浅谈初中英语词汇教学 徐久
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：随着我国教育事业的发展，英语这门课程的重要性也越来越凸显。
对现在的学生来说，需要掌握的英语知识的难度也在不断增加，尤其在英语阅读这方面要求学生必须熟练掌握，而词汇又是学习英语的基础与核心内容。
因此，怎样有效地进行英语阅读中词汇的教学也成了当前英语老师需要思考的问题。
关键词：初中英语；英语阅读；词汇教学引言英语词汇是英语的核心内容，只有理解了词汇的含义才能更好的进行英语的学习，然大部分老师都不太重视英语词汇的教学，对词汇的学习都只要求学生死记硬背，没有教导学生词汇的学习方法以及词汇的用法。
老师应重视对词汇的教学，在英语阅读教学中进行词汇教学，因为词汇量的多少能直接影响到学生在学习英语阅读时的理解能力及准确度。
所以，如何在英语阅读教学中有效地进行词汇教学，对学生学习英语阅读有着十分重要的作用。
一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题在目前的英语教学过程中，教师依然是按照传统的教学方式，在阅读教学前会将这一单元所涉及到的英语单词一次性灌输给学生，对词汇的教学仅仅是领学生认读以后就让学生自己消化记忆，然后在课堂上听写；在教学过程中，遇见新的词汇，教师都是直接告诉其意义，或者是让学生直接对照课本知识找出相对应的单词释义，不会引导学生根据内容自行猜测词意。
或者是在英语阅读教学中，教师的侧重点只在翻译课本内容、让学生理解课本中心思想上，忽略了词汇的教学内容，不同语境下的词汇会有不同的意思，如ask在课本上的意思是问的意思，但在The teacher asked that all the students stay at the classroom这段句子里面，ask的意思就是要求的意思。
忽略词汇的教学，就导致学生只能掌握词汇的基本含义，不能对词汇进行延伸学习，特别是在阅读理解和完形填空上无法准确判断词汇的真正含义。
在词汇的教学方法上，教师的教学方法过于单一，枯燥乏味，学生在学习过程中积极性不高，不利于对课本内容更深刻的掌握[1]。
积跬步以至千里——浅谈初中八年级英语词汇的有效教学
积跬步以至千里——浅谈初中八年级英语词汇的有效教学摘要：英语词汇是学习英语的基石，对于初中八年级学生的英语学习和语言表达能力具有重要影响。
然而，词汇积累常常是学生学习英语的一大难题。
为了有效地教授初中八年级英语词汇，本文将重点探讨词汇积累的重要性和相关教学技巧。
通过合理运用各项教学方法，帮助学生系统、有针对性地积累词汇，提高词汇量和词汇运用能力，从而提高初中八年级英语词汇的有效教学水平。
关键词：英语词汇教学、初中八年级、有效方法、词汇积累、教学技巧引言：初中八年级英语词汇教学中存在的问题，如缺乏巩固和复习、缺乏系统性和层次性、重视记忆而忽视应用等。
因此，本文以《积跬步以至千里—浅谈初中八年级英语词汇的有效教学》为题，探讨了在初中八年级英语词汇教学中的有效方法和策略，通过分类归纳、词根词缀分析、语境应用、多媒体辅助等手段，帮助学生有效积累词汇，拓展词汇量，以促进初中八年级学生的英语词汇学习和应用能力的提高。
一、初中八年级英语词汇的有效教学的重要性初中八年级英语词汇的有效教学对于学生的英语学习和语言表达能力具有重要性。
词汇作为语言的基本单位，是构建语言的基石。
掌握丰富的词汇量是理解和运用语言的关键。
并且，词汇积累对其他技能的发展起到促进作用。
在阅读理解中，词汇是理解文章意义的基础；在听力理解中，词汇是准确理解对话和信息的关键；在写作中，词汇是表达思想和观点的基础；在口语交流中，词汇是进行流畅对话和交流的基础。
二、初中八年级英语词汇有效教学的措施1、引导学生分类归纳词汇，进行词根词缀分析词汇教学中，引导学生进行分类归纳和词根词缀分析是有效的教学策略。
以教材《Playing sports》单元内容为例，可以引导学生将相关词汇按照主题进行分类。
例如，可以将词汇分为动词、名词、形容词等类别。
动词方面，可以有play、run、jump；名词方面，可以有ball、team、player；形容词方面，可以有strong、fast、skillful等。
中学英语词汇教学策略浅析
理解至关重要的词汇应为主动性词汇，复习归类时，教师应要求学 生按一定的分类标准进行划分整理。 四、猜词造句策略 英语阅读中，学生常常会遇到一些生词，我们一般都要求学生 通过查阅词典，但过多地查阅又降低学生的阅读速度。事实上，我们 不借助词典，利用上下文也可以找出相关的提示、线索、解释。开始 学习使用这一方法时，教师要教给学生猜词的方法，通过训练．能大 大提高词汇学习效率，解央阅读中生词多速度慢的问题。一般我们 将让学生猜测生词的词义并用生词造出，称之为猜词造句策略，这也 是英语词汇教学的一种策略。采用这种策略，教师首先是要从课文 中选出一些重点词，这些重点单词即可以是课文内容有关的重点 词．并可以通过上下文内容猜释含义；也可以是一些以前学过的单 词，这样有利教师训练学生借助已知词汇猜测未知单同的能力。其 次是教师通过英文解释及倒句．让学生猜测生词的意思，然后鼓励 学生用生词进行造句，无论学生造出的句子是对是错，教师都不要 急于纠正学生的错误，而是把句子写在黑板上，让学生翻开课本找 出生词在课文中的句子进行比较分析，再进行正确地教授单词．让 学生明白单词的词性、词义、惯用法以及搭配等知识。最后．再一次 让学生进行新的造句练习，提高他们运用词汇的能力。
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１０６
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中学英语词汇教学策略浅析
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 崔美丽 江苏省通州市刘桥中学,江苏·通州,226363 科教文汇 EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 2007(6)
英语教师对初三年级词汇教学的经验总结
英语教师对初三年级词汇教学的经验总结在初三的词汇教学中，我是如何巧妙地将每一个词汇融入到学生的学习生活中，使他们能够在真正的语境中理解并运用这些词汇的。
初三阶段的学生正处于语言学习的重要时期，他们已经有了一定的基础，现在是构建更复杂词汇网的关键时刻。
因此，我采取了多样化的教学方法，以激发他们的兴趣，并帮助他们在实际使用中掌握词汇。
首先，我认识到词汇教学不仅仅是单纯的记忆和背诵。
我开始运用情境教学法，将词汇与实际情境结合起来。
比如，我创建了各种模拟场景，让学生在这些场景中使用新学到的词汇。
通过角色扮演、小组讨论和场景重现等活动，学生们能够将词汇运用到实际交流中。
这种方法不仅能帮助学生记忆词汇，还能增强他们的语言运用能力。
其次，我注重词汇的语境教学。
在教授每一个新词汇时，我会提供详细的例句和语境，使学生能够理解词汇的多种用法。
我会结合他们的兴趣和日常生活，设计有趣的练习题，比如与他们最喜欢的电影、游戏或书籍相关的词汇练习。
这种方法可以增加学生对词汇的兴趣，使他们更容易掌握和记忆。
为了巩固学生对词汇的记忆，我还引入了游戏化教学方法。
例如，我设计了词汇拼图游戏、词汇竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇学习。
这些活动不仅提高了学生的参与度，也使他们在玩乐中加深了对词汇的理解。
此外，我发现学生在词汇学习中往往容易忽视词汇的词根和词缀的学习。
因此，我特别强调词根词缀的教学，帮助学生掌握词汇构成的规律。
这种方法可以帮助学生在遇到陌生词汇时，通过词根词缀的分析推测词义，从而提高他们的词汇扩展能力。
在词汇的评估方面，我采用了形式多样的测试方式。
不仅包括传统的词汇测试，还包括听力理解、阅读理解和写作练习等形式。
这种全面的评估方式能够更好地检验学生对词汇的掌握程度，并帮助他们发现自己在词汇学习中的不足之处。
同时，我注重学生的个性化需求。
每个学生的词汇学习能力和兴趣爱好各不相同，我会根据每个学生的情况，制定个性化的词汇学习计划。
浅谈初中英语词汇教学方法
教学研究浅谈初中英语词汇教学方法郭华（湖北省十堰市房县青峰初级中学，湖北十堰442000）摘要：词汇是语言的基本材料，初中英语是为学生一生的英语学习打基础的关键时刻。
学生们会利用初中三年的英语学习，积累常用的英语词汇和掌握扎实的语法，进而为高中学习和大学学习打下良好的基础。
一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
关键词：英语词汇；构词法；词汇的意义英语对于我们的孩子来说，是比较抽象的，学起来也比较吃力。
很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。
学生们也只有死记硬背单词，刚记住了，没几天又忘记了，总是这样反复。
即使这样背单词，但当口语交流或写作时就词穷、不会用了，所以词汇的积累一直是孩子们的难题。
现在我们常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了很大的作用。
一、实物和图片导入生词，把单词放在句中进行教学教材中大部份单词都比较具体，可借助实物、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。
语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
1、实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如教：“This is an apple.That's a ruler”等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答等。
在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。
初中英语词汇教学三步走——浅谈词汇教学的有效策略
2018年第〗期(总第775期)大教初中英语词汇教学三步走—浅谈词汇教学的有效策略汪 珏(马鞍山市第九中学，安徽马鞍山243000)摘要：文章通过分析英语词汇教学中存在的问题和原因，提出初中英语词汇教学的三个步骤，并阐述了在日常教学 中如何运用有效教学策略，完成教学任务，实现教学目标的一些体会及反思。
关键词：词汇原因策略步骤英国语言科学家威尔金斯说没有词汇，人们不能表 达任何事物，语言教学中的词汇教学占据重要地位。
”词汇 是语言的基础，没有词汇，语言将没有意义。
因此，词汇的掌 握程度在一定意义上决定了语言能力。
但在日常教学中，一 些学生常常因英语单词记忆困难，导致在英语课上听不懂 老师说的，看不懂课本写的，渐渐对学习英语失去兴趣，最 后干脆放弃英语学习。
我在英语教学过程中不断反学生学习词汇困难的 因，学生 学习-进词汇学习，对教学中 的题不断调整词汇教学方法，以便学生能练掌握中的英语词汇。
!、英语词汇教学存在的问题及原因(一）贪多少精，重难点不突出。
一些英语老师在课堂上 单词时没有重点，把要学习的 单词在课堂上的，一股地“”学生。
的做法 是教师的一.理自我 ，学生增加了学习难度，重了学生的 。
最是重难点不 ，学生 过重。
(二）忽视学生学习能力差别，统一要求。
在教学中，教师对所有学生 一标准衡量，对基础 的学生 的要 。
教师的 是 的，一 能 、，但 是有一些学习能力 的学生达不 老师的 ，不 学习的、，生 ，以致看到单词，学。
(三）过于强调语音语义，词汇学习片面孤立。
语语义是词汇学习的基础，但是如果老师长期脱离 语境，调语音语义，地 单词，学生枯燥无味，久久之对单词学习逐渐失去兴趣，生厌烦 心理，整个学习过程陷人恶性循环。
(四）忽视语境，轻视文化内涵。
语言是一种交流工具，如果学生不理解中西文化差异，那么即能说一口流利的英语，在很多况下因与他人难以沟通导致尴尬的场。
这是因为文化是语言的深层基础，如果老师在教学过程中没有教授一些有多重含 义的单词和短语的文化背景，导致学生不了 真意义。
谈初中英语的词汇教学
谈初中英语的词汇教学作者：徐清梅来源：《科技视界》 2013年第22期徐清梅（厦门新民中学，福建厦门 361000）【摘要】现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界容量最大的语言，而且随着社会的发展、进步，新生词语不断涌现、扩大。
新目标初中英语须掌握1047个单词，因而词汇教学成为令人头痛的一个难题，如何让学生有效掌握成为一个值得探讨的课题。
【关键词】新目标英语；新课程标准；初中英语；词汇教学英国语言学家Wilkings曾说过: “Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be conveyed.”（即，“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。
”）《英语（新目标）》教材实行以来，我在初中英语教学中发现学生两极分化现象严重，好的学生越学越有兴趣，成绩拔尖，而不好的同学则自暴自弃，干脆不学。
不少学生放弃英语的根本原因是：单词难记，容量太大，惰性，天天都要背，有的语感差，中文影响大，不会运用，表达能力差等。
单词教学包括教单词的拼读规则、结构规律，还要掌握它们的词义及词性，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应归纳、整理，在有限的时间、最大化地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
特别是我们这种农村中学的学生，他们接触英语的机会较少，学了如果没有较好的语言环境去运用，单词学了就很容易就忘掉。
慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。
然而在已往的实际教学中，对于词汇教学我却比较不重视，认为词汇不需要花太多时间去教，只要教会学生去怎么读，知道它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。
然而效果并不理想，学生对词汇读不出、拼不出，花的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
初中英语词汇教与学的探讨及策略
初中英语词汇教与学的探讨及策略固始县第三初级中学石中勤一、词汇的教学策略1、音形结合教学法大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思维，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
结合“张法”的“适当集中，反复循环”的课题原理，在初一上学期一开始我就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标集中教学并要求人人过关，反复练习字母或字母组合在单词中的发音规则，为学习词汇打好坚实的基础。
每逢教单词时就把音标写在黑板上要求学生先试拼，然后找出难念的词在黑板上进行音节划分，通过不断强化与反复循环，学生的音标认读能力大大加强了。
那么这样他们就可以根据音标预习新单词了，为拼读关扫清了障碍，也为学生终身学习英语奠定了基础。
在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
如学seat时，可以列出eat，meat，beat，mean，sea等单词，要求学生找出字母组合ea的读音规律，音、形、义结合的记忆效果就更好。
当然对于一些结构和发音不规范的单词，如machine、sandwich则需要特殊处理，灵活记忆。
2、直观形象教学法直观形象教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。
例如：我在教一些水果名称时我就布置学生分组带水果，上课时学生就可以拿出自己的实物进行操练，使学生一开始就把实物与英语单词直接联系起来，获得一个直观印象。
如教“ruler”一词，就要求学生出示“尺子”，并用手指着尺说：“This is a ruler．”再拿另一尺子反复几遍，学生很容易明白了“ruler”即是尺。
又如，教“smile”时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，再让学生看表情、模仿表演，发音的同时充分领会smile的词义，并且说出这个词。
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浅谈初中英语词汇教学徐久
发表时间：2016-05-06T10:01:26.417Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第237期作者：徐久[导读] 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。
江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校333134
摘要：随着经济的发展和人们生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断地提高。
英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。
本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。
关键词：词汇教学词汇量词汇学习重要性
单词好比是房屋建筑的砖块，没有它建不起高楼大厦。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar，litter can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed. （没有语法，很多东西无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递。
）语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。
一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是教师们最为关注的教学重点之一。
如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？
一、利用构词法进行教学，降低记忆难度
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。
但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。
词是由词素构成的。
词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。
构词法主要包括下列三种方式： 1.派生法（derivation）。
派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。
由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。
在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。
2.复合法（composition或compounding）。
把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。
3.转化法（conversion）。
不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。
英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play.派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。
复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。
二、利用多媒体进行英语词汇教学
在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。
教师可以根据自己的设想，利用Althorware、PowerPoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。
三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量
1.联系同义词，比较其用法。
词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。
由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。
在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。
例如，在讲授单词gaze 时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。
在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作；watch，“看，注视”（look at，keep the eyes on）,常用做及物动词。
例如:watch what I do and how I do it （细心看我做什么和如何做）。
stare表示“盯，目不转睛地看”（look fixedly）。
2. 利用反义词讲单词。
反义词是词义相反或对立的词。
利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。
比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。
除此之外，在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-，dis-，mis-，in-和后缀-less也教给学生。
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。
学习英语单词是一件艰苦的事情，同时它也是一门技能的学习，作为教师应该“授人以鱼”，更要“授人以渔”。
教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。
同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》.人民教育出版社，2001。
[2]刘道义《义务教育课程标准实验教科书七至九年级》（新目标）.人民教育出版社，2007。
[3俞洪敏《英语词汇速记大全（一）》.世界知识出版社，1999。