信息技术课程评价体系的实践和研究
信息技术教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术教学已经成为我国教育改革的重要内容。
本文从信息技术教学的理论基础、实践策略、教学评价等方面进行探讨，旨在为信息技术教师提供有益的参考。
一、引言信息技术教学作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
信息技术教学不仅能够提高学生的信息素养，还能够培养学生的创新能力和实践能力。
然而，在实际教学中，信息技术教师面临着诸多挑战。
本文将从信息技术教学的理论基础、实践策略、教学评价等方面进行探讨。
二、信息技术教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识是通过个体与环境的相互作用而建构起来的。
在信息技术教学中，教师应关注学生的认知过程，引导学生主动探究、合作学习，从而实现知识的建构。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能领域，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
在信息技术教学中，教师应关注学生的多元智能发展，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
3.情境认知理论情境认知理论认为，知识是在特定的情境中建构起来的。
在信息技术教学中，教师应关注学生的生活实际，将信息技术与学科知识相结合，让学生在真实情境中学习。
三、信息技术教学的实践策略1.创设情境，激发兴趣在信息技术教学中，教师应根据学生的兴趣和需求，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术展示信息技术在实际生活中的应用，让学生感受到信息技术的重要性。
2.注重实践，培养能力信息技术教学应注重实践环节，让学生在实际操作中掌握知识、技能。
教师可以采用以下策略：（1）项目式学习：将信息技术教学与实际问题相结合，让学生在完成项目的过程中学习知识、技能。
（2）角色扮演：让学生扮演不同的角色，通过模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）案例教学：通过分析典型案例，让学生了解信息技术在实际应用中的问题解决方法。
3.合作学习，共同进步在信息技术教学中，教师应鼓励学生进行合作学习，共同完成学习任务。
小学信息技术课堂评价的实践体会探讨
对 于 课 堂评 价 的 建直 要根 据 具 体 的 教 学 内
容， 依据 课堂 标 准 ， 学 生 的实 际 情 况 自身 的 特 点 等因 素。 将 教学 巧妙 的 融人 到课 堂评价 体系Ｌ ｝ ｌ 。通 过 实践 ， 加清 晰 的发 现不 同 的 评 价 方 法史 有 利 于老 师获 得 课 堂 评 价 的信 息 反馈 。有 助 于学 生知 识 的获 得 ， 全 面性 的 发 展进 步 。所 以建 立课 堂评 价 体 系 ， 将 教学 融 人其 中， 有助 于提 高课 的效 率 提升 。
结束 语 ：
随 着 教 学 改 革 的不 断 深 化 进 一 步 的 发 展， 对 于教 育 的评价 体 系也 在 发生 着 日新 月 异 的变化 。根 据培 养 的 目标 的具 体情 况 ， 结 合 先 进 的 人才 理 念 ， 运 用 科 学 发展 观 ， 制 定
发展 中一项 重要 的过 程 。 评 价使学 生 的发 展
的引导 。 及 时 的对 于学生 在 学爿 过程 中 现
的问题 进行 指 导， 帮助 学 解决 硝难 。在 教 学 过 程 中结 合实 际 的学 生 状 况 需 求 制 定 教 学 目标 。培 养 学生 解决 问题 的能 力 ， 提 高 学 生 的文 化素 养 。
３ ． 全 面性 的看待 问题
二、 对 于建 立 堂课评 价 应该遵 守 的原则
ｌ 。 发展 性 的看待 课堂 评价 课 堂 评 价 不是 为 ＿ ｒ区圳 学 生 的 优 劣 之 分， 是更 好 的发 现学 乍发 展过 程 『 ｆ １ 存 在 的
问题 ， 能 够 更 好 的及 时 解 决 ， 是学， 更 好 的
学 的整体 性 发展 ， 对 于学 生 的评 价是 教育
信息教学实践报告书(3篇)
第1篇一、前言随着信息技术的飞速发展，信息教学已成为我国教育领域的重要组成部分。
为了提高教育教学质量，培养学生的信息素养，我校积极开展信息教学实践，现将实践情况总结如下。
二、实践背景1. 国家政策支持：近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，出台了一系列政策文件，推动信息技术与教育教学的深度融合。
2. 教育改革需求：信息技术的广泛应用对教育教学提出了新的要求，培养学生的信息素养成为教育改革的重要内容。
3. 学生需求：随着信息技术的普及，学生获取信息的途径越来越多，对信息教学的需求也越来越高。
三、实践内容1. 教学资源建设（1）建立信息化教学资源库：收集、整理、开发各类信息化教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
（2）开发校本教材：结合学校实际情况，编写符合学生需求的信息化教材。
2. 教学模式改革（1）混合式教学模式：将传统教学与信息技术相结合，发挥各自优势，提高教学效果。
（2）翻转课堂：以学生为中心，将课堂学习与课后自主学习相结合，培养学生的自主学习能力。
（3）项目式学习：以实际问题为导向，引导学生通过合作探究，完成项目任务。
3. 教师培训（1）开展信息化教学培训：提高教师的信息素养，使其掌握信息化教学技能。
（2）组织教师参加信息化教学竞赛：激发教师参与信息化教学的积极性。
4. 教学评价改革（1）建立多元化评价体系：关注学生在信息素养、创新能力等方面的全面发展。
（2）开展过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
四、实践成果1. 学生信息素养得到提高：通过信息教学，学生的信息获取、处理、运用能力得到显著提升。
2. 教学质量得到提高：信息化教学资源的丰富，教学模式的创新，使教学效果得到明显改善。
3. 教师信息化教学能力得到提升：教师通过实践，掌握了信息化教学技能，提高了教育教学水平。
4. 学校信息化教学环境得到改善：学校加大信息化建设投入，为教师和学生提供了良好的教学环境。
五、存在问题与改进措施1. 存在问题（1）信息化教学资源不足：部分学校信息化教学资源匮乏，影响教学效果。
高中信息技术“教－学－评”一致性的探索与实践——数据与数据结构
高中信息技术“教－学－评”一致性的探索与实践——数据与数据结构摘要：这些年随着我国科学技术的发展，高中信息课堂教学也越来越多的采用更有效的教学方式，对其课堂教学设计评价策略的研究迫在眉睫。
在高中信息课堂教学中应用新的教学评价方式，必须结合教学实际和学生学习情况，合理的进行评价。
本文将从现阶段高中信息技术的教学评价现状进行分析，提出一些有针对性的“教－学－评”一致性策略，希望对高中信息技术课堂“教、学、评”设计提供一定的帮助。
关键词：高中信息技术；“教—学—评”；策略引言：目前，我国高中教学对一些学科的教学评价采取笔试等方式，特别是信息技术学科采取笔试和机考相结合，而这种方式仅注重学生最后的考试结果，忽视了评价在这一过程中的作用，最终会导致学生丧失学习的积极性。
新课标改革以来，强调教学需要培养学生探索知识，主动参与学习且处理问题的能力，而并非让学生接受教师机械化教学所讲授的知识。
教学评价作为学科教学衡量的主要标准之一，对学科教学效果和学生学习都会有很大的影响，因此必须完善现阶段教学过程评价的内容。
二、高中信息技术“教、学、评”教学过程现状（一）缺少对“教、学、评”的认识对于高中生来说，信息技术课程的学习虽然无关高考，但其也具有一定的教学意义。
这门课程不仅能促使学生养成探究知识的能力和兴趣，而且能让学生对信息技术有更加直观的认识，从而让学生在课余时间也可以借助信息技术进行知识的学习和问题解决，从而更好地促进学生的全面发展。
但在现阶段高中信息技术教学中缺乏对教学评价的认识，无法达到新课标提倡的学生通过实验所学后，利用获取的知识去解决实际生活中的问题的能力培养要求。
近几年来,在高中教学中信息技术这门学科已经纳入必修课程，但因其不是高考必考科目，还是缺乏对这门课程的具体教学评价有足够多的认识，将其设置成一门可有可无的教学课程。
因此在高中信息技术教学中，因其未深入切实的了解“教—学—评”，最终导致教学成果不佳。
信息技术课程 建设、教学与评价研究
的评 价 体 系 。要从 学 生 全 面 发 展 的 需 要 出 发， 注重 学 生 的 学 习状 态 和情 感 体 验 ， 注 重挥 ， 强 调 尊重 学 生 人 格 和个 性 ， 鼓 励 发现 、 探 究 与 质疑 ， 以利 培 养 学 生 的 创新 精
一
评价 不是 目的而是 提高 。 信 息技 术课 程 的评价 不 仅要 鉴定 学 生 的信息 素 养 ， 更 要 的
是通 过评 价来 检测 学 生 的学 习成 果 ， 从 而 使 学生 学有所 获 。 在 对学 生评 价 的时候 我认 为 应该 注意 以下 几点 ： 是 评价 要 以学生 的发展 为 本 ， 发 挥教 学 评价 的教 育 功 能 ， 建 立促 进 学生 全面 发 展
并 留给 学 生 独立 思 考 、 探索和 自 信 息 时代 的到来 ， 使 信息 技 术成 为一 个 有针 对 性 ， 这 样 可 以很好 的培养 学 生 自 现代 人 必须 具备 的技术 之 一 ， 不 掌握 信息 技 我开 拓 的空 间 ， 术 知识 和基 本技 能 ， 将 难 以在 现代 信 息社 会 主探 索新 知识 的 能力 。 我们 在 设置 任务 的 时 中有效 地工 作 和生 活 ， 社会 越 来越 关 注信 息 候一 定要 关 注到 每个 学 生 ， 如果 教学 内容太 技 术 的 教育 ， 因此 ， 信 息 技 术教 育 也 越 来 越 浅 了 ， 任 务 可 以稍 微加 深一 点 ， 如 果 教学 内 重要 ， 成 为 学生 的必 修 课 。可是 各 个 地方 的 容 太 深 了 ， 任 务 可 以分 解 稍 微 简 单点 ， 这 样 实 际情 况又 不一 样 ， 所 以信 息技 术 的 教育 教 可 以使 每 一个 学 生都 能完 成 任务 ， 达 到动 手 学教 法 又不 是 固定 的 。 也 没有 一 成不 变 的教 实践 的 目的 。 学模 式 。 这 里我 就谈 谈 自己在 教 学 中的一 点 学生 对 动手 操作 也非 常感 兴趣 。 同 时信 体会 和 大家 一起 交 流 ， 希望 能 达 到共 同提 高 息技 术也 一 门操 作性 强 的学 科 ， 如果 四 十分 的 目的。 钟下来 ， 我们 只顾 讲 理论 ， 不让 学生 动手 操 对 学 生 来 说是 多 么残 酷 的事 情 ！ 因 为 单 依照 信 息技 术 的学 科 特点 和学 生 的 年 作 ， 这 就 使学 生 龄特征 ，我在 教学 过程 中坚持 “ 以教 师为 主 纯 的理 论讲 解 贯 穿 了整个 课 堂 ， 导， 学 生为 主体 ” ， 进行 了一 些 尝试 ， 采用了以 无 法 成 为 学 习 的主 体 ，而 成 为被 动 的接 受 下几种 教学 方法 ， 取 得 了较 好 的教 学效果 。 者， 同 时也 不 利 于 学 生发 现 问题 ， 也 就 无 从 谈 起解 决 问题 。 所 以我 们要 在课 程安 排上 下 抓 新课 开始 —— 巧设 导 语 功夫 ， 给学 生 多 一 点 动手 操 作 的 机会 ， 学 生 会 更乐 于 参 与其 中 。只有 学 生动 手实 践 了 ， 学 生 的学 习兴 趣 是学 习 的动 力 ， 在 一 节 才 能发 现 问题 ， 更 有利 于 及时 解决 问 题 。既 课 的开 始 用 巧 妙 的导 语 提 高 学 生 的 兴 趣 这 能 保证 学生 成 为课 堂 的主 体 ， 又能 让 学生 在 节课 等 于成 功 了一半 。 因此教 师 的导语 很 重 操 作 中发 现 问题 ， 通过 分 析 解决 问题 ， 教 学 要 ，因 为它 是一 节 课 的开 场 白， 不 仅 能调 动 的效果 往 往事 半 功倍 。实 践前 ， 教 师 要对 学 起 学生 的兴 趣 ， 还 能 让 学 生愉 悦 身 心 ， 引 发 生 提 出适 当 的要求 ， 要 求 学生 首先 熟 悉实 践 明 确 实践 的 目的 和最 终达 到 他们 更 高的 学习 热情 。 在 新课 的开始 教师 可 的任务 和 内容 ， 以利 用学 生 的好 奇 心 ， 对该 节课 的 内容 设 置 的效果 ， 做 到有 备而 来 。 个悬念 ， 使 学 生 产 生 一 种求 知 欲 ， 这样 学 三、 抓 学 生作 品—— 互评 互 助 生才 会 开动 自己 的脑袋 想 问题 ，解 决 问题 ， 从 而 缩短 学 生 同教 材 的距离 ， 当然设 置 悬 念 要 和这节 课 的 内容相 互 照应 。 比如我 在教 学 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ 的时候 ， 我 会让 学 生 先欣 赏课 前 准 备 的Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动 画 ， 鲜 明生 动 的形象 ， 容 易 引 起 学生注意， 激 发学 生 兴 趣 和热 情 ， 有 助 于 发 掘他们 的想象 力 和 观察 力 ， 所 以教 师如 果有 效 利 用这 些方 法 导 入新 课 ， 不仅 可 以 打破 纯 语 言 的局 限 ，而且 可 以突 出课 堂 的 接触 观 察， 获 得 最直 接 、 最 真切 、 最 深刻 的 “ 第 一 感
新课标下高中信息技术课程课堂教学评价实践和思考
新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的实践和思考摘要:随着新课标的实施,信息技术课程正进行着前所未有的改革,但由于信息技术学科起步较晚,其课程建设、教学研究和教学实验等环节还都处在曲折发展阶段。
正是在这种背景下,笔者结合自身教学实践和对新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的体会,提出自己的一点看法。
关键词:新课标高中信息技术课程《普通高中信息技术课程标准(实验)》将高中信息技术新课程的核心理念定位为面向全体学生,为学生的全面发展服务,其主要目的是要让学生把信息技术应用到实践中,把握技术文化要素,体验信息文化,提升信息素养。
这给我们对信息技术课堂教学的评价提出了更高的要求,除了传统评价方式外,还要求有一个更加合理、公正、公平的评价体系。
一、新课标下课堂教学评价与传统教学评价的基本差异课堂教学评价是按照一定的价值标准,运用科学的方法和相应的手段,对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。
新课标下课堂教学评价与传统教学评价存在以下差异:传统教学评价过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能,忽视评价的帮助与激励的功能;重学科学业成绩评价,轻综合能力评价;强调统一的标准,忽视学生的个体差异;重视对结果的评价,轻视对过程的评价。
新课标下的课堂教学评价强调评价的改进和激励的功能,其着眼于发现和发展学生多方面的潜能,特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展;强调其既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求,又要反映学生发展的个体差异,适应社会对人才多样化的需求;将评价和日常的教育教学活动有机地结合起来,强调要客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题;强调要重视评价对象在评价过程中的主体地位,使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。
二、新课标下信息技术课程课堂教学评价的基本要求1.课堂教学目标是否体现以学生的能力培养为根本宗旨。
学生能力的培养主要包括学生协作能力的培养、信息技术素质培养、自控能力培养、学生自学能力培养和发展潜力培养等,注重学生创新精神、实践能力、积极的自我体验、自我调控、与人交往和合作能力的培养。
2024年信息技术课评价方案(2篇)
2024年信息技术课评价方案一、背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，信息技术课程在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
因此，针对信息技术课程进行全面、科学的评价显得尤为重要。
本方案旨在为2024年信息技术课程的评价提供指导和建议。
二、评价目标1. 客观评价学生对信息技术基础知识的掌握情况。
2. 客观评价学生对信息技术应用能力的掌握情况。
3. 评价学生对信息技术创新思维和解决问题能力的培养情况。
4. 评价课程对学生信息素养的提高程度。
5. 掌握学生的学习兴趣和学习动力，评价课程对学生学习态度的影响。
三、评价内容1. 课堂表现评价：包括学生对课堂内容的理解和消化、对教师提问的回答情况、参与课堂讨论的积极程度等。
2. 实践操作评价：通过实际操作来评价学生对信息技术的应用能力，包括动手能力、操作技巧、问题解决能力等。
3. 作业评价：此项评价主要针对课下作业的完成情况和质量进行评价，可以通过书面作业、实验报告等方式进行评价。
4. 小组合作评价：鼓励学生参与小组合作学习，评价学生在小组合作中的表现情况，包括合作态度、分工合作、沟通协调等。
5. 项目实践评价：通过项目实践来评价学生的创新思维和问题解决能力，包括项目的设计、实施、展示等环节的评价。
6. 综合考评：综合考虑上述各项评价内容，对学生进行总体评价。
四、评价方法和工具1. 学生自评、互评和教师评价相结合，采用综合评价的方式进行。
2. 利用现代化教育技术手段，例如在线问卷调查、信息技术能力测试等，来获取学生的自评和互评数据。
3. 制定评分细则和标准，为评价提供明确的准则。
4. 利用学习日志、实践报告等形式，记录学生的学习过程和成果，作为评价的参考依据。
五、评价结果的应用1. 评价结果用于诊断学生的优势和不足，为进一步的个性化教学提供依据。
2. 评价结果用于改进课程教学方法和内容，促进教学质量的提高。
3. 评价结果用于评估学生的信息素养水平，并为学生的升学或就业提供参考。
信息科技教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息科技教育已成为我国教育改革的重要方向之一。
信息科技教育旨在培养学生的信息素养、创新能力和实践能力，使其具备适应信息时代的能力。
本报告以某中学信息科技教学实践为例，分析信息科技教学的优势、存在问题及改进措施。
二、信息科技教学实践背景近年来，我国教育部门高度重视信息科技教育，将其纳入基础教育课程体系。
某中学积极响应国家政策，开展信息科技教学实践，旨在提高学生的信息素养和创新能力。
三、信息科技教学实践内容1. 课程设置某中学信息科技课程设置主要包括信息技术基础、网络应用、计算机编程、人工智能等模块。
课程内容紧贴实际，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
2. 教学方法（1）项目式教学：以项目为导向，让学生在实践中学习信息科技知识。
如开展“智能机器人编程”项目，让学生在完成项目的过程中学习编程知识。
（2）案例教学：通过案例分析，引导学生思考问题、解决问题。
如以“网络信息安全”为例，让学生了解网络攻击手段、防护措施等。
（3）翻转课堂：课前学生通过观看教学视频自主学习，课上进行讨论、实践，提高学习效率。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如出勤、作业完成情况等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如项目作品、编程比赛成绩等。
四、信息科技教学实践的优势1. 提高学生信息素养：通过信息科技教育，使学生掌握基本的信息技术知识，提高信息获取、处理和利用能力。
2. 培养学生创新能力：信息科技教学注重培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的创造力。
3. 促进学生全面发展：信息科技教学关注学生的个性发展，使学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展。
五、信息科技教学实践存在的问题1. 教师信息素养不足：部分教师对信息科技知识掌握不够，难以胜任信息科技教学。
2. 教学资源匮乏：信息科技教学资源不足，如教材、实验设备等。
3. 教学评价体系不完善：信息科技教学评价体系不够完善，难以全面反映学生的学习成果。
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信息技术课程评价体系的实践和研究信息技术课程评价体系的实践和研究简介：信息技术课程评价体系的实践与研究**市新世纪英才学校**进入21世纪，以计算机和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技信息技术课程评价体系的实践和研究内容：信息技术课程评价体系的实践与研究**市新世纪英才学校**进入21世纪，以计算机和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正改变人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志，作为未来国家栋梁之才的中小学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技术。
为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，为信息技术课程的发展指明了方向。
信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。
也正是当前课程改革的关键所在。
制定一套相应的信息技术课程评价体系也是目前中小学信息技术教育深入、健康发展的至关重要的问题。
《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）中指出“教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
”我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标之一，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园，引进课堂，结合我校承接的联合国教科文组织《21世纪学校优质教育研究》课题——“个性发展教育”子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，在潜心构建“任务驱动”教学模式的同时，对信息技术课程评价体系展开了有益的实践与探索，取得了不少令人欣喜的成绩。
下面谈谈我们的做法：一、学生为主体，教师为主导的原则评价是评价者与被评价者通过协商而建构意义的过程。
学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让学生充分发挥主体优势。
评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。
在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。
另外，学生之间在遵守一定原则的条件下，也要以一定的方式参与评价。
教师在评价最后归纳、整理、均衡最后的评价结果。
在我校与维大开发的信息技术校本（双语）教材中，学完每一章节都有学生的自评、同学评、教师评的内容，充分体现学生为主体，教师为主导的原则。
例如在学习完“让我们探讨计算”这一节后我们的评价设计如下：我的进步?MYPROGRESS技能Skill分数自评同学评教师评我能使用应用程序进行加和减。
Icanuseanapplicationtoaddandsubtract./5我学会了如何在电脑里使用计算器。
Ihavelearnedhowtousethecalculatoronacomputer./10我能用LOGO 设计和编程做一个路径。
IcandesignandprogramapathwithLOGO./10我能用工作表做简单的运算。
Icanmakeasimplecalculationwithaworksheet./15总分（TOTALMARKS）/40二、能力主题原则信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的工具性课程。
实践能力是很重要的，不上机操作，只进行口头或笔头的表达是效果不大的，也是没有实际意义的。
所以，我们信息技术课程除实行联机考试以外，更多的实行“档案袋评定”、“展示评定”；“鉴赏式评定”；“真实评定”。
我们在课堂上设计了个人作业、小组作业，也设计一些实践性很强的课外研究性实践活动，比如：学生可以在假期搞社会调查，制作网页、制作电子刊物、编写趣味程序、制作小动画等。
学生把自己的作品带到学校办展览、班级及学校评奖，力求对学生创作的每一作品都有自我评价、同学评价及教师评价等三种形式，评价项目考虑到学生参与教学活动的态度，付出的努力，解决问题的能力，思考问题的创新意识，以及获取知识的经验与教训。
总之不仅积极评价有创新方法的学生，更注意学生所付出的努力，哪怕是很小的成功和进步都予以高度重视，鼓励点滴进步。
实践证明这样做可以最大限度地激发他们的进取心，培养他们的创新精神和创造能力。
同时又督促了学生在“任务驱动”下积极主动去做。
整个教学过程通过学生自主学习、自主评价和教师评价，为个性化的可持续发展提供依据，打下基础。
下面举例说明一个章节的“档案袋评定”形式，它包含了学生的打印作业、磁盘作业、及保存在教师服务器上的作品等多种形式，一学期下来，学生本人、教师及家长都能从中的看到学生的进步，改变了一考定局的传统模式。
第三章（档案袋文件）<磁盘4打印:服务器A1:4打印我们做了这张图片，并且改变了它的颜色和尺寸。
等级自评同学评A1:4打印这是我列的电脑主要部件清单。
A~E……A~EA2::服务器我们从英特WTT把这个信息拷贝了下来。
A~EA2::服务器我们扫描了这张图片。
A~E……A~EA7:<磁盘这是一个组和一个序列的范例。
A~EA7:<磁盘这是我们制作的图片，它含有六个物体，共分两组，每组三个。
A~E.我的家庭作业4打印我的键盘操作进展报告教师评语：三、任务主线原则信息技术课程的评价，要强调任务型原则。
所谓任务型原则，这里是指给学生分配一定的可操作性的任务，只要学生能在一定的条件下独立完成，或在求得帮助的情况下完成即可，而不是要求学生一定要按某一步骤或某几个步骤去操作。
教师在课堂教学中，教学理论、教学观念是通过教学模式来实施的，而教学模式的实施要通过教学评价来调控和检验。
为了便于教师在在“任务驱动”为原则的教学活动中及时的反馈和总结，我校构建了如下的课堂教学自主评价方法，为个性化的可持续发展提供依据，打下基础。
1．学生课堂学习阶段性自我、相互评价表。
科目信息技术评价者被评价者项目内容要点评价优(5)良(3)合格(2)差(1)基本项专心听讲主动参与合作互助练习达标特别项独立创新总评优25-22良21-18合格17-15差15-6总分等级评语2．教师课堂教学自我评价表科目信息技术班级时间年月日课题执教者项目内容要点评价优(5)良(3)合格(2)差(1)教学目标全面准确适度具体学生掌握检测落实教学内容整体把握抓重难点容量适当排布合理教学方法多种教法灵活运用激发兴趣启发思维渗透学法因材施教学生操作时间不少于50%教学手段教学语言简练行动媒体组合有效充分总评优25-22良21-18合格17-15差15-6总分等级评语四、整合性原则信息技术课程的整合性，体现在与课堂教学的整合；与课程改革的整合；与教育科研的整合；与实际生活的整合等诸多方面。
所以我们尝试信息技术课程的评价从这些方面考虑，制定出一些符合标准的评价细则，以促进信息技术课程的发展。
信息技术课程教学不但要从学习信息技术的层次培养他们的信息素养，而且要从学习者应用信息技术的深层次培养其信息素养。
例如：基于Internet的网络为学习者营造了优良的信息化环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。
①让学生通过雅虎中国、新浪少儿、GOOGLE等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，学会WTT在线自学，提高学习能力。
②让学生WTT聊天留言本、E-mail、BBS等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。
③让学生通过WTT冲浪，浏览一些专题或个人网站，以此来发展个人的爱好和兴趣，拓展视野。
下面以小学五年级上网教学“WTT游广东”的教学及评价为例谈谈有关课程整合：先给学生提供了浏览网址：,让学生利用网站中的栏目寻找寻找各种景点。
并把你认为不错的景点用WORD或POWERPONIT等软件做成完整的作品。
例如《广东优秀景点介绍》等推荐给同学、朋友或父母。
在整个教学过程中，教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导，其余的操作则由学生个别或协作来完成。
整个教学安排如下：教学目标学生必备技能课前准备1．在任务引导下，利用各种资源（包括网络），收集相关资料。
2．信息分类整理、加工处理。
3．找到广东优秀旅游景点，写出景点介绍或制作成幻灯片，进行交流。
4．引导学生通过亲身体会，树立远大志向，建设美好祖国。
1．用互联网查找并下载有关的图表和文字资料。
2．信息分类整理的基本方法。
3．基本写作技能。
4．PowerPoint或Word的使用。
1．教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。
2．除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程可以在课内外结合进行。
学习任务评价表：评价因素分值自评同学评教师评1．研究计划的可行性、研究方法的有效性。
102．每位学生的参与程度、协作意识。
103．作品是否切合主题，与主题相关的支持材料下载。
204．图文合理的混排。
105．材料说明主题内容的丰富性、合理性、层次和深度及创新性。
306．整体美观。
107．使用材料来源说明。
10通过这样的教学及评价，学生不但掌握了信息技术的基本操能力，还使他们的信息分类整理能力、写作能力等得到了很大的提高，很好地实现了课程整合的目的。
五、发展性原则由于学生的个人素质不同，再加上计算机目前已不同程度的进入家庭。
这样，客观上就造成了学生学习上的个体差异，信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开放，尊重每个学生，积极鼓励他们在过程中尝试，保护他们的自尊心和积极性，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造成功的机会。
帮助他们完成一定的学习任务，让他们体验成功的喜悦。
所以，评价要给学生自由发展的空间，评价的最终目的是为了学生的发展。
总之，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。
进行评价时应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。
要注重评价的实际效果。
要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。
不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
信息技术课程是信息时代的必然产物，目前，我国大部分地区都在努力推动信息技术新课标的实施，开展计算机教育的良好局面基本初步形成。
与之相适应的一套操作性较强的信息技术课程评价系统，已成为广大技术教育工作者的迫切需要。
希望广大教育同仁都来积极参与有关信息技术课程评价的有关问题的研究，使之适时地、适当地应运而生。