关于数学教师课堂有效教学行为的探究
浅谈高中数学教师有效教学行为
浅谈高中数学教师有效教学行为目前，在我国中学数学教育中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式。
因此在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性就显得尤为重要。
一、教师有效教学行为有效教学行为是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。
它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
以前应试教育下教师的教学存在着许多不足之处如：教师对尖子生一般都重点辅导，对成绩不好的学生不管不问；教师对学生的评价以偏概全，认为学习好一切都好；教师不重视对学生情感和价值方面的培养。
我想在新课程标准下教师应该转变这种不合理的教学方式。
教师的教学应面向全体学生，促进和提高所有学生的学习；创设和维护好有效的数学学习环境；促使学生理解数学知识，掌握数学思维，树立正确的情感价值观；培养学生自主学习的能力，引导学生正确的自我评价。
那么数学教师怎样才能有效的教学呢？二、数学教师有效教学的途径1、教学应尊重并适应学生的个体差异，教师应了解每个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景。
鼓励每一个学生都参与到学习中去。
学生的个体差异和学生的认知差异等。
在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式和思维策略、认知水平和学习能力的差异。
认知方式的差异主要表现为：场独立和场依存、沉思型和冲动性、复合型和发散性。
不同的学生的智力差异也是影响学习效果的一个重要原因。
在学习中表现为：有的学生喜欢动手操作，观察实验；有的喜欢独立思考；有的对现实空间及图形的认识能力强；有的抽象思维能力强等。
2、教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化尊重学生解决过程中所表现出的不同认知水平，鼓励每一位学生都参与到教学活动中去。
问题的设计、教学活动的展开、练习的安排等要尽可能的让所有学生都主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在于他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验、提高思维水平。
对学生的帮助针对性要强，对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的数学才能。
中学数学课堂教师有效教学行为的研究
中学数学课堂教师有效教学行为的研究摘要：中职院校中数学作为基础学科，对学生的思维水平、知识掌握提出了很高的要求，而在实际课堂教学中，通常沿用普通教学模式和教学方法，致使课堂教学效果低下，不适应素质教育中的有效教学要求。
将结合作者的教学经验，研究如何在中职院校数学课堂组织有效教学。
关键词：中学数学；有效教学；实践；评价数学作为自然学科的基础，对科技的进步和发展具有积极的推动作用，在现代技术领域被广泛应用，所以在课程改革不断深入的背景下，中学数学教师要切实把握数学课堂教学方式，提倡有效教学，为学生打下坚实的基础，培养其数学思维。
所谓有效教学要求教师在教学目标的指导下，规范教学方法，以较少的投入取得最大的成绩，提高教学质量，从而打造流畅的数学课堂。
一、丰富数学课堂的文化背景仅由单纯的数字、符号、公式等元素组成的数学课堂是缺乏生命力的，文化内涵匮乏的课堂很难调动学生学习的积极性。
数学作为一种文化传承至今，内涵丰富多变。
数学教师要首先树立正确的教学观，不断学习数学理论和思想，拓宽视野，在每一堂课前了解其文化背景，不要局限于教材内容，要吃透各个知识点和教材编纂的初衷，主动挖掘数学内涵，并渗透到课堂教学中。
二、突出实践教学的重要地位教学中尽可能结合生活实践，使课程教学与生活实践全面结合起来，提高学生的实践探究和实践应用能力，尽可能增加学生的参与机会。
在教学上做到课内向课外的延伸和拓展，以利于培养学生的创新能力和实践能力。
一切数学知识来源于现实生活，同时现实生活中有许多问题都需要数学知识、数学思想方法去思考解决。
重视数学知识的引用，联系实际的目的是为了使学生更好地掌握基础知识，增加数学的意识，培养分析问题和解决问题的能力。
注意从实际引入概念，从实际解决问题。
三、注重教学方法的灵活运用提纲式教学要求教师根据教学大纲和教材列教学提纲。
教学提纲不能只是知识点的罗列，还应该结合教学目标、教学重点、难点，注重提纲的思想性、趣味性、知识性和启发性。
初中数学教师课堂有效教学行为研究
探索篇•教学研究新课程改革中明确提出，有效教学除了要让学生牢记基础知识之外，更要提升学生的实践能力和学习能力。
初中阶段是学生生理和心理发育的关键阶段，如何在该阶段采用有效的教学行为，提升课堂教学质量，满足新课程改革要求和学生成长需求是每个数学教师必须要重视的问题。
结合近些年的教学经验，笔者认为主要可以从以下几个方面入手：一、注重学生差异，实行分层教学由于初中班级中普遍人数较多，而学生在学习能力和认知能力上都会存在一定的差异，有的学生只要教师在课堂教学中稍微进行点拨就能掌握知识点，而有的学生即使教师进行了系统的讲解最终也是似懂非懂。
如果教师在课堂中不重视学生之间的差异，最终必然导致学生之间的差异越来越大，严重影响课堂教学质量。
为了解决这一问题，教师在课堂教学中需要采取分层教学的方式，注重每个学生的能力提升。
所谓分层教学，就是根据学生不同的情况让他们在课堂学习中达到不同的教学目标。
具体来说，就是要根据学生的实际学习情况，将全班学生分为高、中、低三个层次，并为不同层次的学生制定不同的学习目标，采用不同的教学方法，布置不同层次的课堂作业。
以有理数的加法为例，本堂课教学的主要目标包括三个方面，一是要理解有理数加法的意义，二是要掌握有理数的运算法则，正确进行有理数的加法运算，三是会用有理数加法解决一些生活中的实际问题。
对于低层次的学生来说，教师在课堂中要求他们达到前两个基本教学目标，并进行相应的练习；而对于高层次的学生来说，除了要让他们掌握前两个教学目标之外，还要让他们完成第三个教学目标，进行提高性学习；对于中层次的学生来说，则要让他们在完成前两个基础学习目标之外，积极尝试参与第三个提高性教学目标的教学活动，以不断提升他们的学习水平。
二、善用情感交流，提升教学效果初中数学课堂是教师和学生互动的一个过程，因此师生之间的关系必然会成为影响教学质量和教学效率的关键。
在传统教学模式中，通常课堂都是由教师讲、学生听完成的，严重影响了学生思维能力和独立思考能力的提升，这也是为什么很多学生表示课堂中已经理解了知识点，课下却不知道如何解决问题的原因。
初中数学有效教学活动探究
初中数学有效教学活动探究数学作为一门重要的学科，对于学生的发展和综合能力的培养具有至关重要的作用。
为了提高初中数学的有效教学，我们需要探究并实施一系列的教学活动。
本文将从以下几个方面来探讨初中数学有效教学活动。
一、引发兴趣的启发性问题启发性问题是引导学生思考、探索的问题。
通过提出具有启发性的问题，可以激发学生思考和求解问题的兴趣。
在授课过程中，教师可以根据学生的实际情况和知识水平提出一些富有启发性的问题，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在讲解平面几何的过程中，可以提出有关面积和周长的问题，让学生进行推理和解答。
通过这种启发性的问题，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
二、多媒体教学的应用多媒体教学是一种融合了文字、图像、音频和视频等多种形式的教学方法。
通过利用多媒体教学，可以使抽象的数学概念更加生动形象，让学生更容易理解和掌握数学知识。
例如，教师可以通过投影仪展示有关数学的动画、图表和实例等，使学生能够直观地理解和运用数学知识。
同时，多媒体教学也可以增加学生对数学的兴趣和参与度，提高他们的学习积极性。
三、实际问题的应用数学与现实生活密切相关，因此在教学中引入实际问题是非常有效的方法。
通过将数学知识与实际问题结合起来，可以增强学生对数学的应用能力和发现问题的能力。
例如，在教学有关比例的知识时，可以引入一些实际的比例问题，如食谱中材料的比例关系，让学生进行计算和分析。
通过解决这些实际问题，学生不仅能够巩固数学知识，还可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
四、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内互相合作、共同学习。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的交流能力和合作意识。
在数学教学中，可以通过小组合作的方式进行数学问题的探究和解决。
例如，在解决一道难题时，可以让学生分成小组，每个小组成员负责不同的步骤，通过相互讨论和交流，共同解决问题。
这样既能促进学生之间的互助合作，又能提高他们的问题解决能力。
小学数学教师课堂教学行为研究
小学数学教师课堂教学行为研究
最近，小学数学教师的课堂教学行为成为研究领域的一个热门话题，研究者们着重探讨了小学数学课堂教学行为的价值和价值。
在此基础上，本文旨在通过对小学数学教师课堂教学行为的系统研究，为小学数学教师课堂教学行为提供有益的参考思路。
首先，从宗教角度来看，小学数学课堂教学行为应具有正确的宗教价值观，在教学的过程中，教师应以崇高的态度，正确引导学生实现学习目标，了解教育过程的本质和追求知识的重要性。
其次，从教学角度看，小学数学课堂教学行为应该以学生为中心，突出重点，重视动手实践，丰富练习，注重把握学情，以激发学生学习兴趣和能力，调动学生积极性，令学生能够扎根于学习中。
此外，从教育管理角度看，小学数学课堂教学行为应采取有效的教学管理，将概念性教学与实践性教学有机结合，注重教学质量，确保教学过程的有效性，并努力改善教学环境，以创造崇尚学习、支持学生发展的良好教育氛围。
最后，从学生及家庭角度看，小学数学教师课堂教学行为应积极开展家庭教育，促进家庭与学校的密切联系，促进学生心理成长，引导学生自主学习，培养学生创新精神，并鼓励家庭共同参与以保证学生在学习上的良好发展。
总之，小学数学教师课堂教学行为的研究，既可以帮助教师更好地了解学生的心理及学习特点，又可以提高教师的行为教育能力，促进学生数学学习的有效进行，实现教师对学生的有效教育。
因此，希
望今后研究者能够不断发掘、深入研究小学数学课堂教学行为的研究，以开拓学生学习的新天地。
初中数学教师课堂有效教学行为研究
课程教育研究 教育研究·86· 用部分梳理知识点。
形成完整的网络，构建完整的知识体系。
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
复习时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。
这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。
学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。
最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
二、重基础，再提高，全面反馈学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。
复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。
教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，增强学生亲自积极主动的参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。
笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的，前后知识情况间隔达四个月，在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解，首先应进行全面测试。
即以《课程标准》为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。
教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。
针对于学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。
建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。
初中数学教学中教师有效行为探究
初中数学教学中教师有效行为探究摘要：初中数学教学过程中，真正提高教学的有效性是每一位教师追求的目标，然而教师的有效行为是有效教学的根本保障，因此，着重探讨和研究初中数学教师的有效行为是当下初中数学教师教研工作的难点，我们必须在教学的过程结合实践经验不断整理和总结有效途径，促进初中数学课堂的高效、有序。
关键词：初中数学有效教学行为研究新课改的实施要求将课堂还给学生，教师要明确在教学活动中学生是学习的主体，有效把握引导和监督学生的学习状况，本文主要从初中数学教学课堂入手，重点阐述了初中数学教学中，教师如何做到有效教学，真正提升课堂效率。
1 备课切入中考考点，结合学生整体情况尽量因材施教初中学生数学学习除了保证掌握一定的数学基础知识外，更重要的任务是为了在中考中取得成功，数学教师要认真了解所教学生的数学知识掌握情况，坚持因材施教的教学基本准则，备课要有针对性，切准中考的常考知识点和重点、难点，通过精心备课，实现教师备课行为的有效性。
例如，教师在准备《三角形全等》这一部分的课程时，要针对优、中、差这三类不同程度的学生设计例题，既有考查三角形全等的定义、定理等基础性的中考考点，也有涉及到三角形全等与其他几何知识的综合证明等能力提升的中考难点，通过分层次备课，全面兼顾，让每一位学生在整个课堂中都得到提升。
2 课堂上要激发学生数学学习的兴趣，创设和谐、有序的数学课堂秩序初中数学教师的有效行为除了上文中所提到的有效备课外，还有一个重要的表现就是有效上课。
教师要善于在数学课堂上调动学生的积极性，通过提问、游戏、分组讨论等不同的教学方法来组织学生展开数学知识的学习，激发学生课堂上学习数学的热情，尽力创设轻松、活泼的数学课堂氛围，让学生感知到自己在快乐中学习，在学习中快乐。
例如，教师在讲授“平行四边形的性质定理”的时候，通过不断提出问题：同学们已经理解并掌握了平行四边形的判定定理，那如果已经知道该图形是平行四边形，那么它又有什么更多同学想要去了解它的性质定理呢？接下来由大家分组来讨论并研究平行四边形到底有什么样的性质？通过连环设计问题，激发学生学习的兴趣，通过教师的有效引导和组织来营造良好的课堂环境。
初中数学教师课堂有效教学行为研究分析
初中数学教师课堂有效教学行为研究分析文/张清梅摘要：随着新课标的要求，越来越多的教学方式一直在不断改进，而且我国对于初中数学教学进程中有效的教学行为越来越重视。
初中数学的学习，对于所有的学生来说是一个非常关键的阶段，会为学生以后的数学方面的学习奠定最为坚实的基础，甚至会影响学生整个学习生涯。
教师需要采取更加高效的教学行为，最大程度的帮助学生有效的完成所必需的学习任务，提高学生的学习效率，并以此取得更明显的教学效果。
本文仅对初中数学教学过程中的有效行为做简单的研究分析。
关键词：初中数学有效教学研究分析|基础教育|一、初中数学中教师课堂有效教学行为的简要概述课堂教学中有效的教学行为是指教师为了使学生更好的学习课堂上的新知识，达到其课前准备的教学目标而采取的丰富多彩的教学行为，继而完成所教授的课程。
这些行为的初衷是为了更进一步的激发学生对数学的学习兴趣，活跃和扩展学生在课堂上的气氛和思维方式，提高教学效率。
依据皮亚杰的研究结果，学生在初中学习时代的思维能力是在形式运算阶段，那么这个阶段与小学阶段相比，学生思维能力中的最重要的逻辑思维能力会得到快速的提高，其课堂中的注意力也会更加集中和稳定。
所以说初中的教学方式一定要与小学的教学方式有所区分或者是不同，教师要根据学生的思维的转换而跟着一起转换其教学方式，诱导学生自主的思考问题，启发思维方式，并要注意学生的个体差异，做到因材施教，从而有效的帮助学生完成数学知识的学习。
二、初中数学课堂有效教学行为的策略（一）采用生动的语言激发学生学习兴趣对于大多数学生来说，数学的学习总是枯燥乏味的，也是因为这一特点让大部分学生对数学学习失去了兴趣，从而到导致学习成绩的下降甚至会失去自信心。
那么如果教师在教学过程中可以采用幽默、生动的语言来引起学生的注意和积极性，这样肯定会对学生产生事半功倍的效果，讲课过程中教师要考虑到所有的学生，尤其是那些不能集中精力听课和上课开小差的学生，更要想办法让他们融入到课堂中，采用恰当的语言艺术活跃课堂气氛，让他们对老师的讲课内容产生兴趣，继而达到更好的教学效果。
初中数学教师课堂有效教学行为探究获奖科研报告论文
在多媒体技术与设备的支撑下,教师就可以运用现代化教学课件将抽象的知识内容形象的展示出来。具体地说,教师可以借助多媒体设计不同的图形,并通过简单的操作让图形“活”过来,同时利用线条等标示将其运动的轨迹标注出来。这就为学生提供了更具体的学习对象,让学生对图形在旋转过程中发生的变化有深刻的认知,达到提高教学质量的目的。
三、发挥学科的实践性
从另一个角度而言,初中数学教学的目的是让学生掌握足够的知识与能力,让学生可以将所学的知识技能用于实践。简言之,教师必须要引导学生在初中数学教学实践中发挥学科的实践性,引导学生将所学的知识运用于实践,进而将课堂教学回归生活、用于生活,使其能够建设更加美好的生活。
首先,教师可以在初中数学课堂教学中有意识的设计生活情境,运用生活化教学方法使学生认识到初中数学学科与现实生活的紧密联系。其次,教师不但要让学生运用现实生活中的具体事物去探究与分析抽象的数学知识,更要在此基础上引导学生在生活中有意识的发现问题、思考问题和解决问题,并让学生运用知识去解决实际问题。
初中数学教师课堂有效教学行为探究获奖科研报告论文
摘要:研究初中数学教师课堂有效教学的行为能够帮助教师优化教学行为、完善教学方法,以此打造更有效的初中数学课堂,也对初中数学教学改革有极为深远的影响。
关键词：初中数学；课堂教学；有效行为
00G622 000B 001002-766103-259-01
一、引言
初中数学课堂教学中教师有效教学行为研究5页
初中数学课堂教学中教师有效教学行为研究义务教育数学课程标准中明确规定：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”如何最大限度地提高教师教学的有效性?这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的具有现实意义的研究课题。
一、初中数学课堂教学效果不高的主要原因新课程实施后，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。
但又不可否认的是，在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
此种种现象，都带有一定的普遍性，也时时困饶着笔者。
在教学中，一些教师过分关注正确结果，不重视展示思维碰撞的曲折过程，这不仅对能力培养不利，也不利于学生养成良好的学习习惯和科学态度。
一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。
新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应抛弃，导致课堂上探究性学习被泛化，不管什么内容都让学生探究一番。
有的教师把小组合作交流当作法宝，有时学生的探究欲望还没有被唤起，便让学生分小组讨论交流，导致少数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往也被忽视；合作流于形式。
在新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。
但在实际教学中，一些学校和教师盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应，不注意“因材选媒”和多媒体辅助教学的作用，使教改走向了误区，课堂教学质量得不到有效提高。
二、提高课堂教学有效性的教学策略提高教师课堂教学的有效性，就要克服教学中的无效行为。
做到精讲，精练，迫切要求教师提高教学有效行为。
1 注重学生差异，实行分层教学一个班级几十位学生总有差异，这差异不仅表现在个性差异上，也表现在对知识的接受程度上。
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关于数学教师课堂有效教学行为的探究
作者：林芳芳
来源：《读写算》2014年第11期
【摘要】初中数学学习是从小学基础数学知识学习向高中深层数学知识学习的重要过渡阶段，初中数学学习的好与坏直接关系到对后续数学知识的掌握与理解。
教师教学行为有效性的提高可以使课堂教学效率得到提高，教学质量得到改善。
本文对数学教师课堂有效教学行为进行了分析与研究。
【关键词】初中数学教师有效教学行为
一、新课程标准对教师行为提出的要求
（一）积极创设数学教学情境
性课程标准对于教师的行为提出了一系列的要求，要求教师应该从教学的实际情况出发，结合教学的具体内容使学生对数学知识的理解和基本技能的提高得到一定的帮助，让学生对数学知识的意识和能力得到一定的发展，同时增强学生学好数学的信心和愿望。
只有在数学情境中才能产生相应的数学问题，学生的数学的学习中应该培养出提出数学问题的能力，对数学情境进行精心的创设，充分挖掘数学问题与数学情境之间的联系。
创设数学情境的素材可以来源生活，也可以来源于数学本身，同样可以来源于其它学科。
首先，数学学科情境的创设应该用问题作为事实上的导向，为学生创设一种发现和提出问题的教学情境，数学情境的创设服务于教学目标，帮助学生的教学课堂上掌握数学思想方法和数学知识。
数学情境的创设引导学生在课堂上提出数学问题成为数学教学的重要组成部分。
值得一提的是，数学情境的创设一定要与学生的认知水平相适应，教师对学生进行一定的引导，学生在教师的引导中发现问题、提出问题，形成一种"问题"意识。
在性课程标准的影响下，教师成为学生学习的合作者、引导者和组织者，通过教师的引导，学生的思维得到相应的发展，进而形成一种会学习的能力。
教师要不断的为学生创设一定的数学情境，通过教学方法与教学手段的改进将学生从被动学习的状态中摆脱出来，进行主动的探索与求知，形成自身的能力。
教师要尽量为学生创设自由发展的空间，鼓励学生主动的求知。
在教学活动中，教师要培养学生呢手脑并用的能力，鼓励学生积极的参加教学活动。
在课堂上为学生创设发言的环境，使每个学生都能大胆的将自己的见解表达出来，培养学生掌握知识与运用知识的能力。
（二）信息技术在数学课堂中的运用
在科技日新月异发展的今天，信息技术的的广泛应用为数学教育带来了深刻的变化，它冲击着初中数学教学的模式，引起教育观念、教学思想、教学理论以及教学内容的一系列变革。
新课程标准要求学校尽量创设条件将信息技术引入到数学教学中来，积极探索数学课程与信息技术之间的整合。
教师在教学课程设计与实施中应该重视信息技术的应用，大力开发学习资源，将信息技术作为一种帮助学生数学学习和解决问题的工具，通过信息技术的运用积极的改变学生的学习方式，使学生将更多的精力投入数学学习中来。
（三）重视教学评价对学生的作用
课堂评价是教学内容中非常重要的一个组成部分，在新课程标准的影响下，教师评价的形式与手段应该更加多样化，充分关注学生中存在的个体差异，尊重学生的自尊心。
通过有效的教学评价，学生的学习热情会受到相应的激发，促进学生数学学习的进步。
教师既要重视对学生学习过程的评价，又要注重评价学生对基本技能和基础知识掌握与理解的评价，同时还要对学生学习过程中产生的情感体验进行充分的关注。
二、初中数学课堂中教师有效教学行为
一般来说，教师的行为受到思维发展速度与发展阶段的影响也应该展现出新的特点，因为这些特点的存在使初中数学与小学数学的不同之处体现出来。
这些特点就是逻辑严密性、抽象性与应用广泛性。
这些特点和熟悉感应该在初中数学课堂上得到充分的展现，这就需要教师要充分依靠对教材内容的积极准备，同时教师要及时的更换数学教学行为，使学生的思维得到启迪，不断引导学生走向更加深入的境界，使学生的大脑潜能得到不断的开发。
现在一些一线的教师将有效数学课堂的教学行为概括成师生问答行为、教材分析与学社的行为、课堂角色的转换行为、引导学生反思的行为以及评价主体的转变行为等等。
还有一些教师提出了关注分层教学，重视学生个体差异、在数学课堂中曹勇多种教学辅助手段、不断提高教师的反色水准等方面的额教学实践策略。
综合众多教师的教学实践我们不难看出，现阶段初中数学课堂上的有效教学行为还需要得到进一步的总结与归类，在统计学意义上讲数学教师有效教学行为整理出来，将统计之后的教学策略融入到对教师的培养之中。
在数学课堂上教师通过指导、演示、讲述等教学行为使学生的学习质量得到提高，最终达到完成教学目标的任务。
结论：
数学课堂上教师的有效教学行为主要考量的是教师对于教育规律的准确把握以及对教学策略的运用。
教师在教学活动中应该关注学生的全面发展，最终使有效教学得到实现。
参考文献
[1]刘书增.初中数学教师课堂有效教学行为研究[D].上海师范大学，2013
[2]吕宪军，王延玲.构建基于目标的教师课堂有效教学行为评价标准[J].现代中小学教育，2013，（8）
[3]刘惠芳.中职数学教师课堂有效教学初探[J].科教文汇（下旬刊），2011，（2）。