学校教研活动中的问题与对策
教研组活动存在的问题及对策
教研组活动存在的问题及对策简介：教研组是学校教育教学管理的一项重要机制，通过集体研究和交流，促进教师专业发展与提高。
然而，在实际运行中，教研组活动也会面临一些问题和挑战。
本文将从准备工作、参与情况以及成果转化等方面，分析并提出相应的对策，以改善和推进教研组活动。
一、准备工作不足1. 缺乏明确目标在一些学校中，教研组活动缺乏明确的目标和任务指引。
有的教师可能不清楚自己在参与其中应该达到什么样的效果，导致研讨内容泛泛而谈，没有深入钻研的重点。
2. 缺乏资源支持有时候，学校没有给予足够的资源支持教研组活动。
例如，在进行课题研究时，缺少必要的图书、期刊等相关资料；或者缺乏经费用于调查数据收集等需要费用投入的环节。
对策：1. 明确目标和任务学校管理层应该明确教研组活动的目标，并向教师传达清晰的任务指引，通过制定具体的计划和要求，使得每个参与者清楚自己在其中的责任和预期效果。
2. 提供资源支持学校应提供必要的资源支持，为教研组活动配备专门的阅览室或图书馆，购置相关书籍和杂志，并鼓励教师积极申请经费，用于收集调查数据、购买实验设备等需要费用投入的项目。
二、参与情况不理想1. 缺乏主动性一些教师对于参与教研组活动缺乏主动性。
可能是因为工作压力大导致无法安排时间进行研究；或者缺乏对教研组带来好处的认识，没有足够的激励去积极参与。
2. 交流平台匮乏有时候，学校未能提供良好的交流平台，导致教师之间难以有效地分享心得和经验。
例如，在班级管理方面，或许某些老师已经取得了显著成效，但却没有机会将成功经验分享给其他教师。
对策：1. 激发主动性学校管理层和教研组负责人应该建立激励机制，以增加教师的参与意愿。
如评选优秀研究成果、在年度考核中予以适当加分等方式，鼓励教师积极参与并取得成效。
2. 构建交流平台学校应提供良好的交流平台，利用现代技术手段建立专门的网站或论坛，在这个平台上充分发挥信息共享和互动交流的作用。
同时，鼓励教师们定期开展经验分享会、座谈会等形式，促进彼此之间的学习和交流。
教师教研存在的问题及对策
教师教研存在的问题及对策一、问题描述教师教研在实践中存在一些问题，这些问题影响了教师的专业发展和对学生的有效指导。
主要问题包括：1. 教研资源利用不足：教师教研过程中缺乏充分的资源支持，无法获取最新的教育理论和实践经验。
2. 教师专业发展缺乏机制支持：目前很多学校没有建立完善的教师专业发展体系和评价机制，导致教研活动缺乏正式认可和鼓励。
3. 教研时间不足：很多教师在课堂上忙于应付考试内容和解决纷杂事务，没有足够的时间进行深入的教研活动。
4. 缺乏合作交流机会：许多学校中存在着孤立封闭的个人工作模式，缺乏与其他老师进行交流分享的机会。
二、对策提议为解决以上问题并促进教师专业发展，采取以下对策是至关重要的：1. 建立资源共享平台：学校可以设立在线学习平台或社群平台，供教师分享教育资源、交流经验，从而提高教研活动的效果。
这种平台可以不仅限于本校，还可以与其他学校联合共享。
2. 建立专业发展机制：学校应建立健全的教师培训和评价体系，为教师提供良好的专业发展环境和支持。
在职业生涯中设定阶段性目标，并通过系统的评价和奖励机制来激励和鼓励教师进行教研活动。
3. 保障教研时间：学校需要合理分配课堂和课外实践时间，给予教师充分开展教研工作所需的时间。
减轻教师在常规课程安排上的负担，以便他们能够更多地参与到教研活动当中。
4. 推广合作交流：鼓励学校组织各类会议、讲座、论坛等活动，为老师提供合作交流的机会。
同时，学校还可以资助一些优秀老师到其他学校进行观摩和交流，促进各个学校间的合作。
三、解决方案及预期结果通过采取上述对策，有望解决教师教研存在的问题，并达到以下预期结果：1. 资源共享平台的建立将提供广泛而全面的教育资源支持，丰富教师的教学内容和方法。
这样做不仅可以提高教研效率，还能使得更多优秀资源得以分享。
2. 建立专业发展机制可激励教师主动参与教研活动，推动个人专业水平的提升。
同时也促进学校的整体发展和提高教学质量。
学校教研活动存在的问题(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量具有重要意义。
然而，在实际开展教研活动的过程中，存在诸多问题，这些问题严重制约了教研活动的有效开展。
本文旨在分析学校教研活动存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、学校教研活动存在的问题1. 教研活动形式单一，缺乏创新目前，许多学校的教研活动形式较为单一，主要以听课、评课、讲座、研讨会为主。
这种形式虽然在一定程度上提高了教师的教学水平，但时间久了，教师会产生厌烦情绪，影响教研活动的效果。
此外，教研活动内容缺乏创新，不能紧跟时代发展，难以满足教师多样化的需求。
2. 教研活动时间安排不合理部分学校的教研活动时间安排不合理，要么过于密集，导致教师身心疲惫；要么过于松散，影响教研活动的效果。
此外，教研活动时间与教学时间冲突，教师难以兼顾教学和教研，导致教研活动流于形式。
3. 教研活动缺乏针对性教研活动应该针对教师在实际教学中遇到的问题进行，但现实中，许多教研活动缺乏针对性，导致教师参与积极性不高。
此外，教研活动内容与教师实际教学需求脱节，难以解决教师在教学过程中遇到的实际问题。
4. 教研活动评价体系不完善目前，学校对教研活动的评价体系不完善，主要依赖于教师自评和同行评价，缺乏科学、客观、全面的评价标准。
这种评价方式难以激发教师参与教研活动的积极性，也难以促进教研活动的持续改进。
5. 教研活动资源分配不均教研活动资源的分配不均，导致部分教师参与教研活动的机会较少，难以提高自身的教育教学水平。
此外，教研活动资源主要集中在城市学校，农村学校难以享受到优质教研资源，导致城乡教育差距进一步扩大。
6. 教研活动组织管理不规范部分学校的教研活动组织管理不规范，缺乏明确的组织领导、分工协作和监督考核机制。
这种情况下，教研活动容易流于形式，难以达到预期效果。
三、改进措施1. 创新教研活动形式，提高教师参与积极性学校应积极探索创新教研活动形式，如开展小组合作、课题研究、案例分析、教学设计比赛等，提高教师参与教研活动的积极性。
教研中存在的问题及对策分析
教研中存在的问题及对策分析教研是提高教师教学水平、推动教育改革发展的重要环节之一。
然而，在实际教研活动中，仍然存在着一些问题。
本文将从以下几个方面对教研中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、缺乏有效和具体的目标在很多学校和部门的教研活动中，常常出现没有明确目标或目标过于笼统抽象的情况。
这导致了许多教师参与了教研却并不清楚所要达到的具体成果是什么，因此也无法全力以赴地付诸行动。
针对这一问题，学校和部门可以制定明确、具体且可量化的教研目标。
例如，设立一个特定的主题或项目，并要求每位参与者在规定期限内完成相关任务。
同时，领导层需要向全体师生传达这一目标，并加强监督和反馈机制，以确保每位参与者都充分理解并积极投入进来。
二、缺乏系统性和持续性许多学校和部门在组织教研活动时，往往是“一哄而散”，缺乏系统性和持续性。
这意味着教师们只是按照要求完成一些任务或者参与一个教研项目，但并没有对所获得的成果进行总结、交流和分享。
为解决这个问题，学校和部门可以建立一个有效的教研档案管理制度，并鼓励教师们将自己的教研成果和经验进行整理、归纳和分享。
此外，还可以每学期或者每年组织一次集中的教研活动，让教师们展示自己的研究成果，并提供机会互相学习、讨论和交流。
三、缺乏跨学科和跨年级合作在许多学校中，不同学科之间以及不同年级之间的教研活动往往是分割开来的。
这种局限性使得各个学科和年级无法从其他领域获取有益信息，也失去了相互借鉴和协作的机会。
解决这个问题的方法是促进跨学科合作和跨年级合作。
例如，可定期安排各个学科老师开展联合备课活动，在课程设计、资源共享以及教学方法上进行交流。
同时，也可以组织年级组间的教研交流活动，让不同年级的教师分享彼此的经验和有效做法。
四、缺乏专业化支持许多教师在进行教研活动时，常常面临技术、方法等方面的困惑和问题，却缺乏专业人员或支持系统来提供指导和解决方案。
为了解决这个问题，学校和部门应该建立一套完善的专业化支持体系。
教研活动现实问题(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量具有重要意义。
然而，在当前的教研活动中，存在一些现实问题，影响了教研活动的效果和教师的参与积极性。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
二、教研活动现实问题1. 教研活动内容单一，缺乏针对性部分教研活动内容单一，形式固定，缺乏针对性和实用性。
教师们往往按照传统的教研模式进行活动，如听课、评课、讲座等，但往往这些活动无法满足教师们的实际需求。
此外，教研活动主题的选取往往由教研组长或领导决定，缺乏对教师实际需求的了解和关注。
2. 教研活动形式单一，缺乏创新部分教研活动形式单一，缺乏创新。
长期以来，教师们习惯了传统的教研模式，如听课、评课、讲座等，这些形式在一定程度上已经无法满足教师们的需求。
此外，一些教研活动缺乏互动性，教师们往往处于被动接受知识的状态，无法充分发挥自身的主动性和创造性。
3. 教研活动时间安排不合理，影响教师参与积极性部分教研活动时间安排不合理，与教师的工作和生活节奏不符。
如教研活动时间安排在周末或晚上，导致教师们无法参加。
此外，一些教研活动时间过长，使教师们感到疲惫，降低了参与积极性。
4. 教研活动评价体系不完善，缺乏激励作用部分教研活动评价体系不完善，缺乏激励作用。
在评价过程中，往往只注重结果，而忽视了过程。
此外，评价标准过于单一，不能全面反映教师的专业素养和教学水平。
5. 教研活动组织者素质参差不齐，影响活动效果部分教研活动组织者素质参差不齐，缺乏专业知识和组织能力。
这使得教研活动在组织过程中出现诸多问题，如活动主题不明确、活动内容不合理、活动形式单调等，影响了活动效果。
6. 教研活动资源分配不均，导致地区间、学校间发展不平衡部分地区和学校在教研活动资源分配上存在不均衡现象。
一些发达地区和学校拥有丰富的教研资源，而欠发达地区和学校则相对匮乏。
这导致地区间、学校间在教研活动质量上存在较大差距。
三、对策与建议1. 丰富教研活动内容，提高针对性教研活动组织者应根据教师实际需求，丰富教研活动内容。
教研存在的问题与对策研究方法
教研存在的问题与对策研究方法一、教研存在的问题教研是学校发展的重要组成部分，也是教师提高自身专业水平和促进学生全面发展的关键环节。
然而，在实际操作中我们常常会遇到一些问题，这些问题可能影响到教研工作的质量和效果。
1. 缺乏共识与合作在许多学校中，由于各个科目之间缺乏沟通和协调，以及师资力量相对薄弱等因素，导致了教师之间缺少共同认知和意愿进行合作。
这样的情况下，就很难形成大家共同参与、齐心协力进行教研活动的氛围。
2. 研究思路不清晰有时候我们发现，在进行具体课题或项目研究时，往往没有一个明确并严谨的研究思路。
这种情况下容易导致教师们盲目决策或只停留在表面现象上，并不能得出科学、可行性较高的结论。
3. 时间安排不合理另一个常见问题是时间安排上存在不合理性。
由于工作压力大、任务多等原因，教师往往不得不在教研与备课间进行折衷，导致了教研的时间被压缩甚至忽略。
二、教研问题的对策针对上述存在的问题，我们可以采取一些措施来改进和优化教研工作，以提高其质量和效果。
以下是一些可行的对策：1. 加强学科交流与合作通过定期召开学科会议、研讨会等形式，建立各个科目之间的沟通渠道，并制定共同目标。
同时，在学校内部设立多级领导组织或委员会，推动全体师生参与到教研活动中。
加强合作意识培养和团队协作能力锻造，形成整体发展局面。
2. 确立明确的研究思路针对具体课题或项目，在开始之前应该制定详细而清晰的调查计划和实施方案，并借助相关文献资料和专家意见指引自己进行深入思考。
尽可能避免盲目决策和片面结论，并注重实证分析方法与数据支撑。
3. 合理安排时间管理好自己的时间是每个教师需要具备的能力之一。
培养良好的职业习惯，合理规划工作与研究时间，确保两者在时间上能够互相平衡。
有意识地制定学期或学年计划，并严格按照计划执行，避免过于频繁和仓促地进行教研活动。
4. 注重多元化方法在进行教育研究时，我们需要注重借鉴各种不同的方法论，并灵活运用于实践中。
学校教研活动问题及困惑(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、促进学校教育质量提升具有重要意义。
然而，在实际开展教研活动的过程中，我们面临着诸多问题和困惑。
本文将从以下几个方面进行分析，以期为我国学校教研活动的改进提供参考。
二、教研活动存在的问题1. 教研主题针对性不强部分学校在开展教研活动时，缺乏对教师实际需求的关注，导致教研主题与教师实际教学脱节。
这种情况下，教师参与教研活动的积极性不高，难以达到预期效果。
2. 教研活动形式单一目前，我国学校教研活动形式较为单一，大多以讲座、听课、评课为主。
这种形式在一定程度上限制了教师创新思维的发展，难以满足教师个性化需求。
3. 教研成果转化率低部分学校在教研活动结束后，对成果的总结、推广和应用不够重视，导致教研成果难以转化为实际教学效益。
4. 教研评价机制不完善当前，我国学校教研评价机制尚不完善，评价标准、评价方式等方面存在一定的问题，导致评价结果难以客观、公正地反映教师的教学水平。
5. 教师参与度不高部分教师对教研活动缺乏认识，认为教研活动与自身教学无关，导致参与度不高。
此外，部分教师由于工作繁忙、家庭原因等，难以抽出时间参与教研活动。
三、教研活动中的困惑1. 如何确保教研活动的针对性？针对这一问题，学校应充分了解教师的需求，结合学校实际情况，确定具有针对性的教研主题。
同时，学校可以定期开展教师需求调研，以更好地把握教研方向。
2. 如何丰富教研活动形式？学校可以尝试引入多样化的教研活动形式，如案例分析、教学设计、教学观摩、课题研究等，以满足不同教师的需求。
此外，学校还可以组织教师开展跨学科、跨学段的教研活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 如何提高教研成果转化率？学校应加强对教研成果的总结、推广和应用，鼓励教师将教研成果应用于实际教学中。
同时，学校可以设立专门的教研成果转化基金，支持教师开展教研成果转化项目。
4. 如何完善教研评价机制？学校应建立健全教研评价机制，制定科学、合理的评价标准，采用多样化的评价方式，确保评价结果的客观、公正。
教研活动出现的问题(3篇)
第1篇一、教研活动缺乏针对性1. 教研主题与实际教学脱节：部分教研活动主题过于宽泛，与教师日常教学实际相差甚远，导致教师参与积极性不高。
2. 教研内容与教师需求不符：教研活动内容未能充分考虑教师的需求，导致教师在活动中难以找到共鸣，影响教研效果。
二、教研活动组织不力1. 教研时间安排不合理：部分学校教研活动时间安排过于集中，导致教师疲于应付，难以保证教研质量。
2. 教研组织形式单一：教研活动形式单一，缺乏创新，使得教师参与热情不高，难以达到预期效果。
三、教研活动参与度低1. 教师对教研活动重视程度不够：部分教师认为教研活动是额外负担，对自身教学提升帮助不大，导致参与度低。
2. 教师缺乏合作意识：在教研活动中，部分教师缺乏合作精神，各自为政，难以形成良好的教研氛围。
四、教研活动效果不明显1. 教研成果转化率低：部分教研活动结束后，未能有效将研究成果转化为教学实践，导致教研效果不明显。
2. 教师专业成长缓慢：由于教研活动效果不佳，教师专业成长缓慢，难以满足教育教学改革的需求。
五、教研活动评价机制不完善1. 教研评价标准不明确：部分学校对教研活动的评价标准不明确，导致评价结果缺乏客观性。
2. 教研评价方式单一：教研评价方式过于单一，难以全面反映教研活动的质量和效果。
针对上述问题，以下是一些建议：一、提高教研活动针对性1. 深入了解教师需求：学校应通过调查问卷、座谈会等方式，了解教师对教研活动的需求，确保教研主题与实际教学紧密结合。
2. 关注热点问题：关注教育教学改革的热点问题，将教研活动与教育教学改革相结合，提高教师参与积极性。
二、加强教研活动组织1. 合理安排时间：合理安排教研活动时间，确保教师有充足的时间参与教研活动。
2. 创新组织形式：丰富教研活动形式，如小组研讨、案例分析、观摩课等，提高教师参与热情。
三、提高教研活动参与度1. 强化教师对教研活动的认识：通过培训、宣传等方式，提高教师对教研活动的重视程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校教研活动中的问题与对策
一、教研组活动中存在的问题：
尽管教研活动有很大的进步与发展，我们发现问题也很多：1、仍有少部分教师对教研活动积极性不高，担心参加教研活动影响教学进程、担心学生无人管教，有的还认为教研活动没学到多少东西。
2、教师参加教研活动时被动看和听，自主参与，独立思考的时间总体上还是很不够的。
教师平常叫得很凶，问题多得很，但真正到了研讨的时候很少有人能够提出实质性的问题。
3、各个层面的研究不够，参与度和参与面都是问题。
教师缺少对新理念的真正理解和研究问题的创造欲望与创造能力。
4、网络虽然快捷，但真正需要提升的教师，也无法或不愿意上网看资料。
5、我们的教研活动还很少去关注理论和实践的转化问题，只是从实战的角度研究其适用性。
所以，我们教研活动很难出现好的成果。
这就需要多方面考虑教师需求和现状，设法开展丰富而有效的教研活动，充分调动广大教师参与教研积极性。
二、怎样有效地组织教研活动，收到实效，调动教师积极性
教研活动组织的好坏，决定着教研活动质量的高低。
一般说来，要组织好一次教研活动，主要要作好以下几方面的工作。
（一）作好活动前期准备工作，找准真问题是教研活动的基础和起点。
要组织好一次有成效的教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题，抓准要解决的问题是关键。
发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
为此，在活动前要作好充分准备：
１、有针对性地确定教研活动内容。
可以先调查来确定，调查的方法，可以是问卷，可以是询问，可以是小型座谈会，可以是现状调查或视导；调查的对象可以是教师，可以是教研组长，可以是学生，也可以是学生家长。
对调查来的材料，要进行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的问题，有代表性地、有针对性地确定教研活动的具体内容，满足教师实际需求。
为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。
２、根据活动内容，确定益于实现目标的最佳活动形式。
即以具体的活动内容为依据，确定是观摩学习还是研讨交流，是专题讲座还是小型交流等。
３、根据实际情况，确定教研活动的骨干人员和参加人员。
是限于年级组，还是上升至校级，从而确定参加教研活动的人员，如果是讲座、交流、讨论则要有中心发言人，研究课、观摩课、实践课则要好好确定执教教师等。
４、准备并审查相关材料，提高材料质量。
如审阅、指导、修改观摩说课材料、讲座发言材料。
研究、指导执教教师撰写并审查、修改教学方案，审查观摩课、研究课，安排和指导试讲等。
这些工作，组织者都要身体力行地去落到实处。
有了这些充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。
才能使得教研活动开展得十分有效。
（二）、确保教师的主体地位是教研活动的关键
教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。
教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。
为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。
教师们应该享有主题的知情权。
参加教研活动的所有人员，应提前了解教研主题，查阅资料，收集案例，作好发言准备。
教师们应该享有确定主题的参与权。
教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。
从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。
正因
为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。
教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。
教师在教研活动中应该享有选择权。
这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么，怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。
正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。
（三）、恰当的组织方式是开展教研活动的根本保障。
内容和形式是相辅相成的。
好的内容必须要有好的形式来体现，教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，精心设计更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。
否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。
如观摩课，就要考虑：在听课后，①是否安排执教教师说课，如要安排，重点说什么，是否限制时间，用什么方式；②是否安排讨论，如要安排，是否先小组讨论，是否安排中心发言，是否安排当前的新信息、新动向和教学的新问题等的议论环节，是否安排总结发言，谁总结发言等；③观摩活动是否提倡某种教学方法，是否推广某种教学经验，是否确定实验班，怎样确定实验班等；④本次观摩活动，是否提出些相关的问题让参会教师在教学中探讨、思考、研究，以及提出些什么相关问题等；⑤以上内容和形式怎样安排先后顺序。
每次教研活动，以上这些方面，作为组织者、设计者，必须认真思考，精心设计、指导。
再如专题讲座、经验总结、教学竞赛、集体备课等教研活动，组织都应该对其过程作相应的精心设计。
同时，设计者、组织者还应该把自己设计成整个活动的主角，而不只是“敲边鼓"的呐喊者。
组织者要观察教师们在活动中的情况，随时了解教师们有什么意见、要求、问题，有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。
讨论、研究时，组织者要注意调控会场，遇到发言不积极甚至没有人发言的情况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲讨论、研究的意义和方法；如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火，组织者就要设法平息争论，肯定他们的探索精神，阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性，并通过自己的分析谈一谈自己的想法，分别指出他们各自的偏激处和不足；如果讨论走调，研究跑题，组织者就要及时提醒、矫正，遇到老师们心不在焉的情况，组织者就应该设法激发他们参与讨论、研究的情趣和积极性。
讨论、研究结束前，组织者应该对所讨论、研究的问题和本次教研活动的情况作一个比较全面的总结。
做到过程有序，内容实在有效，教研活动就能达到理想的效果。
三、重视教研活动后的总结工作，将教研与科研有机结合。
不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必然是低的。
某一主题的教学研究告一段落之后，要引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究，经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。
这样，教师的研究就从直观、感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。
教研组内的每一位教师在一学期内经历一次上述的全过程，只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。
四、积极引导，建立扎实有效的教研体制与激励机制
可以采用三级管理体制。
第一，由学校制定相关活动要求及较为完善的激励制度和奖励办法。
第二，由校长、教导主任、教研组担任管理领导小组，负责推进协调各校校本教研工
作。
第三，在年级组，教研组，教师个人承担校级教研课题的研究。
根据实际情况建立较为完善的激励制度和奖励办法，对校本教研优秀的组织和个人除了一定的物质精神奖励外，再纳入校的综合评比中。
我想，增强互动性、多让老师们在活动中有所得、在活动后有所得，老师们就会更乐于参与。
作为组织者，除了要在活动前做好策划、在活动中做好串联，还要在活动后多多辛苦---多做一些提炼、总结老师们的好的做法，向上级汇报和有关报刊投稿，让老师们感到有收获，这样的活动相对来说效果会好些。