问题导学助力小学语文课堂教学
问题导学助力小学语文阅读教学
问题导学助力小学语文阅读教学1. 引言1.1 问题导学助力小学语文阅读教学的重要性问题导学是小学语文阅读教学中的重要方法之一，通过引导学生探究问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题意识和合作能力。
问题导学助力小学语文阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：问题导学可以促进学生的深层理解。
在问题导学过程中，学生需要主动提出问题、寻找答案，不断地思考和探索，这种探索性学习有助于加深对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。
问题导学能够培养学生的批判性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行分析、比较、评价，从而培养其批判性思维和判断能力，提高学生的思维品质。
问题导学可以激发学生的学习积极性和主动性。
通过提出问题、讨论问题、解决问题的方式，学生能够更加主动地参与到学习中，提高学生的学习主动性和学习兴趣。
2. 正文2.1 问题导学的定义问题导学是指教师在教学过程中，通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究、思考和解决问题的一种教学方式。
问题导学突破了传统的“传道授业解惑”的模式，注重激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们主动学习、独立思考的能力。
问题导学强调学生在解决问题的过程中积累知识、发展技能和提升能力，而非简单地接受知识的灌输。
通过提出有针对性的问题，可以调动学生的学习积极性，激发他们的思考和表达能力，让他们更深入地理解和掌握所学知识。
2.2 问题导学在小学语文阅读教学中的应用问题导学在小学语文阅读教学中的应用非常重要。
通过问题导学的方式，可以引导学生主动思考问题，激发他们对文本的探索欲望。
在阅读课堂上，老师可以提出一些引导性的问题，让学生通过思考和讨论找到问题的答案，从而提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
问题导学可以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
在阅读过程中，遇到困难或不明白的地方，通过提出问题并找到答案的方式，学生可以更深入地理解文本内容，加深对知识的掌握和理解。
问题导学助力小学语文课堂教学
教学篇誗教学创新问题导学助力小学语文课堂教学尹超（东北师大附属益田小学，广东东莞）“问题导学”是一种符合语文教学规律和学生认知特点的教学模式，能够激活学生的思维，引导他们主动探究。
在这一模式下，所有问题的答案不是学生通过看书找到的，也不是教师讲解记住的，而是学生自主构建的，教学效果自然比较理想。
现结合教学实践从以下几方面做出探讨。
一、营造氛围，导入新课教学是师生双方情感交流的过程，良好的氛围能够使师生心情愉悦地与文本进行对话，产生心理共振。
营造良好课堂氛围的方法有许多，问题是诸多方法中最具特色的一种，能够将学生带入“不愤不启”的良好状态中，使他们以积极的心态和饱满的情绪进入新课学习中。
教师在设计问题时要讲究技巧，抓住关键词语设计，因为这些词语在文中起着牵一发而动全身的作用，能够帮助学生整体感知文章，理清学习思路。
例如，导入《小英雄雨来》一课时，教师可以紧扣题眼“英雄”设计如下问题引发学生的关注：“你心中的英雄是怎样的？”这一问题唤起了学生已有的认知，激发了他们浓厚的学习兴趣，学生纷纷说出许多个性化的见解，如“助人为乐”“勇敢”“坚强”“视死如归”等。
在此基础上，教师继续追问：“为什么要把雨来叫做‘小英雄’呢？他做了哪些‘英雄’事？”这样教师从学生的生活经验积累建构有关英雄的话题，在多元的交流中紧紧围绕“英雄”这一词语辐射教学全程的主问题，激发学生的探究欲，为实施新课教学做好了充分的准备。
二、适时发问，突破重难点“问题导学”是一种凸显学生主体作用、开发学生潜能、培养个性的教学模式，学生在解决问题时感受到自身价值的被尊重与赏识，进而产生强大的学习动力。
教师要深入研究教材内容，挖掘课文中的“问题”因素，把握学生的思维规律，从而适时发问，促使学生在问题的指引下深入文本中，突破教学重难点，深化课堂功效。
例如，教学《海上日出》一课时，考虑到小学生很少有人亲眼看见过海上日出的景象，缺乏表象积累，影响对课文的理解，因而教学时教师适时发问，以问题指导学生把握课文内容，突破教学重难点。
“问题导学”提高语文课堂教学实效
“问题导学”提高语文课堂教学实效问题导学是一种通过提问引导学生主动思考、探索和解决问题的教学方法，其目的是提高语文课堂教学的实效。
本文将介绍问题导学的定义、优势以及如何在语文课堂中运用问题导学来提高教学实效。
问题导学是以问题为导向的教学方式，通过提问引导学生思考、探索和解决问题。
它通过针对学生的认知特点和学习目标，提出一系列激发思考的问题。
问题导学不仅仅是教师提出问题，更重要的是引导学生主动思考、交流和合作解决问题，培养学生的思维能力和学习兴趣。
问题导学的优势主要有以下几点。
它能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
通过问题的设置，学生能够主动参与思考，提高学习的主动性和积极性。
问题导学能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
学生在解决问题的过程中，需要进行推理、分析、归纳和创造性思考，从而培养学生的思维能力。
问题导学能够培养学生的合作精神和团队意识。
通过学生之间的合作交流，能够促进学生的互动和合作，提高学生的协作能力。
问题导学能够培养学生的自主学习能力。
学生在解决问题的过程中，需要主动获取和分析信息，从而提高自主学习的能力。
在语文课堂中，可以通过以下几种方式来运用问题导学，提高教学实效。
可以运用问题导学来引导学生进行文本分析和理解。
通过提问，激发学生对文本的思考，促使学生深入理解文本的内容和情感。
可以运用问题导学来引导学生进行文学鉴赏。
通过针对文学作品的情节、人物和风格等方面的问题，引导学生进行深入的文学分析和理解。
可以运用问题导学来促进学生的写作能力。
通过提问和讨论，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生的写作思维和表达能力。
可以运用问题导学来开展课外拓展和探究性学习。
通过提出相关问题，引导学生主动探究和研究，扩展学生的知识面和学习能力。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是教授学生阅读、写作和语言表达的技能，更是培养学生思维能力、创造力和情感态度的重要途径。
在语文课堂中，教师如何引导学生思考、积极参与并培养他们的学习兴趣是非常关键的。
而问题导学法正是一种能够激发学生思维，引导他们主动学习的有效教学方法。
本文将就在小学语文课堂中如何运用问题导学法进行探讨。
一、问题导学法的基本理念问题导学法是一种以问题为引导，以引发学生思维为目的，以促进学生学习为手段的教学方式。
它强调学生的主体地位，倡导学生以问题为切入点，主动积极地参与课堂讨论和思考，通过自主发现、自主探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
而在语文课堂中，问题导学法更是可以帮助学生主动积极地理解语文知识，培养他们对语言文字的感知和表达能力。
二、问题导学法在小学语文课堂的应用1. 提出引导性问题，激发学生思考在语文课堂中，教师可以通过提出一些引导性问题来激发学生的思考。
比如在阅读课中，可以提出一些问题以引导学生深入思考课文内容：为什么作者会用这样的词语来描绘这个场景？你觉得这个故事的主题是什么？你能从文中找到哪些细节来支持你的观点？通过这样引导性问题的提出，可以让学生更加深入地理解课文内容，从而提高他们的阅读能力和语言表达能力。
2. 开展课堂讨论，促进学生互动问题导学法还可以通过开展课堂讨论的形式来促进学生的互动交流。
在语文课堂上，教师可以设计一些讨论性的问题，让学生在小组或全班的形式下进行讨论。
比如在写作课上，可以让学生讨论一个话题并在小组中展开交流，激发学生之间的思维碰撞和观点交流，让他们从中学会尊重不同声音，培养独立思考和团队合作能力。
3. 设计情境化问题，拓展学生思维在语文课堂上，教师还可以设计一些情境化的问题来拓展学生的思维。
比如在诗词鉴赏课上，可以设计一个情境化的问题：如果你是这首诗的作者，你会在哪里寻找灵感？你会用什么样的词句来描绘这个情景？通过这样的情境化问题设计，可以让学生更加深入地理解诗词的内涵和意境，让他们从中感受到语言艺术的魅力。
问题导学助力小学语文阅读教学
问题导学助力小学语文阅读教学小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，对于提高学生阅读理解能力和培养学生的爱读书的习惯具有重要意义。
如何通过问题导学的方式，有效辅助小学语文阅读教学，提升学生的阅读能力和解题思维呢？一、问题导学的意义和作用问题导学是一种以问题为引导，通过学生自主思考、交流、探究，引导学生形成自主学习、发展创造性思维和解决问题能力的教学方法。
在语文阅读教学中，问题导学可以起到以下几个方面的作用：1. 激发学生的学习兴趣：问题导学可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
2. 引导学生独立思考：通过提出问题，引导学生对阅读材料进行深入思考和理解，培养学生深入思考问题、独立解决问题的能力。
3. 培养学生的批判性思维：问题导学可以培养学生的批判性思维，让学生在阅读过程中能够分析、判断和评价文本的内容和观点，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
4. 拓展学生的知识面：通过问题导学，可以引导学生深入思考和探究，拓展学生的知识面，培养学生的综合素养和创新思维能力。
二、问题导学在小学语文阅读教学中的应用1. 理解文本的中心思想：在阅读过程中，可以提出一些问题引导学生理解文本的中心思想，如“本文主要在讲什么？”“作者的观点是什么？”“你是怎样理解文中的某一句话的？”通过问题的引导，帮助学生整理文本信息，准确把握文章的主旨。
2. 掌握词句的含义：通过问题导学可以帮助学生掌握文章中生词和重要词句的含义，如“文中的‘。
’是什么意思？”“为什么选用这个比喻？”通过问题的引导，让学生通过上下文推理和联想，深入理解词句的内涵并进行灵活运用。
3. 分析段落的结构：通过提问，引导学生分析文章的段落结构和写作手法，增强学生对文章结构的把握，如“作者是如何组织文章的？”“段落之间有何联系？”通过让学生思考段落的开头、中间和结尾，帮助学生理解文章的逻辑关系和结构特点。
4. 探究作者的写作意图：通过问题导学可以引导学生探究作者的写作目的和意图，如“作者在写这篇文章的时候，想要表达什么？”“为什么作者采用这样的写作方式？”通过这样的问题引导，帮助学生深入理解文章背后的意图和目的。
问题导学助力小学语文阅读教学
问题导学助力小学语文阅读教学语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，它不仅能帮助学生提高阅读能力，还能培养学生的语感和语言表达能力。
在教学过程中，老师常常会遇到一些困难和问题，比如学生阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不高等。
为了解决这些问题，我们可以引入问题导学的方法来助力小学语文阅读教学。
问题导学是一种由问题出发，引导学生主动探究的教学方法。
它通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导他们积极思考、自主学习。
在语文阅读教学中，问题导学可以起到很好的助推作用，帮助学生提高阅读理解能力，培养批判性思维，激发学习兴趣。
问题导学可以帮助学生提高阅读理解能力。
在阅读过程中提出一些引导性问题，可以引导学生从多个角度去理解文章，帮助他们更深入地理解文章的内容和意义。
在阅读课文之前，教师可以先提出一些问题，让学生思考并预见文章要讲述的内容，然后在阅读过程中，学生可以根据问题来有的放矢地去理解文章，这样可以提高学生的阅读理解能力。
问题导学可以培养学生的批判性思维。
在问题导学的过程中，教师可以引导学生提出自己的问题，比如对文章中的情节和人物进行质疑和思考，从而培养学生批判性思维。
通过不断提出问题，学生可以慢慢培养起质疑和探究的精神，这对他们的思维发展非常有益。
问题导学可以激发学生的学习兴趣。
在阅读过程中，问题导学可以让学生感到不断思考和质疑的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。
通过提出一些有趣的问题，可以帮助学生在阅读中获得乐趣，从而培养起持续学习的动力。
除了以上几点外，问题导学还可以帮助学生建立学科之间的联系，促进跨学科学习。
在语文阅读教学中，可以引入一些与其他学科相关的问题，比如历史、地理、科学等，从而让学生在阅读中获得更广泛的知识，促进跨学科学习。
但是在实际教学中，问题导学也会面临一些挑战和困难。
教师需要具备一定的问题设计能力。
提出引导性问题并不容易，需要教师对文章内容和学生的认知水平有很好的把握，这对教师提出问题能力提出了一定的要求。
“问题导学”提高语文课堂教学实效
“问题导学”提高语文课堂教学实效语文教学中的问题导学，是指教师通过提出问题、引导学生思考、启发学生独立探究等方式，引发学生的兴趣、激发学生的思考能力和创新能力。
问题导学在语文教学中，有着非常重要的作用，可以提高教学的实效。
一、提高学生的思维能力问题导学的核心就是要引导学生进行思考，由学生自己去发现问题、解决问题。
在语文教学中，教师可以通过提问、情境设计等方式，开展问题导学，改变过去老师讲、学生听、不参与的单向教学模式，在面对问题的解决过程中，学生需要自主思考、探究、提问，从而培养了学生的分析、判断、推理、创造等思维能力。
二、增强学生的学习兴趣在语文教学中，许多学生由于类似枯燥的背诵、翻译等教学方式，导致他们对语文学习失去了兴趣。
而通过问题导学的教学方法，启发学生积极思索，对知识新鲜度的刺激会激发出学生学习语文的热情。
这样使学生被蓬勃的思考所取代的无聊的背诵，从而自然地爱上语文学习。
在问题导学的教学过程中，教师引导学生根据问题的特点，自主编设问题，然后在思考解决问题的过程中，学生会逐渐培养解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生能够学会从一个侧面肯定自己的能力，并逐渐发现和掌握自己的不足之处，从而不断弥补自己存在的问题，提升自己的解决问题的能力。
四、促进学生的合作与交流在语文教学中，教师可以将问题分为分组问题和整合性问题。
此时就需要学生们之间相互合作，相互交流。
每个结论都需要团队内部讨论演绎，最后通过音频或者视频等方式进行呈现。
这种互相交流、相互协作的方式，能够让学生逐渐适应团队工作，增加交流技能与相互帮助的能力，同时还可以让学生更深刻地理解课程内容，提高自己的思维水平。
五、提高教学效果问题导学其实是解决了传统教学中困惑人的重大问题，教师不再只是传授知识，而是为学生提供了思想和启示，在促进学生的思维、知识、思路和感悟方面都有很大的提升。
针对不同的程度需要，对个别学生进行个性化指导，让每个学生都能够在自我发挥的同时也得到很好的教学效果。
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法
浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法语文课堂教学是小学阶段学生学习语文的重要环节，而问题导学法则是一种很好的教学方法，它可以在语文课堂教学中发挥重要作用。
问题导学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提升语文学习的效果。
本文将对小学语文课堂教学中的问题导学法进行浅谈。
一、问题导学法的基本概念问题导学法是一种通过提出问题引导学生学习的教学方法。
通过提出贴近学生生活、有针对性的问题，激发学生积极思维，引导学生主动探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
问题导学法不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助学生理解和掌握知识，培养学生的思维能力和创新意识。
1. 提供情境问题在小学语文课堂教学中，老师可以通过提供情境问题的方式来引导学生学习。
情境问题是贴近学生生活的问题，可以激发学生的兴趣，引发学生的思考。
在学习古诗词时，可以提出“你在哪里看到过古诗词，古诗词对你有什么样的感触”等问题，引导学生通过情境问题的思考，深入理解古诗词的魅力。
四、问题导学法的注意事项在小学语文课堂教学中应注意以下问题导学法的注意事项：1. 提问题需贴近学生生活。
老师在提问时应该提出学生熟悉的问题，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣。
2. 提问题需有针对性。
老师在提问时应该有针对性地提出问题，引导学生深入思考，促使学生全面理解知识。
3. 提问题需注重引导。
老师在提问时应该注重引导学生进行思考和探究，使学生在思考中获得启发，得出正确的结论。
4. 提问题需适度。
老师在提问时应该适度控制问题的难度，使问题既能激发学生的思考，又不至于让学生感到困惑。
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问题导学助力小学语文课堂教学
发表时间：2019-06-17T15:50:07.773Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第305期作者：于晓凤
[导读] 问题意识是思维能力的动力,创新精神的基石。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。
山东省青岛市城阳区棘洪滩街道棘洪滩小学266111
问题意识是思维能力的动力,创新精神的基石。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。
在小学语文教学中只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注知识方法及其研究过程。
要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。
下面谈谈我多年来在农村语文教学中培养学生问题意识的几点做法：
一、激发好奇心，使学生想问
“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。
发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。
因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。
如：我在上《草船借箭》这课时，抓住“借”字来激发学生的好奇心。
“借”其实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白这里用“借”不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操，也就是曹军造箭射自己。
二、创造条件，使学生敢问
在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。
这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。
1.创设积极宽松的教学情境
在农村语文课堂上，往往是教师讲学生听，没有讨论、交流、课堂死气沉沉。
我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛，使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。
2.创设民主和谐的心理环境
在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。
教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑、关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。
引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。
允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
三、教给方法、使学生会问
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。
”可见提问并不容易。
学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。
需要教师的示范和引导。
1.以问引文
教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。
这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。
从而产生相关疑问。
如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？”学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
2.提供范例
学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。
善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。
通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
3.变课堂的“纵向提问”为“横向提问”
所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。
由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。
四、提高认识、使学生善问
善问是在学生有主动提问意识基础上更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当、问得明、问得妙。
问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实有疑问再提问。
那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。
问得明，是指对问题的表述要清楚、明白、清晰的表达；可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。
问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。
这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。
在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问，并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。
总之，我们语文课堂教学，不管用何种方法，都必须符合以学生为主体、以训练思维和语言为核心、以培养学生语文能力为根本目的。
这样才能激发学生灵感和学习积极性，语文课堂才会更富有活力和激情。