浅谈初中英语词汇教学苟娟

合集下载

提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见

把抓的做法，不利于学生把握学习重点，导致 “ 使用型” 的单词练
习不够，而“ 认识型” 的单词却耗费了大量时间，事倍功半。
二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
学始终是语言教学中的重点和难点，其教学效果的成败，也直接
影响到学生学习语言的效率的高低。新标准初中英语教材阅读中出现的大量词汇给教师的教学带来了一定的困难：如果对文章中的词汇用法和语法都详细地讲解，费时；如果跳过去不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。所以，新课程背景下对初中阅读教学中的词汇教学进行有效的创新是提高阅读课课堂实效
ｃｏｎｖｅｙｅｄ；ｗｉｔｈｏｕｔｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｎｏｔｈｉｎｇｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｙｅｄ．）因此，词汇教
的功能和使用率，每个词出几个题目让学生做。这种眉毛胡子一
的关键。笔者发现，教师们在平时的阅读教学活动中，词汇教学主要采用以下几种常见的不尽人意的处理方式：１．阅读前纯粹的单词教学
为了改变以往英语阅读教学中词汇教学低效的状态，在阅读教学中，教师可以尝试从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实
砖头是构成建筑物的最小单位一样。词汇内容蕴涵语音、词形、意
义、语法变化和运用功能等多个方面的要素。学生词汇量的多少
直接影响他的理解能力和表达能力。著名语言学家ＤａｖｉｄＷｉｌｋｉｎｓ
曾指出， “ 没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” （Ｗｉｔｈｏｕｔｇｒａｍｍａｒ，ｖｅｒｙｌｉｔｔｌｅｃａｌｌｂｅ

浅谈初中英语词汇教学的重要性

浅谈初中英语词汇教学的重要性发布时间：2021-04-26T12:11:15.273Z 来源：《中国教师》2021年6月作者：龚华[导读]龚华四川省宜宾市珙县底洞镇中学校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-104-01在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、重均衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。

也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。

在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。

浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用

英语教研浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用周娅（合肥市五十中学西校高刘分校，安徽合肥230000）摘要:初中英语作为现代教育工作的重要环节，对学生自身成长及教育行业整体发展有着极大的影响;初中英语教学过程中，词汇教学占据着极为重要的位置，影响着初中英语教学水平的提高；随着新课程改革标准在教育工作的不断落实，传统教育理念与模式得到了有效的转变。

为此，在日常教学中,教师需要提高对英语词汇教学的重视，加强对思维导图等先进教学技术与方式的应用，指导学生进行深入的理解与掌握，促进其专业素质的提高，为初中英语及教育行业整体的进步与发展奠定坚实基础。

关键词：思维导图；初中英语;词汇教学一、思维导图的具体概述思维导图主要是指借助可视化的放射性思维导向引导人们进行一定的认识活动袁并通过图文结合等方式,促使人们更加充分了解所学习的内容。

与传统概念图相比，概念图主要以网状结构表达其内容，而思维导图则是借助树状形式展示，当其应用于初中英语词汇教学时袁教师可以结合主题活动的开展袁促使学生根据自身的知识水平与思维进度等,调整学习状态与方式,使其根据教师的指导帮助,科学利用思维导图。

二、思维导图应用于初中英语词汇教学的优势（―）降低学习难度在传统初中英语词汇教学时，由于传统教育理念与模式的影响，教师对词汇教学缺乏重视,大多是由学生自己死记硬背，之后再进行背诵、默写等，以此提高学生词汇的掌握量袁这一方式会导致学生对词汇学习与记忆存在抵触与厌烦心理,影响着教学水平的提高。

通过加强思维导图的应用袁教师可以将统一主题类型的词汇进行整理，并指导学生根据单元覆盖范围内的词汇，自主绘制思维导图，以此来明确词汇与词汇之间的关系,从而提高记忆的便捷性与有效性,还可以促进词汇教学趣味性的提高。

（二）培养学生逻辑思维能力初中英语学习对学生自身的逻辑思维能力有着较高的要求。

在日常教学中，教师可以借助思维导图的应用,在创新词汇教学方法的同时,对学生进行逻辑思维能力及发散思维能力等方面的培养，以此拓展学生自身的思路，提高其后期深入学习的效率,为现代初中英语教学工作的健康发展打下优良的基础遥（三）激发学生学习的积极性在过去,由于缺乏科学有效的教学方法，课堂教学较为枯燥且沉闷，学生仅仅处于被动接受的位置,对其自身学习兴趣造成极大削弱，限制了后期教学水平与质量的提高；而随着教育行业的不断进步,教师可以借助思维导图的应用袁创新词汇教学与记忆方式袁优化课堂教学氛围袁提高学习效率袁充分激发出学生学习的积极性，进一步提高初中英语词汇教学及后期深入教学工作的水平与质量。

初中英语教学中英语词汇教学的探讨

2019年第8期教学管理113初中英语教学中英语词汇教学的探讨肖满艳湖南省衡阳县洪市镇夏明翰中学湖南衡阳 421200在初中生学习英语时，必须依赖对词汇的记忆。

唯有牢记英语词汇，方才能深入理解英语知识内容、运用英语来表达自己的思想。

而初中新课标也提出，英语老师应注重词汇教学，以帮助初中生扩充词汇量，更好地发展自身的听说读写与口语交际能力。

1、词汇教学的重大作用词汇与语音、语法是语言的三大元素。

其中的词汇属于语言中最基本的要素，倘若词汇量不够，则势必无法进行听、说、读、写。

有言道：要想灵活运用外语，则词汇必须足够。

其实在初中英语的教学大纲中，并没有要求初中生掌握太多的单词。

但英语词汇的整个教学环节，却涉及词汇的很多方面，如词义、词性、读音、用法等。

因此，初中生在学习、记忆词汇的过程中，常常会感到十分繁琐零碎，而失去有效学习英语原有的动力。

甚至有些学生还认为单词好比一串串枯燥的符号，即便背熟后也会很快忘掉，以致难以有兴趣学习词汇，并不积极积累自己的词汇量；还有些初中生因为不能正确地拼写或读单词，也无法理解英语单词的含义，而不能流畅地写作等。

但众所周知，没有语法也就无法准确表达，而倘若没有足够多的词汇，则就会无法通过英语来表达。

而新课标也提出，初中生必须掌握一定的词汇量，熟悉日常用语及其搭配等。

所以，词汇教学在英语教学中，具有很重大的作用，在语言技能的培养中，词汇的积累、灵活运用相当关键。

2、初中英语中词汇教学方法2.1 实行游戏化的教学手段如果初中老师一直都沿用一种词汇教学手段，则势必不能调动初中生的兴趣，所以英语老师应不断丰富教学手段，以快速吸引初中生集中注意学习词汇。

这便要求老师从学生的兴趣爱好、基本特点等出发，来创设游戏化的教学模式，因为游戏可以充分融合比赛、智力、活动等，可很好地促进词汇教学。

例如，当初中生学完身体部位词汇后，老师便可以创设“Polly says”的词汇游戏。

先给初中生分组，再引导他们做游戏，并逐步添加其他与身体有关的动作词汇。

新课改下初中英语词汇教学的策略浅析

理论，２００８（１２）能够快速地进行词汇拼写。当然，在初中英语词汇教学中，教师要国校外教育：作者简介：陈辉娟，女，１９８２年１１月出生。科学，就职严把语音教学关，培养学生的规范发音习惯，及时总结词汇发音规
ｒｏｍ＂＂
一
，
一
一
、
２．运用语音词汇教学引导学生快速掌握新词汇英语词汇具有一定的发音规律，掌握了英语词汇的发音规律，
之友：下旬，２０１０（０８）．
［５］唐先祝．新课标下初中英语词汇教学的原则和策略１．ＩＩ．｛
ＳｔｒａｔｅｇｙｏｆｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｖｏｃａｂｕｌａｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｕｎｄｅｒｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｉｓｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔ．
ＣｈｅｎＨｕｉｊｕａｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈｔｈｅｄｅｅｐｅｎｉｎｇｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄ，ｈｏｗｄｏｅｓｔｈｅｊｕｎｉｏ］ ’ ｍｉｄｄｌｅｓｃｈ（）ｏｌＥｎｇｌｉｓｈｉｎ【Ｉ１１ “ ｓｔＩｉＩｌａｒｇｅａｍｏｕｎｔｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙａｎｄｔａｓｋｃｏｍｐｌｅｔｅｓｄｏｇｏｏｄｔｏｔｈｅｈａｐｐｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ

初中英语词汇教学探究

初中英语词汇教学探究【摘要】本文探讨了初中英语词汇教学的重要性、挑战和发展趋势。

在对初中英语词汇教学进行了概述。

在分别讨论了初中英语词汇教学的目标、方法、资源、评价和策略。

结论部分总结了初中英语词汇教学在学生英语学习中的重要作用，同时也指出了教学过程中的挑战和未来的发展趋势。

通过本文的探究，希望能够为初中英语词汇教学提供一些有益的启示和建议，提高学生的英语词汇水平，促进他们的英语学习和交流能力的发展。

初中英语教学者和学习者都可以从本文中获得一些有益的参考和借鉴。

【关键词】初中英语词汇教学、探究、概述、目标、方法、资源、评价、策略、重要性、挑战、发展趋势1. 引言1.1 初中英语词汇教学探究概述初中英语词汇教学作为英语教学中的重要部分，在学生学习英语的过程中起着至关重要的作用。

词汇是语言的基础，是构建语言系统的组成部分，对学生学好英语、提高英语水平至关重要。

初中英语词汇教学不仅是为了让学生掌握更多的单词，更是为了让他们能够正确、流利地运用这些单词，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。

在教学中，教师应该注重培养学生的词汇积累能力和应用能力，不仅要让学生能够记住大量的单词，更要让他们能够在实际交流中灵活运用这些单词，使之成为他们语言表达的工具。

教师也要注重巩固和拓展学生的词汇量，让他们能够逐渐扩大词汇的应用范围，提高他们的语言能力。

在本文中，我们将探讨初中英语词汇教学的不同方面，包括教学目标、教学方法、教学资源、教学评价和教学策略，以期能够更好地指导初中英语词汇教学的实践，提高学生的英语学习成效。

2. 正文2.1 初中英语词汇教学目标初中英语词汇教学的目标是培养学生掌握一定数量的单词，使他们能够在日常交流和阅读中准确理解和使用英语词汇。

具体来说，初中英语词汇教学的目标包括：1. 帮助学生掌握基础词汇量，包括高频词汇和常用短语，以便能够进行简单的日常交流和阅读理解。

2. 拓展学生词汇量，让他们逐步掌握更多的单词，并能够在不同情境下正确运用这些词汇。

浅谈中学英语词汇教学的有效途径

- 86-校园英语 / 基础教育浅谈中学英语词汇教学的有效途径江苏省南京市六合区实验高级中学/祁旭娟【摘要】这篇文章着重于研究英语教学中词汇教学的重要性及一些有效的途径。

主要分析了词汇教学的研究现状，传统词汇教学的方法、缺陷及负面影响。

在本文中根据词汇的内在特征和本文作者对于词汇教学的理解，提出了一些中学词汇教学的有效途径。

这些方法将会使老师和学生都受益非浅。

【关键词】研究现状传统方法有效途径一、简介随着全球化的发展，英语正在成为人们日常生活中越来越重要的组成部分。

作为一种语言的基本成分，词汇是教师和学生重点关注的对象。

在这篇文章中，本人着重分析对当前词汇教学进行了辩证的研究分析，同时也提出了一些有效的教学方法。

二、词汇教学的现状1.词汇教学在英语教学中的地位。

目前情况下，词汇教学仍然被认为是耗时和低效的。

语法是有限的，词汇则几乎是无限的。

词汇教学是英语课中不可或缺的一部分，是教师的一项重要任务。

学生是否可以为未来的英语学习打下坚实基础，词汇教学正发挥着至关重要的作用。

2.中国现在高中的词汇教学的现状。

如今词汇教学是在语言教学中起到了根本性的作用。

然而，目前词汇教学仍被认为是耗时和低效的。

因此，有必要对如何进行有效的教词汇做进一步的研究。

(1)传统词汇教学方法的弊端。

中学生学习单词往往是脱离上下文的，这可视为传统词汇教学中最明显的缺点。

学生能记住的也许就是一个新单词的拼写。

有时他们甚至没法正确发音更不用说用法了。

(2)传统词汇教学方式的负面影响。

学生可能觉得用传统的学习方式学习词汇是很枯燥的。

而单词是语言的基本组成部分，因此，词汇教学的方式不当，会影响学生的英语学习兴趣。

在字典上查找冷僻字不是值得推荐的方法，因为它会减慢学生的阅读速度。

学生可以以他们没有带词典作为借口，而拒绝学习新单词。

三、词汇教学的有效途径1.利用构词的方法教词汇。

现代英语已经发生巨大的变化，也产生了许多新的词汇。

最常见的是词缀，复合，混合和剪裁。

初中英语教学中课堂氛围和教学效果浅谈

初中英语教学中课堂氛围和教学效果浅谈在初中英语教学中，良好的教学氛围和教学效果同样重要。

教学氛围是学生学习英语的环境和气氛，教学效果是学生在学习英语方面的成绩和进步。

本文将从这两个方面浅谈初中英语教学。

一、课堂氛围1. 轻松愉悦教师要营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生感到学习英语是一件有趣和愉快的事情。

教师可以使用各种形式的教学方法，如故事、游戏、音乐、视频等等，来调动学生的学习积极性和兴趣。

2. 积极活跃教师要让学生积极参与课堂活动，尤其是口语练习。

教师可以给学生分组，让他们进行交流和演讲。

这样不仅能够提高学生的英语口语表达能力，还能够让他们更好地理解英语语言和文化。

3. 充满挑战教师不仅要满足学生的需求，还要给他们提供合适的挑战。

教师可以设置一些难题，鼓励学生思考和探索。

这样能够增强学生的自信心和学习能力。

二、教学效果1. 提高听说读写能力教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行听说读写训练。

教师可以通过学生的作业、口语表现、听力测试等方式来评估学生的英语水平并及时调整教学内容和方法。

训练学生的听力和口语能力是英语教学的首要任务。

2. 培养兴趣和自信心教师要给学生创造一个良好的英语学习环境，让学生喜欢学习英语，并有足够的自信心。

教师可以在课堂上鼓励学生积极参与，让他们表现自己的特长和才能。

教师还可以组织各种英语活动，比如演讲比赛、英语角、英语剧等等，让学生更好地体验英语的乐趣和动力。

3. 建立良好的学习习惯教师要引导学生建立良好的学习习惯，这是一个长期的过程。

教师可以让学生做一些自我检测，对自己的学习进行反思和总结。

教师还可以鼓励学生积极阅读英语材料，提高他们的英语思维和词汇量。

此外，教师还可以鼓励学生互相帮助，学会合作和沟通，建立良好的团队精神和学习氛围。

综上所述，初中英语教学中，良好的教学氛围和教学效果同等重要。

教师要在教学中兼顾两方面，创造一个轻松愉悦、积极活跃、充满挑战的课堂氛围，培养学生听说读写能力，建立良好的学习习惯和培养学生英语学习的兴趣和自信心。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

浅谈初中英语词汇教学
苟娟
发表时间：
2014-09-28T10:58:10.200Z 来源：《科教新时代》2014年10月供稿作者：苟娟
[导读] 有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
四川省通江县陈河乡中心小学
苟娟
【摘要】词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问
题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探
讨。
【关键词】词汇教学；存在问题；教学方法；成果巩固
【中图分类号】G416 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）10-0050-02
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对
词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还
有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一
直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度
上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致
学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇
量的方法，一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的
教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点
课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而
且负担很重，造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先，形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是
一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所
展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，
“多数单
词的拼写都是符合读音规则的
……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996:93)。因此，在词汇教学中，要
注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在
大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音
[i:]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形
联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题
——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些
词。
(4)利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构
词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如
:当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable， discover，
disadvantage
等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含
义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如
:color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构
词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要
培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要
大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T:Tom， what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:: Mike， what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如，同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，
才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和
“遗忘”作斗争就得时常复习。
所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中
才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适
当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘。“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，
后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘
”(朱纯，1994:210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步
理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随
着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间
的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会
“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可
以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与
“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare，
glimpse
等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的
语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导
培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造
性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。