新课改下的高中历史课堂教学反思
实施历史新课改的总结与反思（5篇）
实施历史新课改的总结与反思（5篇）第一篇：实施历史新课改的总结与反思实施历史新课改的总结与反思一、转变教学理念与教学实践转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。
传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。
久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。
新课改下提倡的教学观念如下：素质教育、以人为本、积极主动学习态度、学生的全面发展、科学人文性课程、回归生活的课程生态观、学生学习方式的改变、课堂教学注重过程、综合实践活动、自主学习、合作学习、探究学习、发展性评价等等。
由此可见新课改下师生观、学习观发生巨大变化。
学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。
夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。
”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
我们采取以下措施来实施课改新理念，取得一定效果。
1、以人为本、回归生活的课程生态观根据新课程对教学的要求，教学应是一种以人的生命发展为依归的活动，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴涵着师生对实现生命价值的共同追求。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
所以我们在教学中必须要尊重生命、善待生命、关照生命。
①在课堂教学环节中创设情境:采用灵活多样的教学方法，在课堂教学环节中创设情境，让学生生命的光辉闪耀历史课堂。
譬如在《美国联邦政府的建立》这一课的设计上我采用了情景式导入、问题探究、讨论法、以史观今等多种方法来激活学生的求知欲。
首先通过播放美国国歌使学生迅速融入情境，伴随着教师的娓娓道来导入新课；在讲授新课这一环节中，首先引导学生阅读学科网站上的大量资料，从资料中获取信息，然后由教师提出问题，启发学生自主探究、层层剥析。
新课改下的高中历史反思性教学之探究
新课改下的高中历史反思性教学之探究一、引言历史学科作为高中教育的一门重要课程，不仅有助于学生了解过去的人类社会发展进程，更能够培养学生的历史意识和历史思维能力。
为了适应新时代的教育需求，历史教学改革已经进入了一个新阶段，注重引导学生进行反思性学习。
本文将探讨新课改下的高中历史反思性教学，并从课程设计、教学模式和评价方式三个方面进行分析和探讨。
二、课程设计1.设定问题。
传统的历史教学往往是由老师讲述历史知识，学生接受并记忆。
反思性教学强调启发思考，因此教材设计中应该设定一些关键问题，引导学生思考和探究。
例如，“为什么会发生这样的历史事件？”，“历史事件对我们有什么启示？”等等。
2.开展讨论。
课程设计中应该设置适当的讨论环节，让学生能够表达自己的观点并与他人进行交流。
通过学生之间的互动，可以激发学生的思维和创造力，同时培养学生的沟通能力和合作意识。
3.引入多媒体资源。
新课改强调多样化的教学方式，引入多媒体资源可以使历史教学更加生动有趣。
通过图片、视频、音频等多种形式的资源，可以更好地激发学生的学习兴趣和想象力，帮助他们更好地理解历史事件和人物。
三、教学模式1.学生主体性。
传统的历史教学是以教师为主，学生为客观接受者。
反思性教学强调学生的主体地位，通过培养学生的自主学习能力和探究精神，让他们成为历史知识的创造者和应用者。
教师应该充当引导者的角色，帮助学生解决问题和开展研究。
2.探究性学习。
反思性教学注重学生的思维和探究过程。
学生不仅仅只是记忆历史事实，更要深入了解历史事件的背后原因和影响。
通过探究性学习，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
3.合作学习。
反思性教学鼓励学生之间的合作学习。
通过小组合作或项目合作的方式，学生可以互相交流、合作，共同解决问题。
合作学习有助于培养学生的团队合作意识和互助精神。
四、评价方式1.考核方式多样化。
传统的历史教学往往侧重于考查学生对历史知识的记忆和理解程度。
而反思性教学注重学生的思辨和创新能力，因此评价方式也需要多样化。
新课改下高中历史教师教学反思浅论
新课改下高中历史教师教学反思浅论在新课改下，高中历史教师的教学方式及教育理念也面临了相应的改变。
教师们需要不断反思自己的教学方法和效果，并作出调整和改进。
本文将浅论新课改下高中历史教师教学反思的重要性，以及如何进行有效的教学反思。
一、新课改下高中历史教师教学反思的重要性随着新课程标准的出台和教育理念的更新，高中历史教师需要及时反思自身的教学方式和教育目标是否与新课程标准相符合。
只有通过反思，教师才能根据学生的需求和学习诉求来调整自己的教学内容和方法，以更好地实现教育目标。
首先，教学反思有助于深入理解学生的学习需求。
每个学生都有自己的特点和学习方式，因此教师需要通过反思，了解学生的学习情况和问题，才能更好地针对性地调整教学内容和方法，帮助学生更好地学习和成长。
其次，教学反思能够帮助教师发现自身的不足。
教师在教学过程中难免会遇到各种问题和挑战，通过反思，教师可以客观地审视自身的教学表现，找出自己的优点和不足之处，并努力改进。
只有不断反思、不断反馈才能提升自己的教学技能和教学效果。
最后，教学反思是教师职业发展的必经之路。
教师作为一名职业人员，需要不断提升自身的教育水平和专业素养。
通过教学反思，教师可以更好地更新教育理念，掌握最新的教学方法和技术，以提供更好的教育服务。
二、如何进行有效的教学反思1. 审视教学目标和内容教师应当审视自身教学目标和内容是否适合新课程标准的要求，是否能够满足学生的学习需求。
可以通过查阅教材和参考资料，了解最新的教学要求，适时进行调整和改进。
2. 观察学生学习情况教师应当仔细观察学生的学习情况，了解每个学生的学习动态和学习问题。
可以通过课堂观察、作业批改和个别辅导，及时发现学生的学习困难，提供帮助和指导。
3. 反思自身教学方法和效果教师应当反思自己的教学方法和效果，思考自己的教学方式是否能够真正引导学生主动学习和思考。
可以通过教学评价和学生反馈，了解学生对教学的感受和意见，及时调整教学方法和策略。
高中历史新课程改革中的教学反思
高中历史新课程改革中的教学反思高中历史新课程改革中的教学反思作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的高中历史新课程改革中的教学反思，希望对大家有所帮助。
高中历史新课程改革中的教学反思1新课程突出文明史观的地位，现代化史观、全球史观（整体史观）、社会史观、生态史观等新史观也得到重视，但唯物史观的传统（正统）地位动摇了吗？传统史观与新史观的结合对很多年青教师来讲是必须解决的'问题。
如果离开唯物史观的指导地位（彻底抛弃阶级斗争史观—革命史观），那我们的史学标准又是什么？难道神学史观、宿命论史观、英雄是史观、实用主义史观不会抬头？我们坚守的意识形态阵地能放弃吗？如果专家能为教师编写一本史观理论方面的导向性书籍，教师认真地学习研究后，也许能够处理好唯物史观和新史观的关系。
当然，我们需要和而不同的开放意识，关注现实的现代意识、放眼世界的全球意识、辨证思维的历史意识、多元创新的发展意识、前车之鉴的成长意识和论从史出的证据意识，但史学的灵魂（唯物史观）是不能模糊不清的，它关系到我们培养什么样的建设者和接班人。
高中历史新课程改革中的教学反思2创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。
作为教师首先要积极响应，至少掌握一两种新模式，关键还是要落实在课堂教学中，在这一过程中，必须深刻理解和准确把握教师（教法）和学生（学法）的角色关系，必须体现教师的`主导作用和学生的主体地位。
准确把握创新的课堂核心：自主探究、合作交流、个性创新。
要客观辨证地审视传统教学法，讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法，尤其是年青教师首先要运用好这一方法（多看百家讲坛，肯定受益匪浅），我们不应一说改革就六神无主，或者飘飘欲仙，必须脚踏实地，做到传统和现代的有机结合。
教师要有效地利用多媒体教学手段，不能随便拿一个课件，照“件”宣读一节课，这样肯定不行，在课件资源十分丰富的条件下，必须注意两点：（1）学生的实际水平（地区差距）；（2）取舍有度，切忌滥用课件，华而不实。
新课程下高中历史教学的反思
新课程下高中历史教学的反思一、传统历史讲授教学在新课改形势下的地位1、从新课程标准看，并未完全否定传统的讲授法《普通高中课程标准》提出：“倡导灵活多样的教学手段和方法”。
“逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。
其中“逐步”可以理解为协调好课改与现实条件的关系，没有条件的地区仍可以适当采用传统的讲授法。
“灵活多样的教学手段”也并不是否定和排斥传统的讲授式教学方式在新课程改革中的地位，新的教学方式应理解为对传统讲授法的“扬弃”与发展，而不是彻底的否定。
2、从现实教学条件来看，传统的讲授法仍有必要。
高中学习科目多，任务繁重，高一、高二历史每周最多不会超过三节课，而且在很多学校仍被当成“副科”。
在这种情况下，学生不可能把大量的时间用于历史学习，要求学生用大量的时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的。
我们是普通高中，学生学生常常困惑于五大本历史教材需要记忆的东西太多，许多知识刚刚记住不久又忘了；有些知识即使记住但在考试中又不能灵活地运用。
教材中对许多历史事件、历史人物、历史现象进程的描述难免高度浓缩，更注重对历史原因的分析，对历史事件的评价，对历史内容基本线索和阶段性特征的把握。
学生在使用教材时不可避免的常常感到枯燥、乏味，触目皆是一大堆需要记忆的知识。
熟记并理解这些知识在高考中的重要性是不言而喻的。
现在高考并非纯粹考死记硬背，主要是考查对知识的理解、阐释、运用等方面。
以这些知识作为基础，考查的是学生必备的历史意识和历史思维能力。
学生如果将这些知识建立在一味死记硬背上，是不能很好地适应高考命题要求的。
另外学校电脑有限，校内外的图书资源也缺乏，加上能力欠缺，要适应新课程的要求的确困难。
3、从知识与能力的关系上看，传统的讲授法作用不小一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法主张能力的培养。
实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。
新课标下历史教学的反思
新课标下历史教学的反思第一篇：新课标下历史教学的反思新课标下历史教学的反思摘要：自新课标实施以来，广大教育工作者开始对自身教学重新审视，并逐渐在教学实践中进行感悟与反思。
新课标下历史教材的出炉，不仅给历史教学带来冲击，也使我们开始对教育观念进行根本性思考。
本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。
关键词：感悟反思新课标教育观教学研究的主体从教的十几年来，我一直在问自己一个同样的问题：教书是为了什么？教历史又是为了什么？也为了这个问题在不断地探索，不断地改进，不断的反思，可收效甚微。
值得欣慰的是，新课程标准的历史教材的出炉给了我很大的启发，通过自身教学实践，也有了自己的诸多感悟与反思。
感悟与反思一：新理念——想说爱你不容易。
新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，也让我们开始了对教育观念的根本性的思考。
要打破传统的教育观，真正体味新教材可以说是“想说爱你不容易”。
这主要因为我们还没有真正理解以下几个值得思考的问题：1、是“用”还是“教”教材？历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。
可是在实际的教学实践中，不难发现，我们有的教师是在“教教材”，照本宣科，不敢越雷池一步。
孰不知这种“教教材”，只是让学生获得了一些感性知识，历史学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成“历史思维”的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。
而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。
所谓“用教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生明确为什么？为什么与什么之间还有什么？突出知识之间的外在与内在的联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。
如，新教材将中国近代史上列强对华侵略的五次战争（其实只有四次，中法战争没有归纳进来）归列在一起，重在向学生阐明“中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么？这就要求我们在历史教学中怎样去“用”好教材了。
新课标高中历史教学反思
新课标高中历史教学反思新课标高中历史教学反思随着新课程标准的实施，在高中历史教学中，注重学生自主学习和创新思维的发展，课堂教学要求教师不仅要注重知识的传授，而且还要注重学生的思考能力和创造力的培养，从而不断提高学生的历史素养和综合素质。
在实际教学中，对新课标的认识和理解还不够深刻，需要在教学实践中不断摸索和尝试。
一、课堂教学过程中的问题分析1、教学内容与学生兴趣缺乏关联在教学中，往往只注重对相关知识的讲授，而忽略了学生兴趣的引导，导致学生缺乏学习动力。
因此，在教学中要注重根据学生的兴趣和实际情况，设计符合学生认知特点的课程内容和教学方式。
2、教学方法过于单一教学方法的单一性也会导致学生学习兴趣的降低。
教学中要注意采用多种教学方法，如PBL问题式教学、案例式教学、讨论式教学以及互动性教学等，让学生在不同的教学场景中积极思考，使学生在自主学习的过程中进一步提高其思考能力和创造力。
3、评价方式单一评价方式单一化也是教学难点之一，过于注重考试分数的评价而忽略了对学生综合素质的培养。
应优化考试制度，改变抓分数的评价观念，注重对学生思维能力的培养，重视对学生在知识、思维和实践方面的全面评价。
二、解决问题的办法1、引导学生自主学习和思考在教学中，要引导学生深入思考，探究复杂的历史现象，发挥他们的意识和创造力。
要促进学生主动学习和思考，让学生从自己的角度去看待问题，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，从而让学生主动参与历史教学。
2、采用多元化的教学方式在历史教学中，应采用多元化的教学方式，如讨论式教学、案例教学、互动式教学等。
让学生学有所获，并让他们在学习过程中体验快乐。
通过多元化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生对历史的深入理解和探究。
3、采用多种评价方式在历史教学中，要采用多种评价方式，如项目制评价、成就评价、素质评价等，重视对学生思维能力和实践能力的考评，更好地促进学生的全面发展。
历史教学反思高中
历史教学反思高中历史教学反思(一)新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向，历史新课程改革在我校已经推行三年多了，战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。
但是，是否我们的历史课堂都符合历史课改的新理念呢？我们历史课堂中有相当部分均流于表面形式的不断翻新，离新课程改革理念还有相当的距离，结合三年多在历史课堂的所见所闻和实践谈一下关于新课改的一点思考。
首先搞素质教育并不否认知识教学的重要性，因为知识水平也是衡量人的素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托。
所以教师教改首先要正确处理知识与其他能力的关系。
特别历史是一门知识性较强的科学，知识是能力的载体，没有知识就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物观分析历史问题，提示其本质。
当然也汉有把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内。
再其次学生由于对教师依赖学习习惯及传统学习习惯及传统作业负担很重，历史学习基本上通过课堂完成，依学生查找资料，不但需要大量的时间，效率很低，培养的也只是一些低级能力，农村学校条件简陋，自找材料无异于天方夜潭，普通中学学生学习能力较低，教师要用大量的时间落实课程标准要求的“知道”、“了解”无力进行课改核心点——引导学生思考探究，培养学生能力，能够按课改理念，推进教学。
再次，新课改下的教材最大的特征是“学本”是有很强的开放性，学生教师都可以对其进行再开发，但是不够深入，深深地打上传统思维习惯的烙印，观点单一，思维狭窄，教材绝大部分都是围绕主流观点，编写观点，“灌输”“强化”的意味很浓，不利于学生在比较思索探索中建构知识体系形成观点。
新课程改革是一项新的尝试，新的试验评价困难，目前课改学校的评价还是沿用传统模式，用分数说话，存在较大的问题，往往是教学回归传统，课改精神得不到落实，考出高分是家长、学校、教师关注最重要的目标。
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新课改下的高中历史课堂教学反思
发表时间：2012-03-28T16:47:03.093Z 来源：《新疆教育》2012年第1期供稿作者：李轩[导读] 随着新课改一步步深入，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富。
四川省达州市第一中学校李轩〔摘要〕随着新课改一步步深入，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富。
在为改革取得的成果激动之余，对照新课程的新理念，冷静思考一些课堂现象，我们看到了在热闹、自主背后透露出的随意与浮躁，这些值得我们深思。
〔关键词〕新课改高中历史教学反思新课程改革高中历史教学的灵魂在于：通过师生共同体验、探讨、领悟历史，从而大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养。
这是搞好历史课改与教学需要抓住和理解的关键问题，也是广大历史教师在课程改革的认识中摆脱迷惘、走出困惑的指路明灯。
在高中历史课程改革的实践中，人们的操作有可能是充满个性、五花八门、丰富多彩的，但只要是符合我们培养人的根本目的，其行为就应该肯定，否则，就应当反思与改进。
自新课改推行以来，我就注重不断地更新自己的教学思想，改变自己的教学方式。
对于如何进行新课改下的历史教学，想了很多，作了许多尝试，看了很多的教学案例。
我感觉到这样几点是比较重要的。
新课改给我们教师的素质提出了更高的要求。
第一，作为中学历史教师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃透，而应该成为“专家”。
向学者型，科研型人才转变，是时代给我们提出的更高要求。
作为“专家”教师要有扎实的专业基本功，这是最基本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。
所以，我们应积极通过各种途径提高自己的专业素养。
第二，我们还要是“杂家”。
“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。
然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通，形成了文理分家，文理对立的局面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识更是一窍不通。
在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题，而这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要。
历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既要是“专家”，同时还要是“杂家”。
第三，要培养学生的质疑意识与方法。
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识，所以历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。
客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。
历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。
史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。
历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。
例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。
再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的，而今年从美国爆发的金融危机席卷全球，在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。
教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。
其次是引导学生质疑，培养学生的质疑意识，指导学生质疑的方法。
例如，《中国近代现代史》上册第105 页的活动课：你怎样评价辛亥革命。
讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。
通过这个活动课，能使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
第四，教师的教学手段要多样化，现代化。
新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效，教师要在新课程理念的指导下去探索，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。
这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。
在这个过程中不可避免地会产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。
在一定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发现误区、分析和研究误区、形成应对误区措施、办法的过程。
旧的误区消除了，又会出现新的误区。
当然，这不会是简单的重复，新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。
新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推进，才能真正提高新课程的实施水平。
如果看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了教师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。
人们经常说，没有问题是最大的问题，也许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。
人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，常常要责怪过多使用多媒体课件的种种弊端。
而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有达到“滥用”的程度，即便对某一个教师来说最多也是偶一为之。
能够独立制作供自己教学使用的多媒体课件的老师少之又少，教师能够使用多媒体教学技术的机会也非常有限。
也许，不用这些“花里胡哨”的手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特别是多媒体的使用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特别是多媒体的魅力，领略一种特有的氛围，使学生受到一种感染和熏陶。
所以现在教学技术特别是多媒体在课堂上的使用不是多了，而是少了。