阅读障碍与视觉加工关系研究
阅读障碍与视觉加工关系的研究综述
阅读障碍与视觉加工关系的研究综述作者：李晓娟来源：《文教资料》2010年第31期摘要: 阅读与视觉加工的关系十分密切。
许多研究表明,阅读障碍儿童存在视觉加工问题。
本文作者对阅读障碍与视觉加工关系的相关研究进行了分析,并在此基础上提出了自己的观点。
关键词: 阅读障碍视觉加工关系阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍类型,是学习障碍各类型中人数最多的一种,其问题主要表现在阅读方面。
而阅读过程最直接的表现为一种视觉过程,包含复杂的视觉加工,尤其是汉语文字的特殊性对视觉加工的要求更高。
那么,阅读障碍与视觉加工的关系是怎样的呢?鉴于此,许多学者开展了有关阅读障碍与视觉加工关系的研究,主要集中于以下几个方面。
一、阅读障碍与视知觉(一)静态视知觉方面。
曾志朗等人研究了阅读障碍儿童的语音与视觉加工技能,发现阅读障碍儿童相对正常儿童来说语音分析技能较弱,但没有发现两组儿童在视觉技能上存在差异。
刘翔平等(2004)采用视知觉辨别能力和字形长时记忆等认知测验任务对正常儿童和阅读障碍儿童的视知觉能力进行考察[1],其中,视知觉辨别任务要求儿童从每一组图画中找出两个完全相同的图形,这两个图与其它图只有细微的差别,需要精细的视觉辨别才能发现;字形长时记忆测验控制了汉字的字音、字义的影响,所选识字材料为汉字和日文的平假名。
实验结果表明,正常儿童的视知觉辨别能力和字形长时记忆这些视知觉能力要优于阅读障碍儿童。
上述的研究结果存在很大差异,目前视知觉因素对汉语阅读的影响仍未统一答案。
当然这可能是与各研究者所采用的被试数量,被试的筛选标准,以及实验材料的难易程度不同所导致的。
而更重要的是,已有的对汉语阅读的研究中关于视知觉加工的测量都采用了各种静态视觉加工和阅读测验,测验本身的局限性可能是没有发现差异的原因之一,因为实际的阅读过程是一个相对动态的过程,运动知觉可能更加制约该过程;另外,这些研究大都以整体的阅读成绩作为衡量阅读能力的指标。
2023阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究
2023阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究一、引言阅读障碍是一种特定形式的学习障碍，指个体无法精确流利地阅读文字，临床表现为阅读技能受损，主要体现在单字词解码准确性和阅读速度/流畅性两方面。
阅读障碍亚型各异，从识字量与阅读流畅性维度可将阅读障碍儿童分为识字量缺陷儿童、阅读流畅性缺陷儿童与双重缺陷儿童3种亚型。
阅读流畅性缺陷儿童表现为识字量与同龄儿童相比无显著差异，但阅读流畅性低于同龄儿童参考标准1.5个标准差以上。
文本阅读是一个复杂的认知加工过程,以Gouth为代表的自下而上的加工模式主张阅读过程包括基础的视觉处理、字词辨认开始，到高级的中枢神经记忆和理解。
阅读障碍儿童的阅读流畅性差可能与以下3方面有关：（1）底层加工缺陷，语音解码、视空间加工、短时记忆加工等系统内部或系统间的整合协调困难；（2）语音、语义层次处理缺陷：知觉辨认完成后，进行更高层的语音、字形、语义联接时出现困难；（3）句法加工缺陷：朗读时对文本的韵律、节奏缺乏敏感性的句法加工障碍。
汉语文字从象形字发展而来，属于一种图形文字，对于汉字的学习需要良好的视觉认知能力。
阅读障碍儿童在视觉信息加工方面落后于正常儿童，视觉加工缺陷会影响儿童阅读能力发展。
快速命名指儿童快速准确地连续命名熟悉的刺激，如物体、颜色、字母或数字的能力，不仅要求解码准确，还对命名速度提出要求，更多地体现形音连接的能力。
快速命名可有效区分阅读障碍儿童和正常儿童,60%阅读障碍儿童存在颜色命名缺陷,53%存在数字命名缺陷。
句法意识是指读者在前期词汇知识积累的基础上，结合语法规则反思句子的能力。
儿童句法意识能力与其阅读能力发展显著相关。
阅读流畅性缺陷儿童属于阅读障碍从识字量和阅读流畅性角度区分的一种亚型，在阅读障碍群体中占一定比例，其认知特征的研究不仅可以完善阅读障碍的阅读认知理论框架，同时也可为针对性的干预策略提供理论依据，因此，在视觉加工、快速命名、句法意识的表现值得探究。
视觉功能与儿童学习障碍的关联研究
视觉功能与儿童学习障碍的关联研究视觉在人类的学习过程中起着重要的作用，尤其是对于儿童来说。
因此，视觉功能与儿童学习障碍之间的关联引起了广泛的关注和研究。
本文将探讨视觉功能与儿童学习障碍之间的关系，并介绍相关研究结果。
一、视觉功能对儿童学习的影响视觉功能是儿童获取信息的主要途径之一，它涉及到视力、眼球运动和视觉认知等方面的能力。
视觉功能的正常发展对于儿童的学习至关重要。
通过视觉系统，儿童能够感知和理解外界的信息，包括文字、图像等。
因此，对于儿童来说，视觉功能的健康发展是学习的基础。
研究表明，视觉功能的发展程度与儿童学习能力呈正相关关系。
较强的视觉功能能够帮助儿童更好地理解和记忆学习材料。
例如，对于阅读能力的发展，儿童需要建立正确的眼球运动模式，以便有效地浏览和理解文字内容。
同时，较好的视力能够提供清晰的图像信息，有助于儿童准确地识别和辨认文字。
因此，良好的视觉功能有助于提高儿童的学习效果和学习成绩。
二、视觉功能异常与儿童学习障碍的关联然而，并非所有儿童的视觉功能都能够正常发展。
一些儿童可能会出现视觉功能异常，包括视力问题、眼球运动问题和视觉认知问题等。
这些问题可能对儿童的学习产生负面影响，甚至导致学习障碍的发生。
视力问题是导致学习困难的主要原因之一。
例如，近视、远视、斜视等视力问题会干扰儿童对学习材料的正确理解。
此外，眼球运动问题也可能会对阅读和写作等学习活动造成困扰。
例如，追视困难、失调性眼动问题等会导致眼睛难以准确地跟随文字轨迹，从而影响儿童的阅读流畅性。
视觉认知问题也与学习障碍密切相关。
儿童的视觉认知包括图像识别、形状辨认、空间关系等能力。
一些儿童可能出现认知障碍，无法准确地感知和处理视觉信息，从而对学习活动造成影响。
例如，图像识别困难会导致儿童无法准确地识别字母和单词，进而对阅读和拼写产生困扰。
三、视觉功能干预对儿童学习障碍的研究针对视觉功能异常对儿童学习的负面影响，研究者们也在探索相应的干预方法。
与视觉相关的阅读障碍
阅读是学龄儿童获得知识和认知世界的主要方式之一。
阅读障碍主要指由于各种原因所导致的患者对阅读材料的识别、诵读、理解等方面存在一定的困难，分为发展性阅读障碍和后天获得性阅读障碍两大类。
其中，后天性阅读障碍通常是由于后天的疾病或是脑部的损伤而导致阅读能力的低下，比较容易识别。
但发展性阅读障碍的儿童，没有脑部的损伤，不存在智力上的缺陷、多文化并存的相互干扰及教育机会。
受某些复杂的遗传因素和环境因素影响，通常阅读障碍患者的学业表现和日常生活中智商方面的表现存在巨大差异。
儿童一旦出现阅读障碍，其行为、认知、情感、社会适应等方面都会受影响，严重阻碍儿童知识的获得和能力的提高。
发展性阅读障碍被认为是一种神经认知缺陷，家族聚集研究以及双生子研究发现语言障碍具有明显的家族聚集性，就其具体的表现形式又分为多种亚型，以语音信息加工处理缺陷型（语言语义信息处理）、快速听力加工缺陷型（语音听觉信息处理）、视觉加工信息缺陷型（文字视觉形态处理）为主；经历阅读失败的儿童往往会伴随有行为、社会、学业和心理上的困难，从而导致他们心理健康出现问题，甚至还可能发展成更为严重的精神疾病，如果得不到及时的干预和治疗训练，不仅严重影响个人健康成长、成年后的就业和学识成就，而且会对家庭和社会带来严重影响。
因此，在视光领域研究视觉信息处理型儿童发展性阅读障碍的视觉表现，筛选出儿童发展性阅读障碍的易感人群，并对其做出早期预防与干预，甚至心理行为矫治提供了理论依据和实践意义。
1 国外研究概述美国在19世纪就已经注意到了阅读障碍，认为阅读障碍是一种与脑部相关的学习障碍。
发展性阅读障碍（DD）指个体在智力、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平；阅读障碍在美国有着较高的发病率，相关文献报道发展性阅读障碍是一种常见与视觉相关的阅读障碍的儿童学习障碍，影响了美国 5%～17％的小学生。
美国心理学会的一项研究显示在美国约有280万人群需要特殊的学习障碍服务，其中阅读障碍的人群占了47.4%。
视觉调节与阅读能力
视觉调节与阅读能力在现代社会中，视觉调节和阅读能力扮演着至关重要的角色。
视觉调节是指通过眼球的调焦和眼部肌肉的协调来获得清晰的视觉图像。
阅读能力则是指个体对书写系统和语言的理解和应用能力。
本文将探讨视觉调节和阅读能力之间的关系，以及如何提高和训练这两个技能。
一、视觉调节与阅读能力的关系视觉调节是阅读过程中至关重要的因素之一。
当我们读书或者浏览网页时，眼球需要快速而准确地调焦，以便我们能够看清文字的细节。
如果视觉调节不良，就会导致眼睛疲劳、视力模糊以及阅读速度减慢等问题，进而影响阅读效果和理解能力。
阅读能力的发展也依赖于良好的视觉调节。
对于儿童而言，视觉调节的发展与他们的学习能力密切相关。
研究表明，儿童在学习阶段如果存在视觉调节问题，如近视、远视或散光等，会对他们的阅读能力产生负面影响。
因此，及时发现和纠正视觉调节问题对儿童阅读能力的提高非常重要。
二、如何提高视觉调节和阅读能力1. 积极治疗视觉问题：如果你发现自己或你的孩子存在视觉调节问题，如模糊视力、眼睛疲劳等，建议及时去眼科进行检查。
医生会给出合适的治疗建议，如戴眼镜或隐形眼镜、进行角膜塑形等，以帮助改善视觉调节问题。
2. 保持良好的阅读习惯：良好的阅读习惯对于提高阅读能力和视觉调节至关重要。
保持适当的阅读距离，避免在光线不足或者强光下阅读，适当休息眼睛，都有助于减轻眼疲劳和保护视觉健康。
3. 进行眼球运动训练：眼球运动训练有助于提高视觉调节和眼球协调能力，从而促进阅读能力的提升。
例如，进行远近调焦训练、眼球追踪训练等，可以通过阅读相关的书籍或者使用专业的训练器材来进行。
4. 增强注意力和记忆力：阅读需要保持较长时间的注意力和记忆力，这对于提高阅读能力和视觉调节至关重要。
可以通过进行一些专门的训练，如解密游戏、记忆卡片等，来增强注意力和记忆力，进而提升阅读能力。
5. 多样化的阅读材料：不局限于一种类型的阅读材料，多样化的阅读可以帮助拓宽词汇量和阅读理解能力。
视觉信息处理与儿童阅读障碍关联分析
视觉信息处理与儿童阅读障碍关联分析视觉信息处理是人类大脑对外界图像、形状和颜色等视觉输入进行解读和加工的过程，与儿童阅读能力密切相关。
儿童的阅读能力对他们的学习和认知发展至关重要，然而，一些儿童存在阅读障碍，这给他们的学习带来了困扰。
本文将分析视觉信息处理与儿童阅读障碍之间的关联，并探讨可能的解决方案。
一、视觉信息处理与儿童阅读障碍的关系1. 视觉信息处理的重要性视觉信息处理是儿童获取阅读材料的第一步，包括字母、文字、句子和段落等。
对于正常儿童来说，他们能够快速而准确地处理和识别这些视觉信息，以便理解和记忆。
然而，对于存在阅读障碍的儿童来说，视觉信息处理可能受到一定的干扰或延迟，导致阅读困难。
2. 视觉信息处理与阅读障碍的关联研究表明，视觉信息处理与儿童阅读障碍之间存在一定的关联。
阅读障碍可能与儿童在处理文字形状、字母辨认和眼动控制等方面的困难有关。
例如，一些研究发现，存在阅读障碍的儿童在识别和区分字母时比正常儿童更容易出错，并且在眼球移动和注视转换等方面存在较大差异。
二、可能的解决方案1. 早期干预和教育针对存在阅读障碍的儿童，早期干预和教育是非常重要的。
通过针对其视觉信息处理能力的训练和提高，可以帮助他们克服阅读困难。
这包括提供定向和关注力训练，增强字母辨认能力，以及通过视觉辅助工具和技术来帮助他们更好地理解和记忆文字。
2. 多感官学习方法针对视觉信息处理困难的儿童，采用多感官学习方法可能是有效的解决方案之一。
通过结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，可以帮助儿童更好地理解和记忆文字。
例如，可以使用音频辅助资料或多媒体教学工具来提供文字的声音和图像，以促进他们的阅读能力发展。
3. 个性化学习计划每个儿童的阅读困难可能存在不同的原因和程度，因此制定个性化的学习计划非常重要。
根据儿童的视觉信息处理能力和具体的阅读困难，可以制定针对性的训练和学习目标。
这样的个性化学习计划可以最大限度地提高儿童的阅读能力，并帮助他们克服阅读障碍。
阅读障碍儿童视觉记忆研究
阅读障碍儿童视觉记忆研究刘翔平,刘希庆,徐先金(北京师范大学心理学院,北京100875)【摘要】 目的:研究阅读障碍儿童视觉短时和工作记忆能力特点。
方法:采用on-line的实验方法,比较小学三年级阅读障碍儿童和正常儿童对简单材料和复杂材料的视觉短时和工作记忆能力。
结果:(1)在视觉短时记忆能力上,阅读障碍儿童与正常儿童不存在显著差异;(2)在视觉工作记忆能力上,无论是对简单的视觉材料还是复杂的视觉材料,阅读障碍儿童都显著落后于正常儿童,工作记忆存在一定的落后。
结论:阅读障碍儿童视觉记忆落后主要存在于工作记忆环节。
【关键词】 阅读障碍;视觉记忆能力;短时记忆;工作记忆中图分类号:B848.1 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2004)03-0246-04 Comparative Study of Visual Memory of R eading Disabled and N orm al ChildrenLI U X iang-ping,LI U X i-qing,X U X ian-jinPsychology C ollege of Beijing N ormal University,Beijing100875,China【Abstract】 Objective:T o study the deficits of visual short term and w orking mem ory ability in reading disabled children.Meth2 ods:Use the on-line experimental design(sim ple and com plicated figures)to com pare the difference between RD and normal children in visual short-term and w orking mem ory ability.R esults:(1)The RD children are not different from the normal chil2 dren in the visual short-term mem ory ability;(2)The RD children have deficits in the visual w orking mem ory ability both on the sim ple and the com plex experimental material.Conclusions:The deficits in visual w orking mem ory represent the main character in mem ory area in RD children.【K ey w ords】 Dyslexia;Visual mem ory;Short-term mem ory;W orking mem ory 阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力明显落后于同龄人的学习障碍亚型,是占学习障碍各类型中人数最多的一种障碍。
发展性阅读障碍中的语言加工与视觉加工缺陷的研究
❖可见持久性理论
❖ 1976年，Breitmeyer和甘兹从灵长类动物的视觉学 习数据获得解释这两个通道相互交互的理论，该理 论认为视觉刺激结束后需要长时间的视觉持续，即 可见持续性理论。
❖Breitmeyer和甘兹认为在一个注视点到另一个注视 点扫描时，大细胞通道抑制小细胞通道，所以之前 固定的刺激不可见，且掩饰了后面的刺激物。这样 的掩饰很明显的干扰阅读。
❖ 结论很明显，Ternus测试中的表现与词汇通道不相关， 但与非词汇通道相关：儿童在非词阅读中表现越差，截 距越高，坡位指数越平。
❖ 以上结论与我们研究的两类亚型分析一致（纯语音障碍 在Ternus测试中表现异常，纯表征障碍则不）
4.讨论
❖ 4.1发展性阅读障碍的亚型证据 ❖ 目前人们广泛认为发展性阅读障碍的一种亚型
什么是发展性阅读障碍
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两种操作定义
1.4.1 低成就定义
此定义用儿童与其所处年级或年龄之间阅读成绩上的差 异来定义阅读障碍。如果儿童在标准阅读测验上的成 绩低于所处年级或年龄阅读成绩两个标准差，又无智 力落后的情况，就被鉴别为阅读障碍儿童。
1.4.2 不一致定义
此定义用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差异来定 义阅读障碍，如果儿童具有正常智力、教育机会、文 化氛围和经济条件，没有明显的情绪及神经障碍，而 阅读成绩明显落后于就其智力所应达到的阅读水平， 即为阅读障碍儿童。
❖ 异质的证据很明显了.仅仅有部分的发展性阅读障碍者在 Ternus任务中表现异常——这些儿童是属于语音障碍者。发展 性的表征阅读障碍不同于阅读障碍，并且在Ternus任务中表现 无异常。
表3 语音障碍组与正常组的组运动判断平均值
❖ 第二种调查异质的方式是研究语言和视觉变量之间的相关。首先， 表3表明三种测量之间的交互相关。选择的样本为既有阅读数据又有 Ternus数据的儿童。
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阅读障碍与视觉加工关系研究阅读障碍与视觉加工关系研究摘要: 阅读与视觉加工的关系十分密切。
许多研究表明,阅读障碍儿童存在视觉加工问题。
本文作者对阅读障碍与视觉加工关系的相关研究进行了分析,并在此基础上提出了自己的观点。
关键词: 阅读障碍视觉加工关系阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍类型,是学习障碍各类型中人数最多的一种,其问题主要表现在阅读方面。
而阅读过程最直接的表现为一种视觉过程,包含复杂的视觉加工,尤其是汉语文字的特殊性对视觉加工的要求更高。
那么,阅读障碍与视觉加工的关系是怎样的呢?鉴于此,许多学者开展了有关阅读障碍与视觉加工关系的研究,主要集中于以下几个方面。
一、阅读障碍与视知觉(一)静态视知觉方面。
曾志朗等人研究了阅读障碍儿童的语音与视觉加工技能,发现阅读障碍儿童相对正常儿童来说语音分析技能较弱,但没有发现两组儿童在视觉技能上存在差异。
刘翔平等(2004)采用视知觉辨别能力和字形长时记忆等认知测验任务对正常儿童和阅读障碍儿童的视知觉能力进行考察[1],其中,视知觉辨别任务要求儿童从每一组图画中找出两个完全相同的图形,这两个图与其它图只有细微的差别,需要精细的视觉辨别才能发现;字形长时记忆测验控制了汉字的字音、字义的影响,所选识字材料为汉字和日文的平假名。
实验结果表明,正常儿童的视知觉辨别能力和字形长时记忆这些视知觉能力要优于阅读障碍儿童。
上述的研究结果存在很大差异,目前视知觉因素对汉语阅读的影响仍未统一答案。
当然这可能是与各研究者所采用的被试数量,被试的筛选标准,以及实验材料的难易程度不同所导致的。
而更重要的是,已有的对汉语阅读的研究中关于视知觉加工的测量都采用了各种静态视觉加工和阅读测验,测验本身的局限性可能是没有发现差异的原因之一,因为实际的阅读过程是一个相对动态的过程,运动知觉可能更加制约该过程;另外,这些研究大都以整体的阅读成绩作为衡量阅读能力的指标。
从上述对国外综述研究中我们可以看到,视觉加工和听觉加工可能作用于词汇识别的特定过程[2],这也可能是没有发现视知觉加工技能在阅读中起作用的一个原因之一。
另外,大量的研究都已证明,语音加工技能与阅读成绩有很高的相关,并且阅读障碍儿童存在着加工语音信息、语义和拼写加工的困难,儿童由于缺乏语音加工技能而导致了阅读学习上的障碍问题[3],对此,国内外学者都已经达成了共识。
尽管语音加工技能在阅读中占有非常重要的解释作用,但仍然有很大一部分阅读差异不能由语音加工技能差异来解释,一定有与汉语阅读有关的其他因素,对此,孟祥芝等人[4]认为,两个潜在的可能因素是汉字视觉形式加工和阅读经验。
(二)动态视知觉方面。
国外学者把视觉运动敏感性作为衡量动态视知觉能力的指标,所采用的测验任务是视觉一致性运动测验即视觉阈限测验。
Cornelissen等[5](1998)研究发现视觉加工缺陷与阅读困难有关,表现在差的视觉运动敏感性影响到了正字法两个重要的方面:精确编码和字母特征位置编码。
许多研究[6]都表明阅读困难者在辨别基本的听觉和视觉刺激较正常读者较差;动态视觉刺激的差的敏感性与差的正字法敏感性和差的阅读流畅性都有关系。
可见,阅读加工过程受基本的视知觉过程的约束。
以上的研究多数是针对英文展开的,国内相关的研究极为罕见。
孟祥芝等[4](2002)采用了测量动态视知觉的视觉阈限测验、图片命名、字形相似性判断实验和语音意识等测验,对差读者的动态视觉加工和语音意识分析发现,儿童在这两种测验上的个体差异很大。
并且,该研究发现动态视知觉在汉语阅读过程中有显著作用,它可能作用于汉语阅读的动态字形分析和系列加工过程。
二、阅读障碍与视觉工作记忆自从Baddeley(1974)在短时记忆的基础上提出工作记忆的这一概念以来,工作记忆已成为认知心理学家研究的热点问题之一。
工作记忆是为正在进行复杂的认知任务而将信息进行暂时存储和加工的心理工作区域[7],是指认知加工过程中,随着信息的不断变化而形成的一种连续的工作状态,它是短时记忆向长时记忆的中介。
阅读作为一种复杂的认知活动,工作记忆同样在其中起着重要的作用。
针对Baddeley提出的工作记忆多成分模型,研究者对视觉工作记忆和阅读障碍之间展开了一系列的研究。
Lyle和Goyen(1975)设计了一系列的实验来检验阅读障碍儿童与正常儿童在视觉记忆上的差异,结果显示:年龄较小的阅读障碍儿童比正常儿童视觉记忆更差。
当前,对于阅读障碍儿童是否存在视觉工作记忆的缺陷尚无定论。
汉字的特殊性需要比拼音文字更多数量的记忆单位,并且对视觉记忆的要求也较高。
Hu等人(1998)[8]的研究发现视觉记忆与阅读没有相关。
刘翔平等(2004)[7]对阅读障碍儿童的视觉工作记忆研究发现:阅读障碍儿童无论在简单还是复杂视觉材料的视觉工作记忆加工上都显著落后于正常儿童。
三、阅读障碍与视知觉、视觉工作记忆谢文玲、黄秀霜(1997)的研究发现,阅读障碍儿童与正常儿童在视觉辨认和视觉记忆上有显著差异;阅读障碍儿童的视觉辨认、视觉记忆与阅读成就有显著的相关;视觉辨认和视觉记忆对阅读障碍儿童的阅读成就具有预测力。
黄旭等比较了阅读障碍儿童与正常儿童在本顿视觉保持测验中的反应特征[9]。
本顿视觉保持测验是一种神经心理测试方法,主要用于视知觉、视觉记忆和视空间结构能力的评估,也用于研究与视觉有关的脑结构的功能定位,国外也将其用于学习困难儿童的评估。
该研究发现与正常儿童相比,阅读障碍儿童的视觉记忆和视觉结构能力低下,视觉延迟记忆似乎与正常儿童相差不大;阅读障碍儿童在视觉空间短时记忆能力、视觉结构和视觉运动整合能力方面存在缺陷。
从以上的研究可以看出,关于视知觉、视觉工作记忆和阅读三者之间的关系研究较为罕见,已有的研究中对视知觉的测验也是采用的静态视知觉测验,较少从动态的角度去考察。
并且各个研究所采用的测验材料也不尽相同,因而得出的结果也有些出入。
同时,以往研究也并没有全面考察全部阅读能力的各个层面,视觉加工到底影响阅读能力的哪个方面还不清楚,在今后的研究中需要依据大量的实证研究来进一步进行验证和充实。
四、以往研究中存在的问题及发展趋势(一)阅读障碍视觉加工过程探讨的局限性。
从文献综述部分我们可以看出,在已有的对阅读障碍与视觉加工相关研究中,关于视知觉的测量大多采用了各种静态视知觉加工测验,如前文中提到的本顿视觉保持测验、视知觉辨别能力测验等,没有从阅读本身这一相对动态的过程出发来编制测验,因而使得测验本身在测量目的和手段上有了局限性,使得揭示阅读障碍儿童视觉加工特征方面受到限制。
阅读过程是一个动态的系列译码过程,运用静态视觉任务可能较难发现视知觉与阅读障碍间的内在关系,并且,即便在目前的静态视知觉因素的研究中,对汉语阅读障碍与视知觉关系问题也未统一答案,这可能也与测验的本身有关,对于阅读障碍与视觉工作记忆关系的研究也是如此。
因而,今后的研究还应重视开展阅读障碍儿童视觉加工过程的相关研究。
(二)缺乏阅读障碍与视觉加工关系的发展性、系统性研究。
以往的研究多是从被试类型来比较正常儿童与阅读障碍儿童在视知觉、视觉工作记忆与阅读等方面的差异,其研究结果仅能了解视知觉、视觉工作记忆与阅读障碍组和普通对照组之间的阅读能力有无关系这一层面,没有进一步考察阅读障碍儿童在视觉加工的这些方面是怎样发展的,并且没有进一步考察视知觉这种初级的认知加工过程与视觉工作记忆这种高级的认知加工过程是如何在阅读的各个层面中发挥各自的作用的,以及这两种加工过程与阅读障碍儿童的阅读成就有无更深层次的联系。
阅读是一个兼有词汇识别、语形识别、语义理解和语法结构的言语分析过程,视觉加工过程如何影响阅读的这些层面,以及具体影响阅读障碍儿童阅读的哪些方面目前仍缺乏系统性的研究。
因而,研究者须从纵向和横向两方面来加强阅读障碍与视觉加工间关系的研究,以期为阅读障碍儿童的教育训练提供有力的证据。
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