333教育综合学科教学考研常考点汇总
教育学综合333各学校试题名词解释总结
教育学综合333各学校试题名词解释总结在教育学综合333考试中，学生需要掌握并理解各种与教育学相关的名词。
这些名词对于学生了解教育学的理论基础，以及在实际教学中运用这些理论至关重要。
以下是对教育学综合333中常见名词的解释总结。
一、学习理论（Learning Theory）学习理论是教育学中的重要概念，它研究了人类如何获取、保留和应用新知识和技能。
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论三大流派。
行为主义学习理论认为学习是基于刺激和反应的，通过正向和负向强化来加强或减弱某种行为。
认知学习理论则关注个体如何通过构建知识结构来理解和解决问题。
社会学习理论强调学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
二、教育心理学（Educational Psychology）教育心理学研究了人类学习和教学过程中的心理和认知方面。
它关注学习者的心理特点、学习动机、智力发展和学习策略等。
教育心理学的理论和研究成果为教育实践提供了指导，帮助教师了解学生的认知和情感需求，并优化教学方法和教学环境。
三、教育评估（Educational Assessment）教育评估是对学生学习成果和能力的衡量和评价。
它包括形成性评估和总结性评估两种形式。
形成性评估主要用于教学过程中，通过教学活动和作业来监测学生的学习进展，并提供及时反馈和指导。
总结性评估则是对学习成果进行综合评价，通常以考试、测验或论文形式进行。
教育评估主要用于评价教学效果和制定教学改进措施。
四、多元智能理论（Multiple Intelligences）多元智能理论由霍华德·加德纳提出，认为个体具有多种独立的智能类型，而不仅仅是智商的总和。
多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。
教育者可以根据学生的多元智能类型进行不同的教学设计，以满足学生的个体差异和潜能发展。
五、课程开发与设计（Curriculum Development and Design）课程开发与设计是教育学中重要的概念，涉及到教育课程的编制和组织。
考研333教育综合考点(最全汇编)
考研333教育综合考点(最全汇编)考研333教育综合考点(最全汇编)考研是众多大学生为了深造而参加的重要考试之一。
在考研过程中，了解和掌握教育综合考点是非常重要的。
本文将针对考研教育综合考点进行汇编，并提供一些相关的学习技巧和备考建议。
一、教育学的专业知识与基本概念教育学是研究教育现象和教育活动规律的学科。
掌握教育学的专业知识和基本概念是考研教育综合考点的核心内容。
具体包括教育学的定义、分类、特点、研究对象和方法等。
考生需要透彻理解这些概念并能够应用到实际问题中。
二、教育思想与学派教育思想与学派是教育学的重要组成部分。
考生需要了解各个不同的教育思想及其代表人物，如古代教育思想、近现代教育思想以及中国传统教育思想等。
同时，还要了解各种教育学派的代表人物和主要观点，如行为主义、结构主义、认知主义等。
三、教育社会学教育社会学是教育学的重要分支学科。
考生需要了解教育社会学的基本概念、研究内容、研究方法及其在教育实践中的应用。
另外，还需要掌握与教育社会学相关的知识点，如社会结构、社会变迁与教育、教育公平与社会不平等等。
四、教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科。
考生需要了解教育心理学的基本概念、研究内容、研究方法以及与教育实践相关的内容，如学习理论、发展心理学、智力与学业成就等。
掌握教育心理学的知识对于理解和解决教育实践中的问题具有重要意义。
五、教育法学教育法学是研究教育法律法规及其实施的学科。
考生需要了解教育法学的基本概念、研究内容、法学基本原理等。
此外，还需要熟悉我国的教育法律法规以及教育政策等相关内容。
掌握教育法学的知识对于了解我国教育制度及其改革具有重要作用。
六、教育经济学教育经济学是研究教育经济活动的学科。
考生需要了解教育经济学的基本概念、研究内容、教育资金的来源与分配、教育经济政策等相关知识点。
掌握教育经济学的知识对于理解教育经费的运行机制以及教育资源的合理配置具有重要价值。
333教育综合重要知识点
教育学重要知识点：第一章：教育学概述1、教育学：以教育现象和教育问题为研究对象，通过揭示教育规律，探讨教育价值来指导教育实践，是一门理论指导性学科。
2、实验教育学：P3、或P99、P247（1）时间、地点：19世纪末20世纪初（2）代表人物及代表著作：梅伊曼和拉伊（3）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学③教育实验三个阶段假设—进行实验---验证④教育实验与心理实验不同场所不同⑤主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的发展。
-（4）评价；①实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个范式，近百年得到广泛应用与发展，极大的推动了教育科学的发展②有其局限，夸大了教育科学研究的有效性，走上了唯科学主义迷途3、文化教育学：（1）时间：19世纪末德国（2）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特（3）主张：①认识文化的存在②教育过程是历史文化过程③教育方法理解与解释④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整的人格，培养途径是陶冶和唤醒，发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐的师生关系。
（4）评价：①文化教育深刻的影响着20世纪德国乃至世界教育学发展，在教育的本质、目的及师生关系、教育学性质给人以很大的启发②不足之处在于思辨气息很浓，限制了其在实践中的应用，忽视了教育中客观规律的存在。
4、实用主义教育学：（1）时间、地点：P4或P186（2）代表人物：（3）主张：教育-即-生活-②—教育-即学生个体经验持续不断地增长---③学校是-一个雏形社会--④-课程组织--应以-学生为中心-⑤-师生关系--以-儿童--为中心，教师只是学生成长的帮助者⑥教学过程---应重视-学生自己的独立发现和体验--，尊重-学生发展的差异性---（4）评价：①---对赫尔巴特进行了批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践都产生极大影响----②不足之处在于-在一定程度上---忽视了系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用----第二章：教育的概念1、教育：P10或P10教育是-一种培养人的社会活动，是-传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，有广义和狭义之分。
1.333教育综合重要知识点汇编
华东师范大学2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题重要知识点汇编（333教育综合）第一章现代教育的本质1、教育起源的主要学说：（1）神话起源论，由于原始先民的知识总体水平比较低，认识水平有限，不能科学认识包括教育在内的问题，这些神话就成了指导人们理解和实践的工具，也就成了一种教学目的，宋代朱熹；（2）生物起源论，教育是一种源于本能的生物现象，利托尔诺、沛西；（2）心理起源论，儿童对成人无意识的模仿既是教育，孟禄；（3）劳动起源论（被视为马克思主义的唯物起源观），教育源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要辩证统一，米丁斯基、凯洛夫；（4）生活起源论：生产劳动的需要说，沙毓英；社会生产和生活的需要说，厉以贤、毛礼锐；社会生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。
2、教育的发展生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。
1）、原始社会教育的特征：（1）、生产力水平低下，教育具有原始性；（2）、教育与宗教活动密切联系，教育具有宗教性；（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2）、古代社会教育特点：（在奴隶社会产生了学校教育，并逐步形成了比较完整的学校教育制度）a、出现了学校教育，教育目标狭窄；b、教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性；c、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；d、进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械；e、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
3）、现代社会教育特点：（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）a、学校教育制度逐步完善，实现普及教育，扩大了教育对象（资本主义国家在世界上率先采用班级授课的教学组织形式，普及义务教育标志着现代学校教育的正式诞生）；b、教育与生产劳动由分离逐步走向结合，教育的生产性日益突出；c、教育的内容上加强了自然科学的教学，教育的手段逐步现代化。
4）、西方教育学的产生和发展：（1）、教育经验与思想的积累形成阶段：a、苏格拉底的“产婆术”教育史上认为是西方最早的启发式教学；b、柏拉图在《理想国》和《美诺篇》认为民主与个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡；c、亚里士多德首次将心理学应用到教育中；d、昆体良的《雄辩术原理》成为西方第一部系统阐述教育理念的专著；e、维多利诺创办“快乐之家”学校旨在强调个性愉快活泼的得到发展；f、伊拉斯谟认为学习既需要付出艰辛的努力又需要学习的兴趣伴随而教师则应讲求教育的技巧和方法；g、拉伯雷在《巨人传》中表达了人文主义的教育理想。
教育综合333重点知识梳理
教育综合333重点知识梳理教育是人类社会进步的重要基石，也是培养人才、传承文化的重要手段。
在教育的过程中，我们需要掌握一些重点知识，以便更好地理解和应用教育理论和实践。
本文将对教育综合333重点知识进行梳理，帮助读者全面了解教育的要点。
一、教育原理1. 教育的定义和特点教育是一种有计划、有组织、有目的地培养人的社会实践活动。
教育具有导向性、系统性、社会性和个别性的特点。
2. 教育的目标教育的目标是培养全面发展的人，包括智育、德育、体育和美育四个方面，推动个体的全面发展和社会的进步。
二、教育心理学1. 学习理论学习是个体对信息进行接收、加工和转化的过程。
学习理论包括行为主义学派、认知学派和人本主义学派等不同的观点。
2. 发展心理学发展心理学研究个体在不同阶段的发展特点和规律，包括儿童发展、青少年发展和成人发展三个方面。
三、教育学理论1. 教育学的基本概念教育学是研究教育的本质、目的、规律和方法等问题的学科。
其中包括教育学的对象、任务、方法和意义等基本概念。
2. 教学理论教学理论研究教师对学生进行教育教学活动的过程和方法。
其中包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容。
四、教育管理学1. 教育管理的基本原则教育管理是为了实现教育目标而进行的组织、协调和控制的活动。
其中包括权威原则、目标原则、效率原则和公正原则等基本原则。
2. 学校管理学校管理是指对学校进行组织和管理的活动。
包括学校的组织结构、管理制度、教学管理和后勤管理等方面内容。
五、教育法学1. 教育法规体系教育法学研究教育的法律规范和制度。
教育法规体系包括宪法、法律、行政法规和地方性法规等不同层级的法律。
2. 教育权利保障教育权利保障是保障公民享有受教育的权利，促进教育公平和教育质量的主要手段。
包括义务教育法律保障、学前教育保障和高等教育保障等方面。
六、教育经济学1. 教育经济的基本概念教育经济学研究教育资源的合理配置和利用，以及教育投入和产出的关系。
333教育综合考点汇编
333教育综合考点汇编一、教育学原理部分1〕教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践2、学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
3、教育：教育是有目的的培养人的社会活动，有广义和狭义之分。
广义一般指，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
而狭义的教育一般是指学校教育。
教育的基本要素及作用教育的基本要素是教育者、受教育者和教育中介系统。
教育者是对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的额主导者；受教育者既是教育的对象，又是学习的主体；教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方法。
从内容上，主要就是教材，从方法上说，就是教育手段。
人的发展的特点未完成性和能动性6、人的发展的规律性顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性影响人的发展的基本因素主要包括遗传、环境、教育和个人能动性四个方面1）教育对人的发展有重大作用，是最主要的因素2）遗传是人的发展的生理前提3）环境是人的发展的外部条件4）个人能动性是人的发展的内在动力遗传在人的发展中的作用遗传是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用环境是人的发展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动作用教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的的培养人的社会活动教育主要通过文化知识的传递来培养人教育对人的发展的作用越来越大教育的社会制约性生产力对教育的制约社会经济政治制度对教育的制约文化对教育的制约与影响社会经济政治制度对教育的制约社会经济政治制度的性质制约教育的性质社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的社会经济政治制度制约教育的领导权社会经济政治制度制约受教育权社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制文化对教育的制约与影响文化知识制约教育的内容和水平文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革教育的社会功能教育的社会变迁功能（教育的经济、政治、文化、生态功能）教育的社会流动功能教育的经济功能教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径现代教育是提高劳动生产率的重要因素教育的政治功能教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过早就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育通过提高全民文化素养，推动国家的民主政治建设教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量教育的文化功能教育对文化的传递教育对文化的选择教育的对文化的发展教育的生态功能树立建设生态文明的观念普及生态文明知识、提高民族素质引导建设生态文明的社会活动19、教育的社会的流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的额社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
333教育综合考点汇编
333教育綜合考點匯編教育學原理1、教育學の對象和任務教育學是一門以教育現象和教育問題為研究對象の學科。
教育規律就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間の具有本質性の聯系，以及教育發展變化の必然趨勢。
教育學の任務，就是依照教育の結構層次，去揭示教育の各種可驗證の合邏輯の事實性規律（包括宏觀の和微觀の），並在揭示教育規律の基礎上，闡明教育工作の原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論上和方法上の依據。
2、教育學の研究對象是教育現象和教育問題。
教育學の任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
3、教育學の意義通過對教育學の學習，可以使我們了解教育の規律，樹立正確の教育觀念，掌握一定の教育理論知識和科學の教育方法，從而提高從事教育工作の自覺性、創造性，避免工作中の盲目性，增加對教育工作の興趣，加深對人民教育事業の熱愛，為培養社會主義建設人才作出更大の貢獻。
4、教育の質の規定性教育是有目の地培養人の社會活動。
有目の地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象の根本區別，是教育の本質特點。
5、教育の基本要素及關系構成教育活動の基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系統。
教育の三個基本要素是相互聯系の。
其中，教育者是主導性の因素，他是教育活動の組織者和領導者，他掌握著教育の目の，采用適當の教育內容，選擇一定の教育活動方式，創設必要の教育環境，調控著受教育者和整個教育過程，促進受教育者の身心發展，使其達到預期の目の。
需要指出の是，教育の基本要素只是一種對教育活動の過程結構の抽象分析與概括，這些要素本身及其相互關系是隨著曆史條件和現實選擇の變化而變化の。
6、教育概念の界定廣義の教育指の是，凡是有目の地增進人の知識技能，影響人の思想品德，增強人の體質の活動，不論是有組織の或是無組織の，系統の或是零碎の，都是教育。
它包括人們在家庭中、學校裏、親友間、社會上所受到の各種有目のの影響。
狹義の教育是指專門組織の教育，它不僅包括全日制の學校教育，而且包括半日制の、業餘の學校教育、函授教育、廣播電視教育和網絡教育等。
333教育学综合背诵要点(终结版)
教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
333教育综合重要知识点
333教育综合重要知识点教育是人类社会发展的基石，它涵盖了广泛的内容。
本文将介绍333教育综合重要的知识点，包括教育的定义、教育的目标、教育的作用、教育的分类以及教育的发展方向。
一、教育的定义教育是指社会共同对个体进行有计划、有组织、有指导的培养和教导的过程。
它通过传授知识、培养技能、塑造态度和价值观，以及培养个体的智力、品德和身体健康等方面，使其全面发展。
二、教育的目标教育的目标是培养具有综合素质的全面发展的人才。
这包括培养学生的知识、思维能力、创新能力、合作精神、社会责任感以及道德品质等。
教育旨在让每个个体实现自己的潜力，为个体的成长和社会的进步做出贡献。
三、教育的作用教育在个体和社会发展中发挥着重要作用。
对于个体来说，教育提供了获取知识和技能的机会，培养了个体的智力、品德和身体健康，使其具备自我发展的能力。
对于社会来说，教育是传承文化、培养人才的重要途径，有助于社会的进步和繁荣。
四、教育的分类教育可以根据不同的标准进行分类。
根据学段划分，教育可以分为幼儿教育、基础教育、高等教育等。
根据教育目标划分，教育可以分为普通教育、职业教育、终身教育等。
不同类型的教育在内容、形式和方法上存在差异，但都有助于个体的全面发展。
五、教育的发展方向随着社会的不断变化和发展，教育也需要不断适应新的需求和挑战。
教育的发展方向包括以下几个方面：1. 注重个性化教育：教育应根据学生的个体差异，量身定制教育方案，满足学生的个性发展需求，帮助他们实现自我潜能的最大化。
2. 强化综合素质教育：教育应注重培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等，以适应社会发展的需求。
3. 推动信息化教育：教育应充分利用信息化技术，提供更多样化、便捷化的教育资源和工具，以促进学生的学习和发展。
4. 加强职业教育：教育应注重培养学生的职业技能，提供与就业市场需求匹配的教育内容，为学生未来的职业发展奠定基础。
5. 强化全球化教育：教育应培养学生的跨文化意识和全球视野，增强他们的国际竞争力和适应能力。
考研专业课333教育综合复习资料
考研专业课333教育综合复习资料随着社会的不断发展和进步，教育综合复习成为了越来越多考研学生的主要备考内容之一。
教育学作为考研的专业课之一，占据着相当重要的地位。
本篇文章将为大家提供一份考研专业课333教育综合复习资料，供各位考生参考借鉴。
一、教育理论与学科基础知识在教育综合复习中，教育理论与学科基础知识是非常重要的一部分。
教育理论是教育学的基础，了解和掌握教育理论对于提高考生的教育综合素养至关重要。
同时，学科基础知识是考生运用教育理论解决实际问题的基础，需要考生深入学习和了解。
二、教育心理学教育心理学是考研教育综合复习内容中的一大重点。
通过学习教育心理学相关知识，考生能够了解和认识学生的学习特点、心理需求以及个体差异等因素，从而更好地指导教育实践。
教育心理学还包括了学习理论、发展心理学、教育评价与测量等内容，考生需要系统学习和理解。
三、教学设计与评价教学设计与评价是教育学考研综合复习资料中另一重要的内容。
教学设计是指教师在教学过程中根据教学目标和学生需求，合理安排学习活动和选用教学策略的过程。
考生需要熟悉各种教学设计方法，并了解其应用情境。
教学评价则是对教学过程和教学成果进行评估和反馈的过程，考生需要掌握不同形式的教学评价方法，并了解其优点和局限性。
四、教育统计学与研究方法相关的统计学和研究方法也是教育综合复习中需要考生关注的内容之一。
教育统计学是指运用数理统计方法对教育领域进行数据分析与处理的学科，需要考生了解基本统计概念和方法，学习数据处理和结果解读。
研究方法则是对教育问题进行科学研究的方法论，需要考生了解不同研究方法的特点和应用。
五、教育法律法规在教育综合复习中，考生还需要掌握一定的教育法律法规。
教育法律法规包括国家和地方对教育事业发展、教育管理等方面的相关条例和规定。
考生需要熟悉主要的教育法律法规，了解其内容和实施情况，为将来的教育实践提供法律依据。
总结：综上所述，考研专业课333教育综合复习资料的内容涉及教育理论与学科基础知识、教育心理学、教学设计与评价、教育统计学与研究方法以及教育法律法规等多个方面。
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1333教育综合学科教学考研常考点汇总中国教育史●一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成“学在官府” ；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺” 【1998-1】●二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1、私人讲学的兴起私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。
2、孔丘的教育实践与教育思想【浙师10-3、1997-3、宁波10-2】创办私学与编订“六经” ；“庶、富、教” ：教育与社会发展；“性相近也，习相远也” ：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象【东北11-1、华南11-2】“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、【1998-1】学思行结合；论道德教育；论教师【华东、全国】历史影响。
3、孟轲的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。
4、荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。
5、墨家的教育实践与教育思想【全国】2“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
7、战国后期的教育论著《大学》：“三纲领” 、“八条目” ；《中庸》：“尊德性”与“道问学” 、学问思辨行；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师【1997-1、华中10-1、东北11-2 】●三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成1、“独尊儒术”文教政策的确立“罢黜百家，独尊儒术” ；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立经学教育；太学；鸿都门学【北师11-1】郡国学。
3、董仲舒的教育思想《对贤良策》三大文教政策【1998-1、中山10-2】论人性与教育作用；论道德教育。
●四、封建国家教育体制的完备3、科举制度的建立科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响【1998-3】4、颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。
5、韩愈的教育思想3道统说与【1998-2、华东11-3】师道观；“性三品说”与教育作用；论人才的培养与选拔。
●五、理学教育思想和学校的改革与发展1、科举制度的演变与学校教育的改革宋代“兴文教”政策；“苏湖教法” 【1997-1、陕师11-1】北宋三次兴学【天津10-2】三舍法” 【1999-1】““监生历事” 【浙师10-1、1998-1】2、书院的发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点【西南10-2】3、私塾与蒙学教材私塾的发展、种类和教育特点；蒙学教材的发展、种类和特点【1999-2】4、朱熹的教育思想【陕师11-2】朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；论“大学”与“小学” ；“朱子读书法” 。
【华中11-3 （现代意义）】5、王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。
4●六、早期启蒙教育思想1、倡导新的教育主张“公其非是于学校”与学校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法。
●七、中国教育的近代转折2、洋务教育的创立和发展洋务学堂的兴办、类别与特点；京师同文馆【华东10-1】福建船政学堂；【97-1】幼童留美与派遣留欧。
3、张之洞的“中体西用”教育思想【浙师10-1、西南10-1、北师11-1】“中体西用”思想的形成与发展；张之洞与《劝学篇》【99-1】“中体西用”思想的历史作用和局限【华南11-3】●八、近代教育体系的建立2、“百日维新”中的教育改革【1997-3】创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。
4、梁启超的教育思想“开民智” 、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的。
5、严复的教育思想“鼓民力” 、“开民智” 、“兴民德”的“三育论” ；“体用一致”的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；留日高潮与“庚款兴学” 。
5●九、近代教育体制的变革1、民国初年的教育改革颁布“壬子癸丑学制” 。
2、蔡元培的教育实践与教育思想【天津10-3、中韩10-3、东北10-1】【东北11】“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践【1998-3、北师11-3】教育独立思想。
4、学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播；设计教学法；“道尔顿制” ；“文纳特卡制” 。
●十一、中国共产党领导下的教育1、新民主主义教育的发端湖南自修大学【1997-1】；上海大学；●十二、现代教育家的教育探索1、杨贤江的马克思主义教育理论【1998-1】论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索；职业教育思想体系。
3、晏阳初的乡村教育试验【全国-2】“四大教育” 【陕师11-2】与“三大方式” ；“化农民”与“农民化” 。
4、梁漱溟的乡村教育建设【全国-2】乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。
5、陶行知的“生活教育”思想与实践【1997-3、1998-3、曲阜10-3、东北10-2、华东11-2】6生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制” ；“生活教育”思想体系。
6、陈鹤琴的“活教育”探索【华东10-1】儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。
外国教育史●一、古希腊教育（一）古风时代的教育斯巴达教育【2006、2005-2、华南11-2】雅典教育【2005-2】（二）古典时代的教育1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。
2、苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识【2000-2、2006】；“苏格拉底方法” 。
【西南10-1、浙师10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北师11-1、东北11-1】4、亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育。
理想国【东北10-1】●三、西欧中世纪教育（二）世俗教育1、宫廷学校2、骑士教育【2002-1、2005-1、华东10-1、浙师10-1、2000-1】3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】4、中世纪大学●四、文艺复兴时期的教育7（二）人文主义教育的特征、影响和贡献【2005-2、西南10-2、华东11-2、天津10-2、中山10-2、宁波10-2】●五、宗教改革时期的教育（一）新教的教育思想与实践1、【2003-2、2000-3】马丁〃路德的教育实践与思想2、加尔文的教育实践与思想●六、欧美主要国家和日本的教育发展（一）英国教育的发展公学【2003-1、2006-1】；贝尔－兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师11-1】；1870 年《初等教育法》（福斯特法）【2001-1、2005-1、东北11-1】；《巴尔福教育法》；《哈多报告》；《1944 年教育法》；《1988 年教育改革法》【2006-1、天津10-1】。
（二）法国教育的发展启蒙运动时期国民教育设想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959 年《教育改革法》。
（三）德国教育的发展国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
（五）美国教育的发展殖民地普及义务教育；【天津10-2】贺拉斯•曼与公立学校运动；8【华东】《莫雷尔法案》；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜10-2、陕师11-2】；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。
（六）日本教育的发展明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》；20 世纪70－80 年代的教育改革。
●七、欧美教育思想的发展（一）夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。
（二）洛克的教育思想白板说；绅士教育。
（三）卢梭的教育思想自然教育理论及其影响【2000-3、2004-3】公民教育理论。
【2006-3、1997-3】（四）裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；【2002-3 （和谐发展）】论教育目的；【全国-2】论教育心理学化；论要素教育【2004-2、曲阜10-2】；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。
（五）赫尔巴特的教育思想9教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论【华东11-3】；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播【宁波10-3、首师11-2】（六）福禄贝尔的教育思想教育适应自然原则；幼儿园；恩物【1997-1、2001-2】；作业。
（七）斯宾塞论教育生活准备说【2002-2】；知识价值论；科学教育论；课程论（九）19 世纪末至20 世纪前期的教育思潮和教育实验新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波10-1】历程；新教育运动中的著名实验；实验教育学【1997-1、2002-3、安徽10-1】；凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】；进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制【2006-1、华中10-1、北师11-1】；文纳特卡计划；【2005-1】设计教学法。
（十）杜威的教育思想论教育的本质与目的【2003-2】；（教育无目的）10论课程【2005-3】与教材；【2002-2、2006-2】论思维与教学方法（从做中学【2001-1】、五步教学法）论道德教育；【浙师10-3、1997-3、宁波10-3、北师11-3、华南11-3】杜威教育思想的影响。
（批判传统【99-3】）（十一）现代欧美教育思潮改造主义教育（可能性与局限性）【2002-3、2004-2】；要素主义【中山10-3】；永恒主义【华东10-3、1997-1、2001-2】；新行为主义教育；结构主义教育【2001-3、2002-3、2003-3】；终身教育思潮【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北10-1、华东11-1】；【2005-3 （人本化教育）】现代人文主义教育思潮。