大学英语词汇教学方法谈
大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想
人 文 社 科
大学英语改革形势下晌 ｉｌ＂ ｉｔ ｉ 教学 巾的问题浅析和教学方法构想 ￣
沈 阳体 育学 院外语教 研 室 徐 呖
［ 摘 要 ］ 文通过分析大学英语词汇教 学中的一些问题 ， 本 通过范例分析 ， 尝试 总结 出一些行之 有效的应对方法 ， 期望对大 学英语的 词汇教 学有一定启示意义和参考价值 。 ［ 关键词 ］ 大学英语 词汇 问题 方法
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行。 二 、 汉语 言 差 异 引发 的 输 入 与 输 出的 问 题 英
在英语教学 中， 单词 的学 习是英文表达 的前提 ， 只有理解并掌握单 词的含义及用 法， 才能为顺利输 出所学打下 良好基础。 但是在实际教学 过程 中， 我们经常发现在学习某些英文单词及短语 表达的时候 ， 往往 由 于理解 障碍 ， 学生们只是 囫囵吞枣很生硬 的记忆这些 单词 ， 因此更谈不 上掌握 和灵活运用 了。不可否认 ， 语言学 习过程 中 ， 学习者其理解一定 会受到母语 的影响 ， 或为思想定式上的 ， 或为陌生语境 中的。由于英汉 语 言之 间存在这样的差异 ， 大学生在学 习教材 中某些单词 的时候 ， 不可 避免 的 出现 一 些 问 题 。 首先 ， 一些英文单 词没有 与之相对应的汉语词汇 ， 学生们在所认 知 的范 围内不能理解 ， 因此难以顺 利掌握这些单词 。众所周知 ， 任何 两种 语言 的词汇都不能相互完全照应彼此 ， 英汉两种语言也不例外。 但是大 部分的英文单词在汉语 中都能找到基本相等的词语 ，尤其在语 言学 习
随着 大学英语 改革 的不断深 入及大 学英语 四六级 考试模式 的变 革， 大学英语课程教学 目标也 由最 初要求 学生背会单词 ， 习语法逐 步 学 向应用单词 ， 主动输 出所学 内容转变 。 ２ ０ 从 ０ ８年 １ ２月五十四所高校进 行的新的大学英语 四级考试试点 来看 ，英语 学习不再只局限在书本上 的单词 、 句型 ， 而是要求 大学 生能够将所学 内容融入到真 实生活场景 ， 真正体现英语是交流工具 的功用 。 然而 ， 如何能够在英语教学 中贯彻这 要求 ，使学生 不仅仅只是把英语 当成一 门知识 而背会英文单 词 、 句 型， 而是有意识 的运用所学单词和句 型， 能够 应对四级考试乃至工作生 活的交流需要 ， 这就要求在英语教学阶段就体现出其交际 目的。因此本 文 试 图通 过 分 析 大 学 英 语 词 汇 教 学 出现 的 问题 ， 结 现 有 手 段 和 方 法 ， 总 结合四级考试 和实 际需求 ， 来探讨一条可执行的词 汇教学方法 的道路 。 输 出 的词 汇 量 与 输 入 的 词 汇 量 不 成 正 比 在英语教学和英语实践活动 中， 有一个 问题不 可忽视 ， 学生们讨论 话 题所使用 的英 文单词和句型往往仍 局限在最简单 的词汇和句 型上 。 与此形成鲜 明对 比的是 ， 按照教材和大纲要求 ， 生们却要 掌握很多相 学 对 较复杂 的单词 ， 能够分析多重结构的句子。当学生们在阅读课文或其 他 英文材料时 ， 通过 前一阶段 的学 习 ， 这些单词 已经不是理解 障碍 ， 但 是 ， 旧在讨论 中却想不起运用这些单词 ， 出的词 汇量远 远低于输入 仍 输 的词 汇量 。不能学 以致用 ，这是现在英语教学 中令 教师困惑的一个问 题 。分析这个问题的形成原因 ， 可以简单归结为 以下几点 ： 首先 ， 受传统教学与学习惯性的影响 ， 教材 的教学 主要 以理解课 文 内容为主 ， 学生们把 阅读并理解课 文当做首要 目标 ， 课文看懂 了 ， 学习 过程也就结束了。但是 ，英语语 言学习并不仅仅是看懂课 文这一个 目 标 ，要利用所学英文进行交际是另外一个现实 的 目标 。而教 学大纲设 计、 课时安排等一些其他因素也制约 了这一学 习 目标 的达成 。 从现行通 用 的大学英语教材内容来看 ， 文长度均在一千词左右 ， 课 每课生词 和词 组 至少五十个 ， 而英语 课普遍安排 为一周 两次 ， 每次 两个 学时 ， 如要 学 完每册书 ，这些时间远不足以既供教师带领学生理解课文又 能完 成生 词的练习与输出之用。因此 ， 文知识 点的教学过程中输入 占了主导 ， 课 可想而知学生学习效果会有所缺失 。 第二 ， 由于上述所说的阅读习惯 这 原 因， 很多学生在学 习课 文时只采取默读课文的方式 ， 习单词也 是 学 用眼睛去看 ， 手去写 ， 用 而非 出声 朗读 。殊 不知 ， 在学习语言过程 中， 声 音往往是最有效的学 习手段 。 声音从耳朵传递到大脑 ， 再由大脑传递 给 人的语言输出器官—— 嘴， 这一个过 程均是声音在传递 ， 也正是我们学 习语言最终要 达到的说 出英语这 一 目的。而眼睛只是将语言 以图像 信 息的方式传 递到大脑 ， 待要输 出这些话语时 ， 终会出现表达的断层 。 因此 ， 英语 教学 应该明确一个 目标 ， 即看懂课 文不是唯一 目的 ， 能 够将课文中的内容投射到学生 的语 言库 中， 使之应用到交流 中， 并 才是 语言教学的终极 目的。其次 ， 应在英语教学 中强调朗读的重要性 ， 但这 点的实施需 要有一定 的监督机制 ， 以抽 查提问 、 可 轮流测验 的方式进
大学英语词汇教学问题分析及策略
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
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词 汇及 词汇教 学 的重 要性
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词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教
如何在大学英语课堂有效地进行词汇教学
如何在大学英语课堂有效地进行词汇教学 作者：曾宜玲 来源：《今日湖北·中旬刊》2013年第07期
摘 要 随着科学技术的快速发展，政治经济的日新月异，英语词汇也不断地发展变化，现代应用及应聘都对大学生的实际英语运用能力提出了越来越高的要求，而英语学习最基础的就是单词的识记。
关键词 英语课堂 大学英语 词汇教学 英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由各种语素构成的。此外，当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。加强构词法教学，引导分析词的构成，可以培养学生扩大词汇的能力。例如super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思。supermarket（超级市场）， superpower（超级大国）等都是常用词语。近年又产生了 supercomputer（超级计算机）， supermodel（超级模特）等许多新词。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
英语最常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。
1、派生法（derivation）是指派生词缀和词根结合构成单词的方法。英国作家Lord Chesterfield曾说过，学习一门语言的最短最佳的途径，是掌握它的词根，亦即那些其他单词借以形成的原生词。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。人们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但是词根、词缀的数量毕竟有限，其中词缀（前缀和后缀）的数量尤其小，使用的场合却特别多。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。
2、复合法（compounding）是指把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法。用复合法构成的词叫复合词。两个或两个以上的独立的词一起出现，可能构成复合词，也可能只是一个自由结合的词组或短语。鉴定复合词的主要依据是语义。例如：a greenhouse（玻璃暖房）与 a green house（绿色的房子）不同，前者是复合词，后者是自由词组。复合词的种类繁多。从词性看有复合介词、复合连接词、复合副词、复合代词、复合数词等，而数量最多的是复合名词，其次是复合形容词，再次是复合动词。
多模态大学英语词汇教学
128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。
本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。
尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。
[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。
胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。
[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。
[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。
多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。
浅析大学英语词汇教学的提高策略
青年与社会
浅析大学海洋大学 ，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ １ ）
摘 要 ：在 我 国 目前 的大学英语教 学 实践 中，词汇教 学仍 然是 重点和难 点，教 师和 学生都为此付 出了许 多辛劳 ，但 由于 传 统的 大学英语 词汇教 学存在 着一些 问题 ，使 之收 效甚微。部分 学生产生 消极 的态度 ，影 响 了学生的 学习兴趣 和学 习效果 。 本 文 旨在探 讨行之 有效的提 高大学英语词汇教 学的策略 。 关键词 ：大学英语 ；词 汇教 学 ；策略
景 的词 汇教 学过程 中，要正确处理讲授 词汇与培养学生交际 的能力之 间的联 系 ， 把词汇教学贯穿于实际或模拟的听 、 说、 读 、写活动 中，精讲多练 ，反 复实践 。 （ 三 ）重视 课 外 英语 学 习 ，随 手 记 单 词 课 外学习是所有英语学 习者都不应该 忽略的 ，教师应经 常 向学生强 调课外学 习的重要性 ，除 了完成 大纲规定 的教 学 内容外 ，教 师还要鼓 励学生尽可能 的多接触 时事 英语 ，随手 记忆新词 。如今信 息科技发达 ，学 习材料丰 富 ，学生 可通 过 报纸书籍 、广播 电视 、影 片戏剧 、网络在线等多种渠道扩充 自己的英语知识 ，特别是扩充词汇量及加深对某些新 词汇用
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（ 一 ）善 用 构 词 法 ，巧 妙 记 单 词
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英 语词 汇虽然 数 量庞 大 ，但 也并 不是 无章 可循 ，就像 汉 字有偏 旁部首一 样 ，英语 也有 明显 的构词规 律可 以遵循 ， 英 语 构 词 方 法 主要 有 三 种 ： 派 生法 （ ｄ ｅ ｉ ｆ ｖ ￣ｉ ｏ ｎ） 、转 化 法 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ）和合成 法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ许 多英 语单 词都 是 南词 根加前后缀构成 的 ，教 师通过对构词法进行讲解 ，让学 生 知道 每个 英语新词是如何产 生的 ，单 词的意义是怎样进行 演 化的 ，掌握 单词之 间 内在 的逻辑关 系来巧妙 的记忆单 词 ， 可 以达到事半功倍 的效果 ，迅 速扩充英 语单词量 ，提高词汇 能力 。 比如 ： 在记忆 单词 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ — ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ 时 ，如果学生 了解这 个单 词是利用合 成式构 词法形成 的，由词汇 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ （ 快速 ） 和 词汇 ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ （ 充电） 构成 ，那么 由结合起来理解就应该是快速 充 电的意思 ，这样学 生就容易将记住该 词。
大学英语词汇教学浅析
Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。
正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。
”可见，词汇在语言中占有重要位置。
对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。
现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。
另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。
可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。
二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。
通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。
传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。
（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。
事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。
（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。
大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。
一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。
如何有效地进行大学英语词汇教学
“
了学 生 英 语 应 用 能 力 的 提 高 。 英 语 词 汇 在 一 起 “ 片 的 水 直 落 而 下 ” 体 会 出 瀑 布 文 的 表 达 方 式 以 及 东 西 方 不 同文 化 背 景 ， 对 大 ， 教 学 方 法 的 探 索 ， 结 出 一 套 行 之 有 效 的 的 意 境 。 过 这 种形 象 而生 动 的 复 合 。 生 不 能 孤 立 地 进 行 词 汇 教 学 ， 要 把 它 放 到 总 通 学 而 不 通 定 的 文 化 背 景 中 ， 重 比 较 ， 解 其 内 注 理 英语 词 汇 教 学方 法 ， 实 施于 英 语 教学 中 ， 会 感 到有 趣 ， 经 意 间记 住 了三 个单 词 。 并
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必 将 会 收 到 良好 效 果
过 构 词法 ， 不仅 扩 大 了学 生 的 词 汇量 ， 还使 涵 ， 排 除 自身 文 化 的干 扰 ， 断 纠 正 自 己 以 不 他 们 在 对 词 汇 的 识 别 、 音 、 解 、 忆 和 对词 汇理 解 和 运 用 上 的 偏 差 和错 误 。 发 理 记
垫！ ！
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Ｃｈｌａ ｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｉ ｎ ｎ Ｅ ｃ ｉ Ｉ ｏ ｔ ｏ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 研 究
如 何有 效 地 进行 大 学 英语 词பைடு நூலகம் 教 学
葛 翠 恩 （ 衡水学 院分院 河北衡 水
０３０ ） ５ ０ ０
摘 要： 词汇是语 言的建 筑材料 ， 它通过语 法而赋予语 言以意义 内容 。 汇教 学的涉及 面非 常广， 词 但核心 同题是如何 更快 ． 更有效地使 学 生 掌 疆 一 定 的 词 汇 量 并 把 它 们运 用 于 变 际 。 者 从 大 学英 语 词 汇 教 学 的重 要 性 入 手 ， 据 课 堂教 学 实 践 ， 出 了四 种 英 语 词 汇 教 学方 法 。 笔 根 提 关键词 ： 词汇教 学 重要性 教 学方法 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ４ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ １ ） ５ ａ一 ０ ０ ０ １ —９ ９ （ ０ Ｏ０ （ ） ０ ４ — １ ７ ７
关于大学英语词汇教学的几点思考
关于大学英语词汇教学的几点思考摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，阐述了词汇教学的重要性及存在的主要问题，并就改进大学英语词汇教学提出了一些自己的见解，目的是提高大学英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力。
关键词：词汇教学主要问题教学建议一、引言词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一，它在语言系统中起着至关重要的作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
wilkins论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。
词汇教学非常重要。
如何使大学生在一定时间内掌握课本要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。
而如何有效地提高学生的词汇是摆在我们面前的一个很棘手的问题。
任何一种语言技能的形成，都必须以一定的语言材料为基础，而积累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言词汇。
《大学英语教学大纲》(修订版)中也指出，大学英语教学必须把重点放在打牢语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力。
语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识，语言应用能力指综合应用语言知识进行听、说、读、写、译等的语言活动的能力。
学者lewis认为，词汇学习是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译五项语言技能没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
在大学英语学习中，学习者在写作上犯得错误最多的是词汇 (主要是拼写错误和用词不当)；在听力上感觉最困难的也是词汇；在会话中如果学习者掌握的词汇不足，就会造成词不达意的尴尬；我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性；翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔等，所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。
二、对词汇教学现状的反思鉴于词汇教学及学习的重要性，教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。
可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。
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经北方BEIFANGJINGMAO
2008年第 7 期205 通过历年来在大学生当中的调查, 英语成绩差的同学往往是由于词汇掌握太少, 阅读时处处遇到“拦路虎”。一篇文章读下来, 手心出汗, 脑子里却空空如也。面对翻译和写作题, 更是举步维艰, 下笔便错。有些同学认为记单词味同嚼蜡, 把英语视为畏途。久而久之, 产生厌学心理, 甚至放弃、逃避学习。学习外语必定要过词汇关，英语学习更是如此。没有词汇量或词汇量太少就是“半文盲”, 谈不上什么水平, 听、说、写能力也只是纸上谈兵而已。英语的全部词汇估计有一百多万个, 学生们不可能也没必要记住所有的英语词汇, 但至少要熟练使用大学英语教学大纲中所要求掌握的词汇。然而这六七千个词就已经令不少同学头疼不已。怎样识记英语词汇, 成为英语学习中的一大难题, 怎样教会学生识记英语词汇, 也是教师在词汇教学中的难题。因此, 教师在英语教学中也要把握词汇教学的主旨, 有效地帮助学生记忆词汇并掌握词汇的用法。一、词汇学习难的主要原因（一）客观原因现行教材词汇量太大, 很多单词在教材中复现率低, 要“认识”单词、“识记”单词、“理解”单词，进而学好英语，的确得下苦功。目前, 现代化教学设施和教学手段尚未普及，教学任务比较繁重, 教师要在现有的条件下，充分调动学生的积极性, 发挥其主观能动性，争取有良好的收效。在英语教学中, 教师应对症下药、有的放矢，让学生懂得用科学的方法记忆单词，与“遗忘”作不懈斗争, 并以此贯穿教学过程的始终。（二）主观原因记忆力、理解力和创造力都是人的智能的具体表现。记忆力是人脑对过去感知的和对操练过的知识的反映, 是属于人的心理活动的范畴, 是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的一种能力。有的人有惊人的记忆力, 能过目不忘，这种超强的智慧当然是一笔财富, 一种幸运。而一般来说, 根据人的生理特征, 人的记忆力都有一个时间性, 随着时间的推移会减弱对于事物的记忆, 直至最后完全消失。实际上,常人的记忆力可以通过后天的环境教育、实践作用得到培养和发展。多读勤记是最基本的加深记忆的方法, 所谓“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说的都是这个道理。那么具体可以通过什么方法来实现对于单词的记忆、产生良好的学习的效果呢?二、词汇教学的主要方法（一）词汇教学与语法教学相结合英国著名的语言学家D. A. Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。也有人这样比喻词汇与语法之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻虽不十分确切，但却非常形象地揭示了词汇与语法之间相互依赖而又彼此独立的关系。外语教学中，语法和词汇哪一个更重要，则见仁见智。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。从二十世纪七十年代后期开始，词汇教学在外语教学中才得到重视，人们充分利用词汇和语义研究的成果，设计出许多旨在帮助学生掌握语言中基本词汇用法和练习的教学活动。应用语言学家们试图通过研究词汇习得的特点，寻找外语教学中词汇教学的最佳途径。我们认为，在大学英语教学中，词汇教学应该与语法教学相结合，教师不但要教会学生掌握语法知识，还要使学生掌握词汇学的基本知识——诸如构词原理、语义构成、语义关系、词源知识等。（二）引导学生通过阅读增加词汇量利用上下文对词义进行猜测的猜测法是词汇学习研究中讨论较多的问题，也是倍受许多教师青睐的一种词汇学习策略。对词汇教学来说，我们可以引导学生通过阅读来掌握词汇。通过阅读，学生不仅可以复习、巩固已掌握的词汇，还可以接触、学习新词汇，阅读是提高词汇量的最佳途径之一。在这方面，教师在讲解精读课文时，可从句子的结构、上下文的对比、对生词的解释和比较以及词的重述等方面来引导学生猜测词义。例如：《大学英语.精读》第一册“How to Improve Your Study Habits”这一课里，有这样一句话“even students of average intelligence can be top students without additional work”， 这里“average”这个词
收稿日期：2008-04-07作者简介：王爱萍（1976-），女，哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。
文摘编号:1005-913X(2008)07-0205-CA摘要:“：词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。从某种程度上讲,词汇教学是大学英语教学成败的关键。词汇量的不足直接制约着学生外语水平的提高。大学英语词汇学习难的主要原因既有主观方面，也有客观方面。词汇的学习应该结合语法、阅读、语境和词汇的文化内涵，以此来增强学习效果。关键词:大学英语；词汇教学；词汇中图分类号:Ｈ313 文献标识码:A文章编号:1005-913X(2008)07-0205-02
王爱萍（哈尔滨理工大学 公共外语部，哈尔滨 150080）
大学英语词汇教学方法谈N教育论坛
ORTHERN ECONOMY AND TRADE
2008年第 7 期206对于大一的学生来说可能是陌生的，但“top”一词却是大家所熟悉的“best” 的意思。而句子通过对比连词“even”来构成一个对比结构：一种是“best students”，不难想象另一种便“ordinary students”。这就是从上下文的对比中猜测词义。此外，教师可以根据学生的兴趣，让学生读些适合他们自己水平的读物，让学生有目的地去读，理解里面的新词汇，增强对这些词的记忆，鼓励他们增补自己想学的词汇。许多语言学家认为:如果学生能在学过的词汇上发展词义网络，语言学习会变得容易些。通过阅读教词汇能给学生更多的机会对语言的用法进行较深层次的处理，发展语义网络和其他最终能促进学习的联系。(三)不应忽视在语境中学习词汇语境有广义的和狭义的语境之分。狭义语境, 即“上下文”, 包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。通过句子、段落、篇章语境学习词义，也就是通过上下文的语言联系和内容联系来学习词义，这是词汇教学中值得大力提倡的方法。采用这种词汇教学法，可培养学生观察、分析语言现象的能力，也极大地提高了学生的阅读能力。一般说来，可以启发词汇学习的上下文线索大致有如下几类。解释:上下文中某些句子对某一词汇作了解释或给出了定义；同义：上下文中给出了同义词，或文中有两个或两个以上的词或短语表达同一概念；反义或转折:上下文中出现意义相反或表示转折的词，如：whereas ,rather than ,mot ,but 等；从属:从一个大的概念范畴中处于并列关系的已知词汇来学习未知词汇的基本含义；概括:用一个词来概括用不同方式表达的同一概念时，可从前文推断出概括词的词义。从上下文中学习词汇意义,可从多种线索着手。这种词汇教学，教师可结合课后的Reading Activity ，边讲边练，让学生逐渐体会到这种方法的益处，使他们在课外阅读或做阅读理解强化训练时，自觉地运用这种技巧，将有助于提高词汇学习效率，从而提高阅读能力。（四）引导学生重视词汇的文化内涵词汇教学中还应该认识到：“语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具”。词汇的内涵又与文化语境有关,处于不同民族的历史文化背景中的人，在理解某些词时，会产生不同的文化内涵意义。由于文化和语言的差异，一种语言中有的词在另一种语言中也许没有对应或契合的词，如:halfway house (中途的房子) ，指康复医院； pink lady (红妆女人) ，指一种鸡尾酒名等。同时，具有中国独特文化内涵的词汇，在英语中也很难找到对应的词汇，如：粽子、观音、玉兔等。词义联想和文化意象的差异导致语义的不同，如: peacock (孔雀)在中国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事；而peacock在英语中的意义基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself (一个洋洋得意、炫耀自己的人)。它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，英语中有the young peacock (年轻狂妄的家伙) 、proud
as a peacock等。词义的联想和文化意象差异不仅反映在词汇的比喻与联想意义上，而且还反映在社会文化意义上。语言是社会文化的载体，语言丰富的文化内涵和文化负荷传递着无尽的文化信息。例如：英语的“drugstore”与汉语中的“药店”不同, drugstore 在美国除了出售药物之外， 还可以卖食物、饮料等；英语中的“landlord”与汉语中“地主”的意义也大相径庭。再如, 汉语中的“狗”常带有“令人讨厌、卑鄙”等贬义, 像“走狗”、“狗奴才”、“狼心狗肺”等；而西方人对“dog”却情有独钟，认为 dog 是人的忠实朋友(man’s best friend) ，表示“忠实”、“友好”、“可爱”等意，将它视为宠物，倍加爱护。例如，有人曾将亚洲“四小龙”翻译成“Four Little Dragons”， 却不知在英语中“Dragon”一词所指的是一个形象凶恶，口中喷着火的怪物，同汉语中的龙的形象大相径庭。试想西方人看到“Four Little Dragons”会有何感想呢？后来有人将“四小龙”翻译成更加接近原意的“Four Little Tigers”。有文化内涵的词还很多，所以，教师在教学中根据文化内涵上的差异讲解词汇知识，这不仅能加深学生对词义的透彻理解和准确运用，而且还可以激发学生的学习兴趣，使学生进一步驾驭词汇。三、结束语词汇不仅是外语学习顺利进行的关键之一，而且也是许多学习者的主要障碍。没有一定的词汇量，语言技能是无源之水、无本之木。英语词汇教学的最终目的是培养学生有效，自动地激活英语词汇的能力。教师灵活有效的教学法不但能充分调动学生课堂学习的积极性，活跃课堂学习气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能提高词汇教学的质量，有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。语言绝非随便可以学好的。但通过不断积累使词汇量增加，阅读兴趣和阅读能力也不断增强，从而形成良性循环。经过多年实践，笔者认为通过有针对性的词汇教学法、把握词汇教学的主旨的确是帮助学生提高英语水平的有效措施。坚持不懈地重视词汇教学， 让学生掌握了相当的词汇， 就能从量变到质变, 从而产生飞跃。英语教学也能更上一层楼, 达到教学目标可以水到渠成了。
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