从
全过 程 ， 它并 不 只 限于课 堂 ， 应 体现 在课 前 和课 后 。 师是 自主 的养 成 。自主学 习 的培 养不 是一 朝 一 夕一 堂课 就 能完 成 的 ， 还 教 它需 性学 习 目标 的制 定者 和教学方 案 的设 计者 。 要使 学生 搞好 自主性 学 要英 语老 师 在每 堂课 上根 据学 生 的实 际情况 ， 灵活运 用教 学 方法 ， 习， 教师 首先 要 备好 课 ， 真把 握 好 自主性 学 习 的各 个 环节 。 了 充分调 动学 生学 习的积极 性和 主动性 ， 认 有 给学生 创造 更多 自主学 习的
先要讨论 熟悉 材料 内容 ， 全熟悉 后 ， 原文作 练 习。 在完 抛弃 练习横纵 每项 内容都 要使用 目的词 ， 回答 问题 时要 用新 闻 中的内容 。 在
排 学生们 熟悉 同一材料 比他们 各 自熟悉 材料 中的某一部 分 更 容易 引起 对词 意 的讨论 。 管后 一种 方式 导致 更多 的讨 论 ， 其 尽 但 中大 部分 讨论不 是直 接针对 词意 。 学生 们更 容易掌 握那些 被列 为 目 的词 的词 汇 ， 别是 他 们 公认 的难 词 ， 比致谢 背 景或 内容说 明 特 相 中出现 的 词汇 不 易别 注 意 。 然 ， 汇在 材 料 中的 位置 对学 生 们 显 词
词汇是语 言表达 的基本材料， 语言学 习的重 要内容 。 也是 要提 高英语 做 出系统的研究 。
一
可 词汇教学质量， 必须结合教 学实 践， 汇教学 内容 和教学方法等方面 之在训 练 中出现真正 达到词 汇学习 的 目的。 以采取 以下 几种形 式： 在词 复 述 复 述可 以采取 多种 形式 ， 最常见 的一种 是给学 生们 读一 词 汇教学 中强化 记忆是 十分 重要 的 段文 字 （ １０ ２０ ） 约 ０ — ０ 字 然后 复 述 。 词汇 学 习角 度来 讲 ， 段文 从 这 记忆 是一 个 复杂 的过 程 ， 括认 记 ， 它包 保持 ， 或 回忆 这 三 字应 该 含有 目的词 ， 要 有 助于 理解 词 意 。 过 复述 ， 生们 能创 再认 并 通 学 个环节 。 认记 是一个 反复感 知 的过程 ， 以形成 比较巩 固的联 系 保 造 胜重 现 目的词并 能对他 们生成 使用 。 借 尽管参 照原 文的复述 可确保 持是把认识 的东 西进一步巩 固 ， 把认识 的东 西较长 时问留在脑 海里 目的词被 广泛 运用 ， 到 目前 为止 都认 为 还是 抛弃 原文 复述更 好 ， 但
词， 以及 它经 常用来 与介 词ｆ ｍ ｉ ｒ 和ｎ ｏ 搭配 。 对这 两种 情况 进行 对 比 ， 指 出它们 之 间 的 区别—— 即保 持 的过 程 ， 然后再 介 绍ａ ａ ｅ ｌ和 ｓ ｓ ｔ ｒｕ ａ ａ ｅ ｌｏ 的用 法并 要 求学 生 在课 堂上 来 操练 一～ 即再认 。 ｓ ｓ ｔｆ ｒ ｕ 这样 的一个 过程 就是一个 完整 的记忆 的心理过 程。 此外我们经 常搞定时 ， 定量 的竞赛 来强 化 学生 的 记忆 。如给 学 生一 分钟 的时 间 ， 看谁 记
互制约的， 因此认 记 是再 认 的前 提 ， 认是 记忆 和保 持 的结果 ， 再 并 能进 一步 巩 固和加 强记忆 。 比如 说我 们学 习英 语单 词ｒ ｕｔ 先认 ｅ ｌ首 ｓ ， 知是 他 的外部 形 式 ， 拼 写形 式 ， 如 语音 形 式 ， 性 ， 义等 ， 词 词 级认 识。 之后 我们要 给学生说 明这个 词不 仅可 以用 名词 而且 可以用 作动
法 的载体 ， 语 言 的建 筑材 料 ， 口、 是 是 笔语 交 集 的前 提 和基 础 。 多
年的实践证 昵 词 汇量的大小 与听说读写 等语 言技 能的高低成正 比。
参 语音 ， 法 和词 汇是 构 成语 言 的三 大要 素 。 Ｌ 语音 和语 的单 词 最 多 ， 加 这些 竞 赛 时 ，他们 的 注意 力 高度 集 中 ，因此效 语 词 是 果特别好 。 二、 进行 有 利 于词 汇 学 习的 口语 活 动 了解 了词 汇记忆 的三个过 程 ， 还要采取 适 当的 口语活 动形式使
、
再认 则是过 去认识 的事 物在脑海 里 的再 现 。 凡是 经过这 个完整 的心
这样可 以导 致 目的词 被生成使 用 。
理 过程 的记忆 都 是 比较牢 固的 。 记忆 的 三个 过 程 ， 相互 关 系 ， 是 相
角色 扮演 ：角色 扮演 要 求有 一篇 能提 供 角色 的材 料 ， 料 中 材 还包括 对 角色 的说 明 。Ｓｙｔ练 习具有 角色 扮演 的所 有特 点 。 “ａｉ ” 这种 练习 中， 学生们被提 供一段 含有 目的词 的文章如 新闻报道 等 。 学生们
经验交流
浅 析 英 语 词 汇教 学 法
文 ／ 吴英楠
摘 要：英语词汇教 学是 英语 学 习的基础 ，如何提 高学生 的词 汇量 ， 用合 理的教 学方法是重 中之重 。本丈主要 从词 汇的 采
教学 内容和教 学方法等 六方 面予以浅述。 关键词 ：词 汇教 学， 口语 活动 ，阅读 ，语境