幼儿园混龄民间游戏的研究
《2024年幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》范文
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和进步，混龄游戏教育在幼儿园教育中得到了越来越多的关注和应用。
混龄游戏教育是指在幼儿园教育中，不同年龄段的幼儿在一起进行游戏和学习，以促进他们的社会交往能力、合作精神和自我认知能力的发展。
本文旨在研究幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及应对策略。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 现状概述目前，越来越多的幼儿园开始采用混龄游戏教育的方式，通过让幼儿在多样化的年龄组合中互相学习、互相帮助，以促进其全面发展。
混龄游戏教育能够提供更丰富的游戏和学习资源，让幼儿在互动中学会分享、协作和沟通，培养其社会交往能力和自我认知能力。
2. 混龄游戏教育的优势混龄游戏教育具有以下优势：一是能够提供多样化的学习环境，让幼儿在多样化的年龄组合中相互学习；二是能够促进幼儿的社会交往能力，培养其合作精神和团队意识；三是能够提高幼儿的自我认知能力，帮助他们更好地认识自己和他人。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 师资力量不足当前，许多幼儿园的师资力量无法满足混龄游戏教育的需求。
教师需要具备较高的教育素养和教育教学能力，能够根据不同年龄段幼儿的特点和需求，设计出适合他们的游戏和学习活动。
然而，一些幼儿园的教师队伍中缺乏具备这些能力的教师，导致混龄游戏教育的效果不尽如人意。
2. 游戏资源分配不均在混龄游戏中，游戏资源的分配往往成为一个难题。
由于不同年龄段的幼儿对游戏资源的需求不同，如何合理分配资源成为了一个需要解决的问题。
此外，一些幼儿园的游戏资源相对匮乏，也会导致混龄游戏的效果受到限制。
3. 教育方法和策略不够科学混龄游戏教育需要科学的教育方法和策略，以更好地促进幼儿的发展。
然而，一些幼儿园在实施混龄游戏教育时，缺乏科学的教育方法和策略，导致教育效果不佳。
例如，一些教师可能过于注重游戏的娱乐性，而忽视了其教育性；或者对不同年龄段的幼儿采取一刀切的教育方式，无法满足他们的个性化需求。
农村幼儿园混龄户外活动的实践与研究
农村幼儿园混龄户外活动的实践与研究一、引言农村幼儿园混龄户外活动已经成为幼儿园教育的一种重要方式。
通过户外活动，儿童可以接触自然，锻炼身体，培养社交能力和团队合作意识，促进身心健康和综合能力的发展。
在实践和研究中，我们发现农村幼儿园混龄户外活动存在一些问题，需要加以改进和完善。
二、农村幼儿园混龄户外活动的特点和价值1.特点农村幼儿园混龄户外活动的特点主要有以下几个方面：（1）多样性：户外活动可以涵盖很多方面，包括游戏、运动、农耕体验等，可以满足不同年龄段儿童的需求。
（2）自主性：儿童在户外活动中可以自由选择自己感兴趣的活动，并发挥创造力和想象力。
（3）互动性：混龄户外活动可以促进不同年龄段儿童之间的交流和互动，增进彼此的了解和友谊。
（4）全面性：户外活动可以促进儿童的身心健康和综合能力的发展，培养他们的动手能力、观察力和判断力。
（5）放松性：户外活动可以让儿童远离学习的压力，放松心情，享受自然的美好。
三、改进措施为了进一步推动农村幼儿园混龄户外活动的发展，我们提出以下改进措施：1.加强师资队伍建设：提高教师的专业素质和教育能力，培养他们的观察力和判断力，提供更好的教学服务。
2.丰富活动内容：增加户外活动的多样性，包括游戏、运动、农耕体验等，满足不同年龄段儿童的需求。
3.优化活动环境：改善户外活动场地的条件，提供安全、舒适、宽敞的环境，营造良好的学习氛围。
4.强化家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注儿童的发展需求，提供需要的支持和帮助。
5.注重评估和反馈：及时评估和反馈户外活动的效果，对活动进行改进和调整，提高活动的质量和效果。
参考文献：[1] 张慧, 王明. 农村幼儿园户外活动的探讨[J]. 学前教育研究, 2020(03):196-197.[2] 赵新, 张哲. 农村幼儿园户外活动的现状与对策[J]. 青年教师, 2019(05):32-33.。
幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究
幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究引言：幼儿游戏教育是幼儿园教育的重要组成部分，而混龄游戏教育是根据现实生活中的不同年龄段的幼儿特点，将幼儿按年龄混龄在一起参与游戏活动。
混龄游戏教育旨在促进幼儿之间的互动和合作，并有助于幼儿的全面发展。
然而，在实践中，幼儿园混龄游戏教育也存在一些问题和挑战。
本文将探讨幼儿园混龄游戏教育的现状、问题和对策，并提出相应的建议。
一、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 幼儿园混龄游戏教育的普及程度：近年来，随着普惠性教育政策的推进，幼儿园混龄游戏教育在我国逐渐普及。
越来越多的幼儿园推行混龄游戏教育，以促进幼儿的交往和社交能力的发展。
2. 幼儿园混龄游戏教育的目标：幼儿园混龄游戏教育的目标是通过游戏活动促进幼儿的社交能力、情感表达、认知发展和身体协调等方面的综合能力提升。
二、幼儿园混龄游戏教育的问题1. 幼儿园混龄游戏教育的难度：由于幼儿在不同年龄阶段具有不同的发展特点和需求，由于幼儿之间的差距过大，幼儿园混龄游戏教育存在一定的难度。
有些幼儿可能会因为差距过大而感到无法融入游戏中，导致一些问题的发生。
2. 幼儿园混龄游戏教育的资源分配问题：由于幼儿在不同年龄段需要的资源不同，如教具、游戏器材等，而幼儿园的资源有限，因此在混龄游戏教育中如何合理分配资源也是一个问题。
三、幼儿园混龄游戏教育的对策1. 细分教学目标：针对不同年龄段的幼儿，可以制定不同的游戏目标和任务，确保每个幼儿在游戏中都能得到合适的发展和挑战。
2. 提供多元化游戏资源：幼儿园应该提供多样化的游戏资源，包括合适不同年龄的教具、玩具等，以满足幼儿的不同需求。
3. 培养幼儿的互助意识：引导幼儿在游戏中培养互助意识，鼓励幼儿之间互相协作、分享和帮助，促进幼儿团队合作和友好关系的建立。
4. 加强教师培训：提高教师对混龄游戏教育的认识和理解，加强教师的专业能力培养，确保教师能够灵活应对不同年龄段幼儿的游戏需求和问题。
结论：幼儿园混龄游戏教育旨在促进幼儿全面发展，但也面临一些问题和挑战。
小班民间游戏教研报告(3篇)
第1篇一、引言民间游戏是我国传统文化的重要组成部分，它承载着丰富的历史和文化内涵，是幼儿成长过程中不可或缺的娱乐活动。
小班幼儿正处于身心发展的关键时期，通过参与民间游戏，不仅能锻炼身体，还能培养他们的社交能力、合作精神和创造力。
本教研报告旨在探讨小班民间游戏的教学实践，分析其教育价值，并提出相应的教学策略。
二、民间游戏的教育价值1. 促进幼儿身体发展：民间游戏往往具有趣味性和挑战性，能够激发幼儿参与运动的兴趣，促进幼儿身体协调性、灵活性和力量的发展。
2. 培养幼儿社交能力：民间游戏往往需要幼儿之间的合作与交流，有助于培养幼儿的团队精神、沟通能力和协作能力。
3. 传承传统文化：民间游戏是传统文化的载体，通过游戏让幼儿了解和感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。
4. 激发幼儿创造力：民间游戏的形式多样，幼儿在游戏中可以自由发挥，激发他们的想象力和创造力。
三、小班民间游戏教学实践1. 游戏选择：选择适合小班幼儿年龄特点的民间游戏，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“跳房子”等。
2. 游戏准备：提前做好场地布置、器材准备等工作，确保游戏顺利进行。
3. 游戏教学：- 示范讲解：教师通过示范和讲解，让幼儿了解游戏规则和玩法。
- 分组练习：将幼儿分成小组，进行游戏练习，教师巡回指导。
- 游戏竞赛：组织游戏竞赛，激发幼儿参与游戏的积极性。
4. 游戏反思：游戏结束后，教师与幼儿一起回顾游戏过程，总结经验教训。
四、案例分析以下是一个小班民间游戏“老鹰捉小鸡”的教学案例：案例背景：小班幼儿对“老鹰捉小鸡”这个游戏非常感兴趣，但游戏过程中存在一些问题，如幼儿不懂得如何保护小鸡、老鹰跑得太快等。
教学策略：1. 示范讲解：教师通过示范，让幼儿了解游戏规则，并讲解如何保护小鸡。
2. 分组练习：将幼儿分成两组，一组扮演老鹰，一组扮演小鸡，进行游戏练习。
3. 游戏竞赛：组织游戏竞赛，让幼儿在竞争中提高游戏技能。
4. 游戏反思：游戏结束后，教师与幼儿一起回顾游戏过程，讨论如何改进游戏。
《2024年幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》范文
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和进步，混龄游戏教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。
混龄游戏教育是指不同年龄阶段的幼儿在同一个游戏环境中进行互动和学习的教育模式。
本文旨在探讨幼儿园混龄游戏教育的现状、存在的问题以及相应的对策研究。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状目前，混龄游戏教育在我国幼儿园中得到了广泛的应用。
这种教育模式强调幼儿之间的互动与交流，有利于培养幼儿的社交能力、合作意识和自主性。
在混龄游戏教育中，年龄较大的幼儿可以发挥榜样作用，为年龄较小的幼儿提供指导和帮助；而年龄较小的幼儿则可以通过观察和模仿，学习到更多的知识和技能。
然而，尽管混龄游戏教育在理论上具有诸多优势，但在实际实施过程中仍存在一些问题。
首先，教师在混龄游戏教育中的角色定位不够明确，导致教学指导缺乏针对性。
其次，部分幼儿园的混龄游戏环境设施不完善，难以满足不同年龄阶段幼儿的需求。
此外，由于幼儿之间的年龄差异和个体差异，教师在组织和引导混龄游戏时往往面临较大的挑战。
三、存在的问题（一）教师角色定位不清晰在混龄游戏教育中，教师的角色定位至关重要。
然而，在实际教学中，部分教师对自己的角色定位不够清晰，导致教学指导缺乏针对性和有效性。
这主要体现在以下几个方面：1. 缺乏对不同年龄阶段幼儿发展特点的了解。
教师在教学过程中未能根据幼儿的年龄特点和个体差异进行有针对性的指导。
2. 过度干预幼儿游戏。
部分教师在组织混龄游戏时，过于强调纪律和秩序，导致游戏过程缺乏自由度和创造性。
3. 忽视幼儿的主体地位。
教师在教学中未能充分尊重幼儿的主体地位和个性特点，影响了幼儿的自主学习和探索。
（二）混龄游戏环境设施不完善混龄游戏教育的实施需要完善的游戏环境设施作为支撑。
然而，部分幼儿园的游戏环境设施并不完善，难以满足不同年龄阶段幼儿的需求。
这主要体现在以下几个方面：1. 游戏设施单一。
部分幼儿园的游戏设施过于单一，缺乏多样性，难以满足不同年龄段幼儿的兴趣和需求。
幼儿园混龄区角活动教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
混龄区角活动作为一种新型的教育模式，旨在通过不同年龄段的幼儿在同一区域内的互动，促进幼儿的社会性发展、认知能力和情感体验。
为了更好地开展混龄区角活动，提高教师的专业素养和活动质量，我们特此开展幼儿园混龄区角活动教研。
二、混龄区角活动的意义1. 促进幼儿社会性发展混龄区角活动打破了年龄界限，让不同年龄段的幼儿在同一区域内互动，有助于幼儿学会与不同年龄段的孩子交往，培养他们的同理心、合作精神和沟通能力。
2. 丰富幼儿认知经验混龄区角活动为幼儿提供了丰富的学习资源，不同年龄段的幼儿在互动中可以相互学习、取长补短，丰富他们的认知经验。
3. 培养幼儿情感体验混龄区角活动让幼儿在互动中体验到关爱、尊重、信任等情感，有助于培养他们的情感共鸣和情感表达。
4. 增强教师专业素养混龄区角活动对教师的专业素养提出了更高的要求，通过教研活动，教师可以不断提高自己的教育理念和教学方法。
三、混龄区角活动教研内容1. 混龄区角活动的设计与实施（1）区角活动的设计原则：遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异，体现趣味性、教育性和实践性。
（2）区角活动的实施策略：创设适宜的活动环境，提供丰富的活动材料，引导幼儿自主选择、合作交流。
2. 混龄区角活动的评价与反思（1）评价内容：关注幼儿的社会性发展、认知能力和情感体验。
（2）评价方法：观察法、访谈法、作品分析法等。
（3）反思内容：活动设计的合理性、实施过程中的问题及改进措施。
3. 混龄区角活动的资源整合与利用（1）家庭资源的整合：鼓励家长参与区角活动，提供丰富的活动材料。
（2）社区资源的整合：与社区合作，丰富区角活动内容。
（3）学校资源的整合：充分利用学校资源，为区角活动提供支持。
四、混龄区角活动教研实施步骤1. 确定教研主题：根据幼儿园实际情况，确定混龄区角活动的教研主题。
2. 收集资料：查阅相关文献、案例，了解混龄区角活动的理论基础和实践经验。
幼儿园传承民间游戏教研(3篇)
第1篇一、引言民间游戏是我国民间文化的重要组成部分，具有丰富的历史底蕴和独特的文化价值。
在幼儿园教育中，传承民间游戏对于培养幼儿的动手能力、团队协作能力、创新思维等方面具有重要意义。
为了更好地传承和发扬民间游戏，提高幼儿园教育质量，本文将围绕幼儿园传承民间游戏进行教研探讨。
二、民间游戏在幼儿园教育中的价值1. 培养幼儿的动手能力民间游戏通常需要幼儿动手操作，如捏泥巴、编竹篮、剪纸等。
这些活动有助于锻炼幼儿的手指灵活性、协调性和创造力，为幼儿未来的学习和生活打下基础。
2. 增强幼儿的团队协作能力民间游戏往往需要幼儿共同参与，如丢沙包、跳皮筋、捉迷藏等。
这些游戏有助于培养幼儿的团队意识、沟通能力和合作精神，为幼儿适应社会打下基础。
3. 激发幼儿的创新思维民间游戏具有丰富的趣味性和创意性，如“石头、剪刀、布”、“猜灯谜”等。
这些游戏有助于激发幼儿的想象力、创造力和思维能力，为幼儿的全面发展提供动力。
4. 传承民间文化民间游戏是我国传统文化的重要组成部分，传承民间游戏有助于幼儿了解和热爱自己的民族文化，增强民族自豪感。
三、幼儿园传承民间游戏的策略1. 挖掘和整理民间游戏资源幼儿园应积极挖掘和整理民间游戏资源，收集各种民间游戏，为幼儿园教育提供丰富的游戏素材。
教师可以查阅相关资料、走访民间艺人，收集民间游戏的传统玩法和制作方法。
2. 开发民间游戏课程根据幼儿的年龄特点和兴趣，教师可以将民间游戏融入幼儿园课程中，设计相应的游戏活动。
例如，将“跳皮筋”融入健康领域，将“捏泥巴”融入美术领域，将“猜灯谜”融入语言领域等。
3. 创新民间游戏玩法在传承民间游戏的基础上，教师可以结合现代教育理念，创新民间游戏的玩法，使游戏更具趣味性和挑战性。
例如，将“丢沙包”改为“丢纸球”，将“跳皮筋”改为“跳绳”。
4. 开展民间游戏主题活动定期开展民间游戏主题活动，如“民间游戏节”、“民俗文化节”等，让幼儿在活动中体验民间游戏的乐趣，感受传统文化的魅力。
幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究
幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究一、引言随着教育理念的不断发展，幼儿园混龄游戏教育逐渐成为人们关注的焦点。
混龄游戏教育旨在通过多年龄段幼儿的相互交流与合作，促进幼儿的综合素质发展。
然而，在实施过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将以幼儿园混龄游戏教育的现状、问题和对策为切入点展开研究。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 混龄游戏教育的推进随着学前教育改革的不断推进，幼儿园混龄游戏教育得到了广泛实施。
越来越多的幼儿园开始将不同年龄段的幼儿放在一起进行游戏活动，通过相互交流和合作，促进幼儿的发展。
2. 幼儿园混龄游戏教育的意义混龄游戏教育可以有效地激发幼儿的学习兴趣和动机，通过观察和模仿，幼儿可以更好地学习和发展。
同时，混龄游戏教育也能促进幼儿的社交能力和自主性发展。
在游戏中，幼儿可以与不同年龄的小伙伴互动，学会分享与合作。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 年龄差异带来的教育困境由于幼儿园混龄游戏教育中幼儿的年龄差异较大，导致教师在批评、表扬和引导方面面临困难。
年龄较小的幼儿可能无法完成与年龄较大的幼儿相同的任务，容易产生挫败感，影响学习积极性。
2. 游戏环境缺乏安全感混龄游戏教育中，幼儿存在自主选择玩伴的权利，但也带来了一定的风险。
在游戏中，年龄较小的幼儿可能面临体力上的不足，容易受伤。
而年龄较大的幼儿则可能忽视年龄较小的幼儿的需求，导致他们感到不安全。
3. 部分教师能力不足幼儿园混龄游戏教育需要教师具备丰富的知识和经验，能够有效地引导幼儿进行合作和交流。
然而，目前部分教师对混龄游戏的理解仍停留在过程的开展，缺乏对每个阶段教育目标的全面把握。
四、应对幼儿园混龄游戏教育问题的对策1. 设计多样化的活动针对幼儿园混龄游戏教育中的年龄差异问题，可以设计多样化的活动，充分考虑年龄差异，为不同年龄段的幼儿提供适当的任务和挑战，激发他们的学习兴趣。
2. 创设安全的游戏环境为了确保幼儿在混龄游戏中的安全，教师需要加强监护意识，提前做好风险评估和安全防范工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《幼儿园混龄民间游戏的研究》课题研究方案(G)
(2015-02-03 12:52:32)
分类：计划性材料-研究方案
标签：
育儿
《幼儿园混龄民间游戏的研究》
课题研究方案
一、研究背景
（一）国内外相关研究分析
早在20世纪初叶，意大利著名教育家蒙台梭利就运用自己独特的教育方法——混龄教育，将不同年龄段的儿童混合在一个班级里。
在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。
在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供良性社会互动要素更为多元及丰富。
德国是最早研究3至6岁儿童之间的混龄编班，这种混龄编班在德国所有幼儿园中实施。
丹麦学前教育界大多采用混合年龄编班教学，让年长儿童和年幼儿童共同成长。
瑞典也在尝试编制年龄跨度在2岁到7岁的兄弟姐妹组。
混合教育已为全世界学前教育机构重视，并成为一种重要的教学组织形式。
在我国儿童独生子女占大多数的背景下，独生子女问题已经引起专家和学者的注意，具调查由于父母教育方式不当及期望值过高等原因，造成很多独生子女性格任性、依赖性强，自我为中心等社会化问题。
而混龄教育给幼儿提供了一个类似多子女家庭和模拟社会小环境，可以弥补我国独生子女社会性发展的不足问题，提供隐性学习的机会，让儿童良好行为从“模仿最好对象——儿童伙伴开始”，而这种作用是成人替代不了的。
我国也有一些城市的幼儿园开展了异龄幼儿的混合教育，引进蒙氏教育的混龄教育理念，依托蒙氏班，适度地开展了一些异龄教育研究，也有极个别幼儿园尝试在区域活动中引入了混龄教育，但缺乏科学系统的研究。
（二）本园研究现状分析
随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施，更加明确幼儿园要以游戏为基本活动与珍视游戏活动的教育价值。
教学游戏化与一日活动游戏活动的开展，已经倍受幼教专家及各级各类幼儿园的重视与开展，加大对游戏的研究与课程基地游戏化建设。
在“十二五”期间的课题研究中，我园以“幼儿园主题性民间游戏的研究”为主导，倾注力量和热情，全身心地投入到幼儿园的课程研究中，借助民间游戏这一有效载体深度挖掘游戏的教育价值，积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等，提升教师的教学能力、促进幼儿健康发展，完善与建构具有本园特色的园本化课程。
在研究过程中，我们偶尔涉及了“大带小”的异龄互动活动，发现有年龄差异的幼儿同处一种环境之中，幼儿的主动交往意识很强，在同伴的影响下能获得认知、情感提升。
同时在活动中也发现陌生幼儿之间的互动尚处于无意识状态，缺乏主体积极性和自主性，有时会呆坐一旁，无所适从，这种状况尤其会在小年龄幼儿身上得以体现。
因此，积极探索混龄民间游戏能在常态下有序开展，则是此课题的研究方向。
二、理论依据
1、概念界定
混龄游戏：把3—6岁不同年龄的孩子同处一个环境内开展的游戏活动，扩大幼儿的接触面，在游戏中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。
幼儿民间游戏：以传统的民间游戏为基础，积极地在游戏的内容、材料、玩法等方面进行改编或创编，给民间游戏赋予一定的时代感，适合于现代的孩子玩乐。
混龄民间游戏：本课题中是指让3—6岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起进行民间游戏的活动形式。
2、理论支撑
●皮亚杰教育理论
早在1932年皮亚杰就在《儿童道德判断》中强调认知冲突在儿童发展中的作用，他认为儿童在与同伴平等交往中通过认知冲突从自我中心和实在论中解放出来。
幼儿异龄间的交往大大增加了认知冲突的机会,进而提高幼儿交往的意识与交往的能力。
●维果斯基教育理论
他认为儿童同伴之间的相互作用特别是与发展水平较高的同伴之间的交往，有助于儿童认知水平的提高，能力强、专家型的同伴能够推动儿童超越当前水平，顺利达到“最近发展区”。
●蒙特梭利教育理论
蒙特梭利认为混龄活动有利于儿童的交往与合作，通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范。
而年龄较小的幼儿，则能从较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。
三、研究目标
1．通过研究进一步发展幼儿的认知，有效促进幼儿交往、合作、评价、分享等社会性发展。
2．形成混龄民间游戏活动组织及指导、评价策略，提升教师理论水平及教育教学能力。
3、丰富和完善园本化的民游特色课程体系，促进民间游戏活动形式多样性、全面性、与儿童成长契合性的发展。
四、研究内容
1、研究混龄民间游戏的活动目标与有机选择混龄民间游戏的活动内容。
2、创设混龄民间游戏教育环境，关注游戏材料的提供。
3、研究教师的有效观察，形成混龄民间游戏的教师指导策略。
4、研究幼儿社会性发展评价，以评价落实混龄民间游戏对幼儿社会性发展、认知能力发展、情感和动作发展的影响。
五、研究方法
本课题主要采用行动研究法，结合具体的研究现场，灵活运用文献研究、观察记录及经验总结法。
文献研究法：收集整理和运用国内外与课题相关的教育理论，为本课题研究提供科学的理论依据；研究与借鉴幼儿园混龄教育成果，为本研究的目标内容、操作策略与实施途径提供方法。
行动研究法：通过计划、实施、总结和分析思考等几个环节，完善幼儿园混龄民间游戏的目标、内容和指导策略，归纳与整理混龄民间游戏的组织与管理策略。
观察法：随机选择若干幼儿，有目的、有计划地观察混龄民间游戏中幼儿的心理和行为表现，反思游戏中教师的教育行为是否适合，提升教师的专业能力。
经验总结法：收集、整理、提炼混龄民间游戏的成功做法和有益经验，为课题的研究提供典型的范例，从实践上升到理论高度，推广研究成果。
六、研究步骤
1、准备阶段（2015年1月～2015年2月）。
完成课题研究方案的制定、申报与论证工作。
进行幼儿园混龄民间游戏的文献研究，收集相关学习资料。
组织课题组成员学习与培训，明确分工及研究重点。
2、实施阶段（2015年3月～2017年1月）。
在实践的基础上交流研讨、公开教学观摩，建立网络资源平台，实现动态化管理课题。
组织课题组老师养成日常化的反思与分析，定期交流课题进展情况，做好小结，进行中期评估。
进一步完善和调整课题研究方案，深入、扎实、科学研究，通力合作，多出成果。
3、总结阶段（2017年2～2017年6月）。
整理研究资料，归纳提升总结，撰写研究报告，申请课题结题，展示其研究成果。
七、研究成员
4、积极组建课题组，建立健全研究制度，强化激励机制，拱建互动交流平台，定时间、定内容、定人员，开展定期开展课题研究活动，建立课题博客，实现网络资源交流，确保研究工作落到实处。
九、预期研究目标
1、撰写完成课题研究报告。
2、汇集课题组成员的反思与论文，形成课题论文集。
3、形成系列化的混龄民间游戏案例集。