[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法
浅谈英语词汇教学的方法与策略
浅谈英语词汇教学的方法与策略摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。
关键词：词汇学习现状语境艾宾浩斯遗忘定律词汇教学策略词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。
词汇是学好英语的基础。
是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。
当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。
如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。
本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。
一、词汇学习的现状：（一）学习方法不科学很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。
学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。
由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。
（二）学习效率低下因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。
（三）词汇遗忘快在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。
有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。
浅谈英语教学中的词汇教学
一
ｅ ｌ， ｒａ ｉ ｔ ｌ ， ｇ ｙ ｈｓ ｈ ｔ Ｏｈ ， ｏ ｅ， ， ， ＇ 词的运用能力却与他们所掌握的单词 量相差甚远 。那么是什 例 如 ｒａｙ ｇｅｔ ｒ ｈ， ｗａ，ｔｉ ｔａ Ｃｌｅ ｇ， ｇｔ ｋ ， ａ ｅ ａ ，等等 ，正是这些简单的小词转义最为广 ｋ 么原因造成了这种现象呢？为此笔者 在本校大专英语教育专 ｍａｅ ｈｖ ， ｔ ｅ 泛 ，搭 配能力最强 ，表现力最丰富 ，学生多掌握它们 的一个 业六个班级做 了一项关于词汇学习的调查 。调查 内容包括 ： 用法 ，比多背诵几个其他 的生僻词汇有用得 多。 １ ．你怎样学 习和记忆单词 ？ ３ ．积极发展猜词 能力 ２ ．你学 习词汇的主要 目的是什么？ 英语学 习中，尤其是在阅读 中 ，我们一般不要求查 出每 ３ 你认 为识得一个单词 和掌握一个单词 之间有 区别吗？ ． 个遇 到的生词 ，这样不仅效 率不高，而且极易引起 学生对 ４ ．你认 为怎样才能称之为真正掌握了一个单词 ？ 词典 的依赖性 。因此教师在教学中要大力发展学生通过上下 ５ ．对于哪些单词你会仅 以识得为 目的？ 文或者基本 的构词方法进行猜词的能力。 ６ 你在 口语练 习或者写作 中有选词方面的困难 吗？ ． ４ ．引入真 实语境 ，进行反 复操练 调查结果显示 ，超过 ８ ％的学生选择以背相关词汇书为 ０ 没有人能够仅仅通过查词典或者猜词意真正记住并掌握 学 习单词的主要方法 ，其余学生 以背诵教 材中出现 的单词为 个单 词。教师在教学过程中还要 引进大量 的相关练习 ，尤 主要方法 ；在学习 目的方面 以能够做出考试题 目，尤其是各 种等级考试题 目为主 ；在识得一个单词 和掌握一个单词的区 其以输 出性 的语言应用练习为主 ，因为学 习词汇的最终 目的 别方面全部学生都认为有 区别 ，但是对如何 区分一个单词到 是 实 现用 英 语 进 行 交 流 。 ５ ．引入文化 因素 ，注重文化差异 底应该是识得还是掌握 ， ０ ６％左右的学生无法做出准确判断 ； 词汇是语言的基石 ，是最 明显 承载文化信息 ，反映人类 对于怎样才能称之 为真正掌握了一个 单词这个 问题学生的回 答 比较统一 ，都认为是能够熟练运用 就可称之为掌握 ；４ ％ 社会文化生 活的工具 。各种语 言中除一部分核心词汇外 ，许 ０ 多词汇都常有特定的文化信息 ，即所谓文化 内涵词。以一个 左右的学生在 口语练习或者写作 中有选词方面 的困难。 ｄｇ ’为例 ，中英两种文化对于该字 的理解大相 从以上调查结果不难看出学生在学习词汇 的方法上存在 简单单词 “ｏ ＇ 人” 很大问题 ，几乎所有学生都只依 赖于死记硬背 ，而对于一些 径庭 。中文说 “ 为狗是轻蔑 、看不起 ，有侮辱之意 ，有 有效的词 汇学 习方法 ，例如通过上下 文猜词 ，通过运用加深 成语 狗仗人势等为例 ；但英语 国家确认为狗是人类 的朋 友 ， 它对 主人忠实可靠 ，所 以有 ｌ ｋｄ ｇ等习语 。因此 ，英语词 ｕ ｏ ｃ 巩 固 ，知 之甚 少 ；词 汇 学 习 的 目的暴 露 了学 生 学 习 词 汇 的 功 利性 ，也暴露 了学生学习词汇失败 的主要原 因：忽视了词汇 汇教学应注意 中英文 的表达方式 以及东西方不 同文化背景 。 而要把它放到一定的文化背景中 ， 的真正作用 ；而对 于不能准确判断哪 些词属 于识得范畴哪些 不能孤立地进行词汇教学 ， 词属于掌握范畴也充分说明 了学生在学习词汇上 的盲 目和机 注重比较 ，让学生 了解英汉两种文 化的词汇差异以及在语言 械 。因此词汇的学 习不能仅仅依 靠学 生单方面 的努力 ，同时 中的不同表现形式 ，理解其 内涵 ，以排除 自身文化 的干扰 ， 不断纠正 自己对词汇理解 和运用上的偏差 和错误 。 也需要教师在教学过程 中加强词汇教学。 总之教师要充分重视 词汇教学 的重要意义 ，在英语教学 英语 教学 中的词 汇教学 过程 中有意地插入词汇学 习的有效方法 ，培养学生积极有效 词汇是语 言的基本构成单位 ，但一直 以来词汇教学在英 地 学 习词 汇 。 语教学中都处 于被忽略的尴尬地 位。笔者认为词汇教学应该 贯穿于整个英语课 堂教学 中。 参考文献 ； 首先应该培养学生正确的学习词 汇的态度 。英语学习的 【】 ｌ 王葵． 有效词汇教学探 讨 贵州： 贵州民族学院学报， ０ ， ） ２ ７（ ． ０ ２ 最终 目的是交流 ，词汇学习的 目的也应该是为这个最终 目的 ［ 刘向红．英语词汇 学习策略综述．基础教 育外语教 学研 究， ２ 】
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法
词汇是语言的基本单位，它是语言的三大要素之一。它既是表达功能的手段之一，也是进行交际和思维的最重要的手段之一。英国著名语言学家George W Wilkins 在《语言教学中的语言学》书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。
4.分析词的搭配关系，在短语和句子中教词汇。
英语单词极少孤立存在，常常和其他词一起搭配使用。一个词与其他词搭配构成意义不同的短语。而每一个词都有它的搭配范围，这些搭配范围限制它的意义和用法。词的搭配对英语学习十分重要，掌握搭配关系，把词汇学习和语法学习结合起来，这样便于理解，便于记忆，便于使用。
be known as—be regarded as, be recognized as
这样可以加深记忆所学知识，又不致和学过的短语混淆。
5.在语境中教词汇，便于使学生理解和掌握词义，并提高学生的阅读能力。
赋予一个词以意义的，不只是个别的音，还有它所使用的语境。在词义的课书的词汇表中所给的某一个单词的词义只是在课文特定的语境中具有的词义。通过分析同一个词在不同语境中的含义可以帮助学生透彻掌握该词。
随着学生词汇量的增加，在学生基本具备了自学能力的条件下从词形入手引导学生掌握英语的词根，前缀和后缀，并懂得构词方法，这是攻克英语单词关的必由之路。在教学过程中分析词的内部形式，了解新词产生时的理据，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的分解，获得其理性认识并加深理解。
3.利用词与词之间的语义关系教词汇
如：be made of, be made from, be made up of, be made in
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法引言英语词汇是学习英语的基础和核心要素之一。
掌握一定数量的词汇是学习语法、听力、阅读和写作的基础。
因此，如何有效地教授英语词汇成为了英语教育工作者们和学生们共同关注的话题。
本文将介绍一些常用的英语词汇教学方法，以帮助教师们提高教学效果。
一、词汇归类法词汇归类法是将同一类别的单词进行分类，帮助学生们记忆和理解词汇。
教师可以根据单词的主题或者语义关系进行分类，比如动物、食物、家庭成员等。
通过将单词进行分组，学生们可以更容易地理解和记忆这些词汇。
这个方法还可以帮助学生们扩大词汇量，提高英语表达能力。
二、词根词缀法英语单词大部分由词根和词缀组成。
通过教授学生们常见的词根和词缀，可以帮助他们理解和记忆更多的单词。
例如，“un-”表示否定，可以通过教授“unhappy”、“unhealthy”等单词来帮助学生们记忆这个词缀。
教师还可以使用词根词缀大全、词典等工具，让学生们自主探索和学习。
这种方法可以培养学生们的词汇分析能力和独立学习能力。
三、词汇游戏法词汇游戏是一种轻松有趣的教学方法，可以激发学生们的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以组织学生们进行单词接龙游戏，通过回答问题、造句等方式来巩固词汇。
教师还可以准备词卡，让学生们进行速记比赛，同时提高他们的记忆力。
这种互动性的教学方法可以增加学生们的词汇积累和应用能力。
四、词汇阅读法通过阅读来学习和记忆词汇是一种有效的方法。
教师可以选取适合学生程度的文章或者故事书，让学生们通过阅读来接触和理解新的词汇。
在阅读过程中，教师可以引导学生使用上下文推测词义，并提供相关的词汇解释。
此外，教师还可以让学生们进行阅读理解练习，以巩固和运用所学的词汇。
五、词汇扩展法在教授常用词汇的同时，教师还可以帮助学生们扩展词汇量。
例如，教授学生们同义词、反义词、近义词等，让他们了解更多的词汇选择。
教师还可以提供一些常用的短语和固定搭配，让学生们了解和掌握更多的词汇用法。
通过这种方式，学生们可以提高词汇的灵活运用能力，丰富自己的表达方式。
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法词汇是语言的基本单位，它是语言的三大要素之一。
它既是表达功能的手段之一，也是进行交际和思维的最重要的手段之一。
英国著名语言学家Geor ge WWilki ns 在《语言教学中的语言学》书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”由此可见，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。
一、英语词汇在英语教学中的重要性要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。
一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。
在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。
语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。
在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。
因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
二、英语词汇教学的教学方法词汇教学与语音、语法、句型、课文、口语、听力、阅读、写作教学等都有着密切的关系，词汇教学贯穿语言教学的全过程。
教英语词汇，主要通过听、说、读、写来进行的。
词汇是音、形、义的结合，是语音、意义、语法特点三者统一的整体，从这三个方面开展词汇教学，符合学习和掌握词汇的感知及心理认识过程有帮助于学生扩充和记忆单词。
1.利用拼读规则教英语单词。
提高学生拼读单词的能力使他们在记忆单词的过程中养成拼读和拼写相结合的习惯，使学生具备把单词的音和形联系起来的能力，看到符合拼读规则的单词能基本正确地读出来，听到符合拼读规则的单词的读音，能拼写出这个单词来，掌握了读音规则，记单词就容易多了。
浅谈英语词汇教学方法
浅谈英语词汇教学方法一、英语词汇的形态通常，人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。
但从结构上讲，词并不是最小单位。
在英语教学过程中，很多同学都会把相近的英语单词混淆，为了减少学生在这方面的出错率，在拿到新教材的时候，作者会仔细分析每一单元的词汇。
找出相近的单词，注重标记，在授课的过程中分析词汇的形态，实行注重讲解和对比。
比如有的同学无法区分rise和raise, accept和aspect等。
现代英语中的词汇扩展主要依靠的是构词法。
英语词汇发展到现在，有很多种构词方式，包括词缀发，符合法以及转类法。
在作者看来，我们谈构词的模式其实是谈论构词的规则，但并不是所有符合的构词规则所构成的词都是准确的。
比如说，实际英语中unclean（肮脏的；不纯洁的），unwise(愚蠢的；不明智的），unfair(不公平的；不公正的）这些构词的准确并不能保证unexcelled就是准确的。
在平时教学过程中，作者会告诉学生，规则是从日常新词创造中总结出来的，而且一种规则不是固定不变的，它在某个范围内发生的变化。
比如说在古英语中-th,之前他会构成warmth(温暖），length(长度），depth(深度）以及width(宽度），-th使形容词warm, long, deep和wide变成了名词，但-th却无法再构成coolth.在授课过程中，作者会提醒学生记住，规则都是有例外的。
如果在授课过程中，能够让同学们了解每一个词素的意义，就会很容易的协助同学们推导出单词的意义。
比如说，airmail,我们都知道是航空邮件的意思，从字面上能够看出，是用航空邮寄；miniskirt（超短裙，也叫迷你裙），是短裙子的意思。
但应该注意的是，如果一个单词的结构不是十分清楚，那么猜测它的意思就不应该单纯的将几个语素的意义相加。
例如，black market，很多同学在做阅读理解的时候会理解成黑色的市场，但它的意思是从事非法买卖的黑市的意思；还有black tea不是黑茶是红茶的意思；a green hand 不是绿手而是新手的意思；red meat 指的是“牛肉”或者“羊肉”。
浅谈英语教学中词汇的教法
浅谈英语教学中词汇的教法一、词汇的重要性词汇是语言运用的基础，是语言的灵魂。
只有掌握了足够的词汇量，学生才能够正确地运用语言进行交际。
英语词汇的特点是其规模庞大且多样化，词汇教学一直是英语教学中的难点和重点。
词汇的掌握对于学生的听、说、读、写能力都至关重要。
在提高听力能力方面，学生能够更快地理解、记忆和区分听到的词汇；在提高阅读能力方面，学生能够更快地理解和记忆课文内容；在提高写作能力方面，学生能够更准确地表达自己的思想；在提高口语表达能力方面，学生能够更准确地运用词汇进行交流。
词汇教学是英语教学工作中不可或缺的一环。
二、词汇教学的原则和方法1. 渗透性原则：即在词汇教学中，要采用渗透性的教学法，使学生在各种不同的语言环境中，通过不同的方式，多次接触和使用所学的词汇，提高词汇的记忆和应用能力。
2. 重复性原则：在词汇教学中，要反复巩固词汇的记忆，让学生进行多次的听、说、读、写练习，增加词汇的掌握和运用机会。
3. 张口结合原则：在教学中，要注重词汇的教学与日常交际的结合，让学生在使用词汇中建立信心和兴趣，提高学生的学习动机。
4. 情境性原则：在词汇教学中，要注重为学生创造真实的语言情境，使学生在实际生活中感受和掌握词汇的运用。
5. 相关性原则：在词汇教学中，要注重扩展词汇的相关知识，使学生更好地理解和运用所学的词汇。
在具体的教学过程中，可以采用以下一些方法：1. 词汇分类教学法：将词汇按照一定的规则和特点进行分类，减少学生的词汇记忆量，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
3. 词根词缀法：通过讲解词根和词缀的意义和运用规则，帮助学生更好地理解和记忆大量的词汇。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种方式进行词汇教学，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
以上方法并非孤立存在，而是可以相互结合，相互贯通的。
根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法，将有助于提高词汇教学的效果。
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[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法
英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。
如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。
根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。
一、英语词汇的教学内容
1.读音和拼写形式
读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。
音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。
在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2.意义和用法
教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。
在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。
对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与
词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。
二、英语词汇教学中常见的几种教学法
要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。
在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
1.直观教学法
利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。
直观教学法是最常用的一种教学方法。
2.创造情景法
教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。
比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。
教师问：I want to go to Bei __g. Where must
I go? 引导学生说出生词station等。
教师问：When I am ill， Where must I go ? 引导学生说出hospital。
教师问：When I want to see a film， Where must I go? 引导学生说出cinema。
教师指导学生在这一特定情景里，把单词套入特定的句型中反复练习，直至学生能灵活运用为止。
3.对比教学法
对于词汇教学来说，对比教学法包括同义词对比、反义词对比和同音异形词对比三种形式。
（1）同义词对比：在英语中，有大量的词汇具有相同或相近的意思，如glad―happy，enjoy―like等。
利用同义词代换或对比的方法讲授词汇，是教学中常用的一种方法，这种方法可以帮助学生温故而知新。
（2）反义词对比：对比反义词有助于学生在学习过程中有联系地记忆，如Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，而且能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。
（3）同音异形词对比：教师在教生词时，可以让学生把学过的同音词写出来，如no―know，week―weak等。
区别同音异形词的书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，可以促进学生牢固掌握单词。
4.词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可以对单词进行组织和归类，帮助学生发现记忆规律。
这是一种有效帮助学生记忆单词的方法。
5.英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。
首先，是用英语来解释词汇，可以锻炼学生运用英语的能力，如bank―a place for keeping or taking money等。
其次，是用汉语解释词义。
英语教学中应尽量避免母语的使用，但遇到一些表示抽象概念的词汇，如air，traffic 等，如果用英语解释，中学生很难接受。
此时，教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
6.游戏、竞赛法
青少年活泼、好强，表现欲望强。
教师应充分利用学生的这些特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，突出学生的主体地位。
教师把竞争机制引入课堂，在课堂教学中经常运用游戏、分组竞赛等方法，不仅可以拉近师生间的距离，而且能不断激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入到学习中。
词汇教学中常用的游戏有找朋友、单词接龙等。
7.单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语言基础上。
英语中字母和读音间有一定的规律可循，这就是我们平时所说的读音规则，可以通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。
字母a在开音节中读［ei］，如name，cake， late等。
用这种方法，可以引导学生利用读音规则记忆单词。
8.探索法
用直接出示单词的方法教学生发音，是大多数教师过去常用的方法，这种方法只注重传授知识本身，也就是我们经常说的认读法。
其实，教师也可以在词汇教学中将这种方法变为探索法，让学生自己发现规律。
总之，词汇是英语教学的重要部分，教师可以运用多种方法帮助学生有效记忆单词。
如果教师运用方法得当，可以省时、方便、快捷、高效地记忆单词，大大提高学生学习英语的效率。
教师有责任根据时代的发展和教学的深入，因地、因时、因人而异地采用恰当的方法，帮助学生更好地学习英语词汇。
（冯璐）
内容仅供参考。