苏教版数学三年级下册《两位数乘两位数》1.1.2 口算乘法教学反思
苏教版三年级数学下册第一单元《两位数乘两位数》教学反思
苏教版三年级数学下册第一单元《两位数乘两位数》教学反思1.1.1 口算乘法1.兴趣是最好的老师,数学课程标准指出,数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发,于是老师利用学生感兴趣的情境,使学生产生了情绪高昂的学习需求,积极投入到学习中去。
2.学生从情景图中提出问题,为学生搭建了学习的平台,有了问题就必须解决,从而,每个学生都积极动脑筋去思考解决问题的方法。
在探究新课环节上,老师让学生在自主探究、合作交流中发现、分析各种口算方法,使学生动脑、动口,学到的知识更深刻。
适时引导学生总结两个乘数末尾有0的口算乘法的简便方法,提高课堂教学的有效性。
1.1.2 口算乘法1.两位数乘两位数的估算,是通过把两位数看成整十数来计算的。
教材把乘法估算编排在口算整十数乘整十数、整百数乘整十数的后面,这样的安排既能够使学生提高口算能力,又能够使学生比较容易地理解和掌握乘法的估算方法。
2.估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中,还列举了多种估算方法,切实体现了“提倡算法多样化”的教学理念。
1.2.1 笔算乘法1.打破传统课堂教学模式,第一环节安排复习作为铺垫,让学生从已有的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,是一种重要的信息提取能力。
给学生提供了自主学习的机会及充分思考的空间和时间。
2.提倡算法多样化,学生运用自己的方法解决问题,会获得学习数学的经验,允许并鼓励他们有不同的算法,尊重他们的想法,让他们在相互交流、讨论中,进一步明确算理。
体验知识的形成过程。
这样的教学,学生获得的不仅仅是计算法则和计算方法,更主要的是培养了学生思考问题和解决问题的能力。
1.2.2 笔算乘法1.两位数乘两位数的笔算对于学生而言是比较难理解的,计算时需要分三步计算。
学生还未能熟练掌握时,往往会出现在计算第二步时把乘几十当成乘几,或者将乘数弄混淆导致出错。
《两位数乘两位数》教学反思
《两位数乘两位数》教学反思引言在数学教育中，乘法是一个重要的概念与技能。
特别是对于两位数乘两位数的乘法运算，对学生的数学思维能力与计算能力提出了更高的要求。
本文将对《两位数乘两位数》的教学进行反思与总结，探讨如何更好地引导学生理解乘法规则与技巧，并培养他们的数学思维。
1. 教学目标在开展教学活动时，明确的教学目标是非常重要的。
经过反思与总结，本次教学活动旨在达到以下目标：•理解乘法的基本概念与性质；•掌握两位数乘两位数的计算方法；•培养学生的数学思维与计算能力。
2. 教学方法与活动设计在本次教学中，我采用了多种教学方法与活动设计，以帮助学生更好地理解与掌握两位数乘两位数的运算。
2.1 使用图形解释乘法为了使学生更加直观地理解乘法运算，我在课堂上利用图形来解释乘法。
通过画出长方形、乘法表格等图形，我希望学生能够看到乘法运算的几何意义与模式。
通过观察图形，学生可以发现乘法运算中的乘数、被乘数和积之间的关系，并能更好地理解乘法运算的本质。
2.2 利用游戏与竞赛激发学生兴趣为了增加学生对乘法的兴趣，我设计了一系列的游戏与竞赛。
例如，我设置了计算速度比赛，在一定的时间内，要求学生计算出尽可能多的两位数乘两位数的结果。
通过竞赛的方式，学生乐于参与并积极思考，提高了他们的计算速度与准确性。
2.3 引导学生发现乘法规律在课堂中，我通过一些示例和练习，引导学生观察与发现乘法的规律。
例如，我让学生计算一些特定的两位数乘两位数的积，并鼓励他们查找规律。
通过这种探索性的学习，学生可以逐渐发现乘法中的一些常见规律，如交换律和结合律。
这样不仅提高了学生的发现能力，也使他们更好地掌握乘法的技巧与方法。
3. 教学过程回顾经过本次教学活动，我认为教学过程取得了一定的成效。
学生们对乘法的理解有了进一步的提高，并能够灵活运用乘法规则与技巧。
然而，也有一些不足之处需要进一步改进。
首先，在教学设计上，我应该更加注重培养学生的思维能力。
虽然在教学中有引导学生发现规律的环节，但还可以多设计一些启发性问题，激发学生的思考。
三年级下册数学教案及教学反思-1.1 两位数乘两位数丨苏教版
两位数乘两位数教学目标：1. 使学生经历两位数乘10和整十数乘整十数口算方法的探索过程，理解两位数乘10的计算原理，掌握口算方法，能正确口算两位数乘10以及整十数乘整十数。
2. 使学生联系实际情境和生活经验，根据数据特点合理选择估算方法解决相关实际问题，初步感受估算的意义和价值。
3. 使学生经历把已有计算经验迁移到新的计算情境的过程，加深对乘法运算意义的理解，感受探索学习的乐趣，增进对数学学习的积极情感。
教学重难点:1.掌握口算方法，能正确口算两位数乘10以及整十数乘整十数。
2.根据数据特点合理选择估算方法解决相关实际问题。
教具准备：教学课件教学过程：一、创设情境，引出问题1．今天我们要学习两位数乘两位数，因为在生活中我们会利用两位数乘两位数来解决实际问题。
例如李叔叔培育出一批新品种菜椒，在图中你发现了什么数学信息？2．李叔叔送了多少盒呢？你能根据这些信息提出什么问题？3．求送给敬老院多少个？算式怎样列呢？（12×10）二、自主探究，理解两位数乘10的计算原理1．12×10的结果是多少呢？我们可以用已经学过的方法计算，也可以看图想办法算。
同学们自己试一试。
2．反馈探究结果：我们发现12×10的结果是120。
在这些计算方法中，你喜欢哪一种方法呢？3．计算12×10，为什么可以先用12×1，然后再添0呢？道理是什么？在小组里讨论。
4．练习。
16×1＝ 1×21＝ 32×1＝16×10＝ 10×21＝ 32×10＝观察上下两题，它们有什么联系？如果有同学算了第一行，你猜他会怎么算第二行？为什么？三、探究整十数乘整十数的口算方法1．你知道10个10是多少吗？那20×10等于多少呢？你是怎样算的？2．20×3是多少？20×30呢？你是怎样想的？3．练习。
3×50 6×70 40×530×50 60×70 40×504．练习。
三年级下册数学教案及教学反思-1.1两位数乘两位数丨苏教版
三年级下册数学教案及教学反思1.1 两位数乘两位数丨苏教版教案：三年级下册数学1.1 两位数乘两位数丨苏教版一、教学内容今天我们要学习的是两位数乘两位数的计算方法。
我们将通过实际例题来讲解和练习这个计算方法。
教材中第37页的例题和练习题都是围绕这个主题展开的。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望孩子们能够掌握两位数乘两位数的计算方法，并能够熟练地进行计算。
三、教学难点与重点两位数乘两位数的计算方法是本节课的重点，也是难点。
我会通过详细的讲解和反复的练习来帮助孩子们理解和掌握。
四、教具与学具准备我已经准备好了白板和彩色粉笔，以及练习本和笔，供孩子们练习使用。
五、教学过程1. 引入：我会在黑板上写下两个两位数，比如23和45，然后提问孩子们，如果我们要计算23乘以45，我们应该怎么做？2. 讲解：我会详细讲解两位数乘两位数的计算方法，通过实际的例题来展示每一步的计算过程。
3. 练习：我会给孩子们一些练习题，让他们在练习本上进行计算。
我会逐一检查他们的答案，并给予指导和纠正。
六、板书设计我会在白板上写出两位数乘两位数的计算方法，包括每一步的计算过程和示例。
七、作业设计答案：34乘以56等于1904，47乘以28等于1316，72乘以85等于6120。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看孩子们是否掌握了两位数乘两位数的计算方法。
如果发现有孩子还没有完全掌握，我会考虑在下一节课中进行额外的辅导和练习。
对于拓展延伸，我可以在下一节课中给孩子们一些更难的题目，让他们尝试解决，以提高他们的计算能力和解决问题的能力。
重点和难点解析一、两位数乘两位数的计算方法1. 简化计算过程：我会通过分解两位数，将其拆分为十位和个位，然后分别进行乘法计算。
例如，计算23乘以45时，我会先计算20乘以45和3乘以45，将两个结果相加。
2. 运用乘法分配律：我会向孩子们解释乘法分配律的概念，并示范如何运用这个律则来简化计算。
苏版三年级数学下册第五单元《两位数乘位数口算乘法》案例反思
苏版三年级数学下册第五单元《两位数乘位数口算乘法》案例反思一、教材分析：本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），同时把握了多位数乘一位数的运算方法的基础上进行教学的。
本单元要紧内容有：口算乘法、笔算乘法。
本单元的口算乘法要紧包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。
它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。
第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。
它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和把握了乘法的差不多口算方法的基础上教学的。
口确实是笔算的基础，也是估算的基础。
教材先安排口算，在扩大学生的口算范畴的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的预备。
同时，在估算和笔算教学活动中，又能够进一步巩固口算。
如此，有利于培养、提高学生的运算能力。
本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。
本单元的笔算乘法分两个层次编排。
先显现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，关心学生明白得笔算的算理。
接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，关心学生把握笔算乘法的方法。
两位数乘两位数的笔确实是本单元的教学重点。
因为，学生把握了两位数乘两位数的运算方法，不仅能够解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。
而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。
本单元加强了“解决问题”的教学。
第一，把运算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。
让学生在现实问题情境中明白得运算的意义和作用，探讨运算方法。
然后，为学生提供生动有味、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的运算方法解决实际问题。
运算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会运算的作用，感受数学与现实生活的紧密联系。
同时，关于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用22篇）
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用22篇）三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用22篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思篇1从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容应该再学生已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行的教学。
从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展，这一年级的教学应多组织学生开展探索性的思维活动，注重知识的发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极性，感受数学的力量，培养学生解决数学问题的能力。
1、复习引入，明确学习任务教师先出示了一组口算题，让学生进行会议旧知，然后在进行改编题目，明确本节课的主要解决问题，同时与旧知联系起来，使新知识与旧知能沟通好，从而为下面的学习任务做好铺垫。
2、独立思考尝试解决问题让学生通过独立思考尝试解决问题，运用的多种方法解决问题，经历了解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验解决数学问题的喜悦或失败的情感。
3、梳理思路，小组交流，取长补短学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培养他们的归纳能力，通过观察他人的解题思路，培养他们的分析能力，为数学的交流做准备，并通过交流书学生学会倾听，学会换位思考。
4、整理成果，全班交流，教师归纳让学生一小组为单位，向全班同学展示本小组的探究成果。
能培养学生的归纳整理能力，和合作的意识。
，明白了要解决两位数呈两位数只要通过正确的分拆就可以把它转化为以前的知识，从而可以解决问题。
然后在通过教师的层层引导，明确只有在正确的分拆方法基础上，还要根据数字的特点进行合理的分拆，才能有助于计算，才能使计算更方便、更灵活。
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用5篇）
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思1《新课程标准》中强调“利用情境、操作工具、图片、图表、符号等，理解运算的意义，探索算理和计算的规律”。
这其中提到的“具体有趣的事物”、“操作工具”“图片”、“符号”等操作的材料应该是“计算模型”的一些具体形式。
在对教材和学生的研读中，我发现虽然多数学生能够计算出结果，但是他们并不理解算法背后的真正算理，针对算法易学，算理难懂的情况，引发了我一个思考：能否有便于学生实际操作，并给予学生更大数学活动空间的直观模型呢？能否让学生享受到有营养又好吃的数学呢？在进一步研究中，我发现利用点子图的直观模型可以解决算法易学，算理难懂的情况，因此制定了借助模型支持两位数笔算乘法的教学主线。
一、借助模型获得多种算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。
四、借助模型渗透神学文化。
在整个的教学过程中，学生不仅能够呈现出多种方法，同时在不断交流与探索中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深入的理解。
在此过程中，教师不仅能够勇敢地退下来，让学生充分展示，又能够适时的进，促进学生思考问题不断深化。
在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为已知问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了知识之间的联系，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的经验。
久而久之，学生运用模型的意识会不断增强，学生解决问题的途径会逐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。
但也存在不少问题如：1、学生在列竖式进行了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和思考时间。
三年级数学下册1两位数乘两位数1.2.1笔算乘法教学反思苏教版202005041115
笔算乘法课后反思1.打破传统课堂教学模式，第一环节安排复习作为铺垫，让学生从已有的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息，是一种重要的信息提取能力。
给学生提供了自主学习的机会及充分思考的空间和时间。
2.提倡算法多样化，学生运用自己的方法解决问题，会获得学习数学的经验，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、讨论中，进一步明确算理。
体验知识的形成过程。
这样的教学，学生获得的不仅仅是计算法则和计算方法，更主要的是培养了学生思考问题和解决问题的能力。
附：什么样的考试心态最好大部分学生都不敢掉以轻心，因此会出现很多过度焦虑。
想要不出现太强的考试焦虑，那么最好的办法是，形成自己的掌控感。
1、首先，认真研究考试办法。
这一点对知识水平比较高的考生非常重要。
随着重复学习的次数增加，我们对知识的兴奋度会逐渐下降。
最后时刻，再去重复学习，对于很多学生已经意义不大，远不如多花些力气，来思考考试。
很多老师也会讲解考试的办法。
但是，老师给你的办法，不能很好地提高你对考试的掌控感，你要找到自己的一套明确的考试办法，才能最有效地提高你的掌控感。
有了这种掌控感，你不会再觉得，在如此关键性的考试面前，你是一只被检验、被考察甚至被宰割的绵羊。
2、其次，试着从考官的角度思考问题。
考官，是掌控考试的;考生，是被考试考验的。
如果你只把自己当成一个考生，你难免会惶惶不安，因为你觉得自己完全是个被摆布者。
如果从考官的角度去看考试，你就成了一名主动的参与者。
具体的做法就是，面对那些知识点，你想像你是一名考官，并考虑，你该用什么形式来考这个知识点。
高考前两个半月，我用这个办法梳理了一下所有课程，最后起到了匪夷所思的效果，令我在短短两个半月，从全班第19名升到了全班第一名。
当然，这有一个前提——考试范围内的知识点，我基本已完全掌握。
3、再次，适当思考一下考试后的事。
如觉得未来不可预测，我们必会焦虑。
那么，对未来做好预测，这种焦虑就会锐减。
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1.1.2 口算乘法
1.两位数乘两位数的估算,是通过把两位数看成整十数来计算的。
教材把乘法估算编排在口算整十数乘整十数、整百数乘整十数的后面,这样的安排既能够使学生提高口算能力,又能够使学生比较容易地理解和掌握乘法的估算方法。
2.估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中,还列举了多种估算方法,切实体现了“提倡算法多样化”的教学理念。