研究性学习的概念问题
学生研究性学习指导方案
学生研究性学习指导方案一、研究性学习的概念和重要性研究性学习是指学生在学习过程中主动探索、实践和发现的过程，强调学生的自主性和创造性。
它旨在培养学生主动探究问题的能力，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，学生大多是被动接受知识，缺乏自主学习和创新能力。
而研究性学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，使他们具备解决实际问题的能力。
因此，研究性学习对于学生的发展至关重要。
二、研究性学习的基本原则1. 激发学生的学习兴趣和动力：教师应该将学生的兴趣和问题融入到学习过程中，利用情境化教学和启发式教学方法激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的自主学习能力：学生在研究性学习过程中应该具备自主学习的能力，包括自主选择主题、制定学习计划、收集和整理资料、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作学习能力：研究性学习强调学生之间的合作交流和互动，培养学生的合作学习能力和团队合作精神，提高解决问题的效率和质量。
三、研究性学习的实施步骤1. 选择主题：学生可根据自己的兴趣和实际需求选择研究的主题，但也要确保主题具有一定的深度和挑战性。
2. 制定学习计划：学生应该制定详细的学习计划，明确学习目标、学习方法和学习步骤，以确保学习过程的有序和高效。
3. 收集和整理资料：学生在研究过程中应该主动收集和整理相关的资料，包括图书馆、互联网和实地考察等途径。
4. 分析问题和解决问题：学生应该通过分析和归纳，找出问题的关键点和解决方案，提出自己的见解和观点。
5. 展示成果：学生应该通过报告、展示、论文等形式将研究成果呈现给他人，培养学生的表达能力和沟通能力。
四、学校和教师在研究性学习中的角色学校和教师在研究性学习中起着重要的引导和支持作用。
首先，学校应该为学生提供必要的资源和环境，鼓励学生参与研究性学习。
其次，教师应该担任指导者和导师的角色，指导学生选择适合的主题和研究方法，同时提供学习上的帮助和指导。
综合实践活动研究性学习小学
随着我国教育改革的不断深入，小学教育也在不断地探索和实践新的教学模式。
综合实践活动作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，对于小学生的发展具有重要意义。
本文将探讨综合实践活动研究性学习在小学教育中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的策略。
一、综合实践活动研究性学习的概念与特点1. 概念综合实践活动研究性学习是指学生在教师的指导下，以课题研究为主要形式，通过自主探究、合作交流、实践操作等方式，获取知识、培养能力、提升素质的一种学习方式。
2. 特点（1）以学生为主体：研究性学习强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索。
（2）注重实践操作：通过实践活动，让学生将理论知识与实际应用相结合。
（3）强调合作交流：培养学生团队协作精神，提高沟通能力。
（4）关注过程评价：关注学生在研究过程中的表现，而非仅仅关注结果。
二、综合实践活动研究性学习在小学教育中的应用优势1. 提高学生的综合素质研究性学习不仅有助于学生掌握知识，还能培养学生的创新思维、问题解决能力、团队协作精神等综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣通过自主探究和实践活动，学生能够更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习兴趣。
3. 培养学生的实践能力研究性学习强调实践操作，有助于学生将理论知识应用于实际，提高实践能力。
4. 促进教师的专业成长研究性学习要求教师转变教学观念，提升自身专业素养，从而促进教师的专业成长。
三、综合实践活动研究性学习在小学教育中应用的挑战1. 教师观念的转变部分教师对研究性学习认识不足，难以适应新的教学模式。
2. 课程资源的不足研究性学习需要丰富的课程资源，而我国部分小学的课程资源相对匮乏。
3. 评价体系的完善研究性学习的评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的综合能力。
四、综合实践活动研究性学习在小学教育中应用的策略1. 加强教师培训通过培训，帮助教师转变教学观念，掌握研究性学习的教学方法。
研究性学习
研究性学习引言研究性学习是一种主动、自主的学习方法，它要求学生主动积极地对所学知识进行深入的探究和研究。
与传统的教学方法相比，研究性学习更加注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
本文将介绍研究性学习的定义、特点、优势以及如何进行研究性学习。
什么是研究性学习研究性学习指的是在学习过程中，学生通过自主的调研、分析和实践等方式，积极主动地参与到学习内容的探究和研究中。
研究性学习注重发展学生的自主学习能力，促使学生形成探究问题、发现问题、解决问题的能力。
研究性学习的特点1.自主性：研究性学习强调学生的主动性和自主性，学生可以在指导下自主选择研究方向，并根据自己的兴趣和能力进行深入的探究。
2.开放性：研究性学习注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，并进行自由的探讨和辩论。
3.多元性：研究性学习鼓励学生进行跨学科的探究，将不同学科的知识和概念进行整合，从而促进学生的综合素质的提高。
4.实践性：研究性学习通过实际的调研和实验等方式，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。
研究性学习的优势研究性学习相对于传统的教学方法，具有以下优势：1.提高学习的主动性和积极性。
研究性学习强调学生的主动参与和自主探究，在学习过程中，学生更加主动积极，提高了学习的效果。
2.培养学生的思维能力和创新能力。
研究性学习注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作能力和团队精神。
研究性学习鼓励学生进行小组合作，学生之间可以共同探究问题、分享经验和解决方案，在合作中培养学生的合作能力和团队精神。
4.激发学生的学习兴趣和动机。
研究性学习可以让学生在自主选择的研究方向中发现自己的兴趣，并通过实际的调研和实践等方式进行深入的研究，激发学生的学习兴趣和动机。
如何进行研究性学习1.设定研究目标：学生在进行研究性学习前，应先明确自己的研究目标和研究问题，确定研究的方向和范围。
研究性学习与创新成果课题报告定稿
研究性学习与创新成果课题报告定稿尊敬的评委、老师们：随着科技的迅速发展和社会的进步，研究性学习与创新已经成为当代教育领域的热门话题。
在这个背景下，本文基于研究性学习与创新的理论框架，结合实际案例与个人经验，对该领域进行了深入探讨和研究，并取得了一定的成果和创新。
下面就本文对研究性学习与创新成果的研究报告进行详细阐述。
一、研究性学习的概念及特点研究性学习是指学生在学习过程中主动参与、自主探究、解决问题、发展能力的学习方式。
它要求学生在系统学习知识的同时，要具备批判思维能力、信息采集与整理能力、问题解决能力以及团队协作能力等。
研究性学习的特点包括：学生主体性强、问题导向性强、综合能力培养效果好、创新能力提升明显等。
二、研究性学习与传统学习的对比分析传统学习注重学生对知识的消化和记忆，学生的学习主要是被动的。
而研究性学习则要求学生在实际问题中主动探索、发现和解决问题，学生的学习过程更为主动，更具实践性。
通过对传统学习和研究性学习的对比分析，我们发现研究性学习在培养学生创新能力、解决问题能力和综合能力方面具有明显优势，值得在教育实践中进一步推广。
三、研究性学习在实践中的应用与成果通过在教学实践中运用研究性学习的方法，我们发现学生的学习积极性、参与度以及学习效果明显提升。
学生在团队中自主探究，解决问题，培养了团队协作和沟通能力，提高了创新能力和解决问题的能力。
同时，学生的学习态度也更为积极，更加热爱学习。
这些都是研究性学习在实践中带来的成果。
四、研究性学习的创新之处研究性学习的创新之处在于，它突破了传统教学方式的局限，更加注重学生的主动性和实践性，在培养学生综合能力和创新能力方面具有明显优势。
通过研究性学习，学生不再是被动接受知识，而是在实际问题中主动思考和探究，从而更好地发展自身的能力。
五、结语总的来说，研究性学习与创新是当代教育领域的重要议题，它对于培养学生综合能力、创新能力和解决问题的能力具有重要意义。
研究性学习
研究性学习研究性学习是指学习者通过提问、观察和实验等方式，自主探索和调查事物，以发现知识、解决问题和选择策略的过程。
它将问题分解，组织思考，采用可操作的结论和创新的解决方案，从而提高学习的深度和效能。
研究性学习的概念来源于科学，尤其是实验科学，实验科学是活跃中的技术和方法来检验假设、解决实际问题的基本过程的总称。
此外，它还归结为实践活动，通过学习策略的使用者建立对某个主题的全面知识。
研究学习是一种有效的学习方式，它遵循思考、探究、实验、调查和获取信息的经历，使学习者能够主动投入，从而更好地理解和记忆，以及更深入地学习全新知识。
它的过程能够培养学习者的解决问题能力、协调经验以及非线性思维，极大地提升学习者面对未知情况的能力和应变方案的实施能力。
研究性学习重要的能力是不断提出新问题，并将它们与正在进行的知识和实践结合在一起，培养学习者不断拓宽视野和思考深度，以及用现有知识去解决实际问题的能力。
学习者在进行研究学习时，需要特别重视问题提出方式、实验设计、数据收集和处理、正确运用文字的表达等等，由此而获得的结果它将有助于构建学习者的模型，提升学习者的理解能力，并形成联系性的学习知识框架。
研究性学习是传统学习的一种转变，它的价值不仅可以衡量教学质量，而且还可以深入脉络和挖掘学习者的潜力和能力，使学习者全面培养有效运用知识和应对复杂情形的能力，以及展示学习者创新能力和自我指导性行为的能力。
研究型学习倡导自主学习，集中探究精神，重视学习内容的理解能力和解决问题的能力，这可以促进学习者获取新知识、提高技能及思维能力，使学习者不断改善自身，由此有助于改变学习者的学习模式，增强他们学习热情，以达到知识的深入，最终获得更有实际价值的学习结果。
研究性学习手册
研究性学习手册研究性学习手册一、研究性学习的概念及意义研究性学习是指学生在教师的指导下，运用科学的研究方法主动进行学习的一种学习方式。
它强调学生的主体地位，培养学生的学习能力和创新意识，帮助学生在自主学习中获得知识、能力和素质的提升。
研究性学习的目的是培养学生的探索和创新能力，激发他们的兴趣和责任感。
通过研究性学习，学生能够提高自主学习和自主创新的能力，培养解决问题的能力和意识，同时也能促进他们的团队合作和沟通能力的发展。
二、研究性学习的基本步骤1.选题：学生根据自己的兴趣和实际情况，选择一个研究课题。
选择课题时要明确研究目标和研究内容，确定研究的可行性和重要性。
2.调查：学生进行相关资料的查阅和采集，找到与课题相关的有效信息。
在调查的过程中，要注意收集多种多样的资料，保证研究的全面性和准确性。
3.实施：根据研究的目标和内容，学生进行实际的操作和实验，进行相关数据的收集和分析。
4.总结：学生根据实际情况和实验结果，对研究内容进行总结和归纳，提出相关结论和解决问题的方法。
5.分享：学生将研究结果进行展示和分享，将成果向同学、教师或其他人介绍，收集他人的意见和建议。
三、研究性学习的方法和技巧1.合作学习：通过小组合作，调动学生的积极性和主动性，培养他们的团队合作和沟通能力。
2.资源利用：充分利用各种教育资源，如图书馆、实验室、网络等，扩大学生的知识面和学习范围。
3.创新思维：鼓励学生进行独立思考和创新，培养他们的创业意识和创造力。
4.问题导向：引导学生从问题出发，进行研究和探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
四、研究性学习的评价方式1.课堂表现：通过观察学生的课堂表现，包括积极参与、团队合作和展示能力等，评价学生的学习情况。
2.研究报告：学生根据研究的内容和结果，撰写研究报告，评价学生的研究能力和表达能力。
3.成果展示：学生将研究成果进行展示和分享，评价学生的表达能力和专业知识。
4.自我评价：学生自己对自己的学习进行总结和评价，评价学生的自主学习和自我管理能力。
幼儿园研究性学习活动
幼儿园研究性学习活动一、研究性学习活动的概念及意义研究性学习活动是指让学生自主探究问题、发现问题、解决问题的一种学习活动。
幼儿园研究性学习活动强调幼儿在实际活动中自主探究，积极思考，不断地发掘、探索、体验和创造，进而形成独立的思维方式和解决问题的能力。
研究性学习活动对于幼儿的成长和发展有着重要的意义。
通过研究性学习，幼儿能够激发自主学习的内在动力，培养独立思考的能力，提高自主解决问题的能力，拓展对世界的认识和理解，最终培养成为拥有综合素质的全面发展的人才。
二、幼儿园研究性学习活动组织实施策略1.选择适合的课题幼儿园研究性学习活动的课题应该紧贴幼儿实际，有趣、有挑战性，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。
课题可以来源于幼儿园教育活动的实践性问题、幼儿常见的学科问题、幼儿兴趣爱好等，尽可能地与幼儿生活息息相关。
2.采用综合教学法研究性学习强调知识和技能之间的关联性，在实施过程中可以采用多种教学方式，如文化教育、科学探究、工程技术、美育实践等方式，促进幼儿的整体发展。
3.激发思维幼儿园研究性学习中，思维的激发是非常重要的。
引导幼儿运用各种方法建立知识结构；引导幼儿提出问题，帮助幼儿形成探究和解决问题的能力，不断提高幼儿思维的自主性和创造性，促进幼儿的解决问题能力。
4.重视参与性和审美性幼儿在研究性学习中是主动参与、自我实践的过程，要注重审美需求，使幼儿在学习过程中产生美感体验。
引导幼儿设想问题，搜集见解和经验，形成多元化的表达和交流的环境。
通过绘画、手工、音乐等活动培养幼儿审美能力和表现能力。
三、幼儿园研究性学习活动实例下面为大家举例一种幼儿园研究性学习活动，以帮助各位更好地理解幼儿园研究性学习活动的具体实施。
活动名称：寻找邻居活动目的：培养幼儿观察、发现、研究、探索和表达的能力。
活动内容：1.幼儿沿街走访寻找邻居，了解邻居的姓名、职业、工作时间、兴趣爱好等情况；2.幼儿收集邻居的信息，绘制邻居的人物画像，制作邻居合影的相册；3.邀请邻居来幼儿园与幼儿互动，让幼儿了解邻居的生活、工作和所做的贡献。
名词解释研究性学习
研究性学习一、研究性学习的概念研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。
它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
二、研究性学习的类型研究性学习存在多种类型、多种方式。
1.就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：前者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。
2.根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封闭的准探究”和“完全开放的真探究”。
前者通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材中的预知结论；后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材中找不到现成的答案与结论；甚至在某些时候，连问题本身也需要学生自己去发现、去界面、去澄清。
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研究性学习的概念问题
陈志科
关于“研究性学习”的含义，很多研究者都在自己的研究中下过定义，这些定义总的来说没有太大的分歧，一般都认为“研究性学习”有广义与狭义之分，广义的“研究性学习”指的是一种学习方式和理念，狭义的“研究性学习”则是指一类课程。
这其中最具权威性的解释当属教育部文件《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中的界定：“研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”
值得指出的是，与“研究性学习”相近的还有“发现学习”和“探究学习”两个概念。
关于“发现学习”，有论者提出:在论及“发现教案”时，人们很容易想起杜威和布鲁纳的建议。
不过，这里所讲的“发现”并不局限于杜威或布鲁纳的解释。
我们认为，发现至少可以从两个意义上来理解和操作:
第一，发现即主动学习基础上的创造。
发现学习是学生与教材的直接“对话”，与教师讲授相对，也与学生被教师不断追问的“对话”相对。
它的基本假设是，凡学生可以自学的知识，学生就可能更有效地领悟这些知识，教师不必独白式地讲授，也不必勉强学生限定在教师的“提问”范围内思考。
第二，发现即“课题研究”与“问题解决”，它与记忆性知识学习相对。
它的基本假设是，知识具有不确定性，凡知识学习，都可以将它作为一个不确定性“问题”来处理。
即使某些知识是确定的，它在学生没有理解之前，它仍然具有不确定性。
因为学生可以这样理解和使用它，也可能以另外的方式理解和使用它。
对学生而言，知识获得程序就是一个问题解决程序。
问题解决的高级形式是一种创造性思维参与的“课题式学习”或“研究式学习”、“研究性学习”。
与上述两种意义相应，发现学习可以有两种不同的教案方式:一是“基于学生自学的创造性教案”。
学生在自学中改变学生自己的思维结构和知识结构，使学生的知识结构以及思维结构发生同化和顺应;二是“问题解决式教案”或“课题式教案”，相应的学习方式为“研究性学习”，相应的课程为“研究型课程”。
它关注的是让学生在解决问题的历程中获得知识、发展思维。
关于“探究学习”，有的研究者认为:中文“探究学习”最初由英文翻译而来，我国研究者包括一线教师在讨论探究学习时，一般都采用美国学者施瓦布的定义，即探究学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同时，形成认识自然的基础———科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度。
”初看起来，探究学习与研究性学习似乎没有多大联系。
但进一步考查其就会发现:研究性学习与探究学习实际所指相同，二者并无本质差别，都是指学生以类似科学研究的方式进行学习，只是译法或提法不同罢了。
《天津市教科院学报》
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