(精选)桃花源记说课稿
桃花源记获奖说课稿
桃花源记获奖说课稿wtt整理的桃花源记获奖说课稿，供大家学习和参阅。
桃花源记获奖说课稿篇1一、说教材《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文。
教材内容：作者以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
借虚构的故事表现了作者对美好生活的向往，寄托了一定的社会理想。
教材特色：语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。
教材能起到提高学生的文化品位、培养学生文言文的审美情趣的作用。
二、说教学目标、重难点新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”三维目标：【知识与能力】1、积累重点文言词语。
2、理解文章的内容。
3、领会文章深刻的主题思想。
【过程与方法】1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、培养自学文言文的能力。
【情感态度与价值观】正确评价作者的理想，思考现代人生。
重难点：【重点】1、积累重点文言词语。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
【难点】1、领会文章深刻的主题思想。
2、评价作者心目中的理想社会。
三、说学情八年级学生的知识经验：已经有了一定的文言知识储备，借助课下注释和工具书应该可以自行疏解文意，因此可以放手让学生自主的学习。
八年级学生的心理特征：思维的独立性有所发展，但仍很片面，就需要教师在课堂上起到一定的引导作用。
四、说教法、学法新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
教学方法：诵读法、情境教学法、讨论点拨法。
教法的根本是学法，只有把学法教给学生才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受益无穷。
”学法：诵读法、圈点勾画法、合作探究法等。
我计划用多媒体课件1课时完成这一课的教学。
五、说教学过程我将从情境导入，检查预习，译读品味，体验欣赏，拓展延伸，总结全文，布置作业等环节进行教学。
《桃花源记》说课稿
《桃花源记》说课稿桃花源记是中国古代文学家陶渊明所著的一篇散文，被誉为中国古代散文的代表作之一。
本文将从文学作品的背景、主题、结构、语言特点和艺术特色等方面进行详细的分析，以便更好地理解和欣赏这部经典作品。
一、背景1.1 作者背景：陶渊明是东晋时期的文学家、政治家，被誉为“桃花源先生”。
1.2 作品创作背景：《桃花源记》是陶渊明在隐居桃花源时所写，反映了他对乱世的失望和对理想生活的向往。
1.3 文学时代背景：东晋时期是中国文学的鼎盛时期，文人雅士们在乱世中追求理想和安宁。
二、主题2.1 乡土情怀：《桃花源记》表达了陶渊明对故乡的眷恋和对自然的热爱。
2.2 隐逸理想：作品中描绘了一个隐世人士在桃花源中过着自给自足、安逸自在的生活。
2.3 乌托邦憧憬：作品展现了作者对理想社会的向往，呼吁人们追求简朴、自由、和谐的生活。
三、结构3.1 故事情节：《桃花源记》以陶渊明在山中偶遇一个桃花源的故事为主线，描绘了桃花源中的生活场景。
3.2 叙事手法：作者运用了叙述和描写相结合的手法，通过细腻的描绘展现了桃花源的美好。
3.3 寓意深刻：作品以桃花源为背景，抒发了作者对理想生活和社会的向往，具有深刻的思想内涵。
四、语言特点4.1 清新自然：《桃花源记》语言简练清新，质朴自然，展现了作者对自然的热爱和对理想生活的向往。
4.2 婉约含蓄：作品中的语言婉约含蓄，给人以美的享受，展现了作者的文学修养和审美情趣。
4.3 情感真挚：作者在作品中表达了对故乡和自然的真挚情感，让读者感受到作者内心深处的真诚和热情。
五、艺术特色5.1 情感表达：《桃花源记》通过对自然的描绘和对理想生活的向往，表达了作者内心深处的情感。
5.2 意境营造：作品中的意境优美，通过对桃花源的描写，营造出一种幽静、安逸的生活氛围。
5.3 文学价值：《桃花源记》以其独特的艺术表现形式和深刻的思想内涵，成为中国古代文学中的经典之作。
综上所述，通过对《桃花源记》的背景、主题、结构、语言特点和艺术特色等方面的分析，我们可以更好地理解和欣赏这部经典文学作品，感受到作者对理想生活和社会的向往，以及对自然的热爱和眷恋。
《桃花源记》说课稿
桃花源记说课稿一、文本介绍《桃花源记》是唐代陶渊明所写的一篇传奇故事，讲述了一个神秘的桃花林，林内住着一群隐居的人民，他们过着安逸祥和的生活，并且不曾与外界有任何接触。
这篇文章通过对桃花林的描绘，体现人们对自然的崇敬和憧憬，以及对于人类社会和自身生活现状的反思。
在中国文化中，桃花一直被赋予着美好、神秘的色彩，此篇文章也借此打造一个完美、平静无忧的桃花源世界，是一篇极富人文关怀与自然美的文学作品。
二、教学目标1.了解《桃花源记》的作者、写作背景和文学特点。
2.探讨《桃花源记》对于自然、人类社会、人生哲学的思考。
3.培养学生对自然、人文的关注和热爱，增强人文素养和文化修养。
三、教学内容1. 作者与作品背景唐代陶渊明是中国文学史上著名的隐逸派诗人，尤以田园诗和离骚著称。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇小说，一般认为写于公元421-427年间。
故事背景是古代中国，当时社会动荡，战祸不断，人民生活非常困苦。
陶渊明写作这篇小说时也正值人心惶惶、世事无常的局势，这或许让他用仙境桃花源这一安稳、美好的地方，投射出人们的生命理想与向往。
2. 故事梗概故事讲述一个渔夫发现一处神秘的桃花林，里面原来已经有一批人居住和繁衍了几百年，受到外界的战乱侵扰。
他们悠然自得、温馨自在地生活着，与周边的人事没有关联，也不知道世事变迁和岁月沉淀。
渔夫来到这片桃花芬芳的地方，深受感染和启示，便决定在此定居，与那群人一起生活。
他创造了一个乐土，一个让人失去回信的乐土，一个让人放弃了王侯富贵和人间纷争的乐土。
3. 文学特点《桃花源记》历代赏析者都从不同角度追索着它的文学特点。
它的想象空间广阔、精神内在丰富、观念独特，所描述的世界情趣独然并极富想象力，即是一篇量不大的小说，却集中着鲜明的人性感受、思想情感及文学的艺术表现手法。
其文学特点主要包括：•想象力丰富。
桃花源的情景和乡民们的生活都很出奇，充满了奇异的事物，如屋顶上的鸟巢、水族、木头家具等等，充分暴露了陶渊明的无穷想象力。
桃花源记说课稿
桃花源记说课稿桃花源记说课稿（精选10篇）作为一位杰出的老师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
说课稿要怎么写呢？下面是店铺整理的桃花源记说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
桃花源记说课稿篇1各位老师、专家:今天我说课的题目是陶渊明的《桃花源记》，下面，我将从教材、教法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。
第一、分析教材。
1. 课文的地位及作用。
《桃花源记》是人教版语文初二上册第五单元的一篇文言文。
这篇课文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文，今天把它作为一节复习课来上是希望让学生能对文言知识进行再积累、再巩固的同时学会一些复习文言文的方法，这对今后的文言文学习都大有裨益。
2. 教学目标。
课程标准提出:知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为:(1) 理清本文的线索，把握课文内容。
(2) 理解重要实虚词的含义，归纳文言现象(3) 体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。
3. 教学重点。
本文的教学目标就是本课的学习重点。
4. 教学难点。
本文的难点就是目标的(3)第二、分析教法。
(1) 这节课主要采用问题导引法、讨论法、归纳法。
对于已经学过的文言文，学生对于文中的字、词、句子以及课文的内容，都已经有一定的了解，因此放开手让学生去识记字词句子的解释和翻译的同时，让学生自己归纳整理重点字词和文言现象并互相补充、完善。
老师略起指导性作用。
从而体现“以学生为主体”的教学理念。
对于课文内容及主旨情感的理解和把握，我采取问题导引法，使学生在问题中阅读，阅读中思考，努力让学生“温故而知新”。
另外组织课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。
(2) 采用多媒体等电教手段。
这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力;扩大教学容量。
桃花源记讲稿5篇范文
桃花源记讲稿5篇范文第一篇：桃花源记讲稿《桃花源记》第一课时一、创设情景，导入新课[展示课件图片欣赏]同学们，看过这组照片你们有什么样的感受？战争的伤害是深重而长远的，和平是人类永恒的主题，但在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。
在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐秘的地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
二、融会贯通，讲解新课1、作者与写作背景（1）陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。
当时社会**不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
（2）陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
（3）本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。
他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。
选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
初中语文《桃花源记》说课稿
初中语文《桃花源记》说课稿初中语文《桃花源记》说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的初中语文《桃花源记》说课稿，希望能够帮助到大家。
初中语文《桃花源记》说课稿1一、说教材(一) 教材在本单元所处的位置本文编在初中语文八年级下册第七单元。
本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。
叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。
语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。
(二)说教学目标根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：1、熟读课文，积累文言字词。
2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
3、品味本文优美、精炼的语言。
4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
(三)教学重点、难点重点：1、感受桃花源美境，品味优美语言。
2、理解文中作者所表达的美好理想。
难点：理解评价作者心中的理想社会二、说教法根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。
具体采用如下方法：1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。
三、说学法1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。
《桃花源记》说课稿（精选19篇）
《桃花源记》说课稿（精选19篇）《桃花源记》说课稿（精选19篇）作为一名教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《桃花源记》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》说课稿篇1一、教材分析（一）课文所处的地位及联系语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级（上）对浅易文言文已有了一定量的编写。
通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。
文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。
在八年级（下）第七单元开始安排文言散文，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。
而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。
这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。
因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言散文的兴趣。
本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。
教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。
（二）教学内容本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。
（三）教学目的1、掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。
2、初步了解“记”的一般特点。
3、疏通文章4、流利运用普通话朗读（四）教学重难点1、掌握本文的重点实词和部分虚词2、顺畅朗读并熟读成诵3、领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。
《桃花源记》说课稿（精选3篇）
《桃花源记》说课稿《桃花源记》说课稿（精选3篇）作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《桃花源记》说课稿（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《桃花源记》说课稿1（一 )、教材的地位、作用。
《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。
五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。
《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。
教学目的：整体感知文章，理清文章脉络；联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。
教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。
教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。
教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。
（二）、说教法。
1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。
2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。
3读书指导是对朗读所提出的要求。
4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。
（三）、说学法。
在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。
朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。
小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。
（四）、说教学程序。
根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。
1、导入并题解。
在中国，素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。
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桃花源记
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教学分析
教学过程：1作者简介、写诗风格、写诗背景。 • 2.朗读课文,翻译课文. • 3.画出你心中的“桃花源”. 重点、难点：1.理解积累一些文言实词。 • 2理解文章的叙事线索。 • 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的
不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情.
• 第一课时 • 第二课时
南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实 现， 不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。
给课文分段，归纳段意
• 第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发 现桃花林的经过。
• 第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花 源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
• 第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后 ，太守派人先后探访桃源未果的情形。
文章风格
他所作的诗文，内容多描写农村生活， 表现了优美的自然风光，抒 发他热爱田园 生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同 流合污的高尚 感情；但也包含了乐天知命、 消极适世的因素。在形式上一反当时华而 不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于 抓住客观事物最突出的特征，淡 淡几笔传 神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味， 对后代作家有较大 的影响。
南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。 后 遂无问津者
翻译课文
东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着小溪划 船，忘 了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹着溪流两岸，长 达几百步， 中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非 常诧异。再往前走， 想走到这林子的尽头。 （桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座 山，山上有 个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离了船，从洞口进去。 初进 时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮 了。 （这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和 桑树竹子之 类。田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田 劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人 和小孩都充满喜悦之情，显得 心满意足。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
古今词义
• 鲜美 • 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 • 今义：（味道）新鲜 • 交通 • 古义：交错相通 阡陌交通 • 今义：交通运输 • 妻子 • 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 • 今义：指男方的配偶，老婆 • 绝境 • 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 • 今义：没有出路的地方
（那里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来。（渔人） 详尽 的回答了他。（那人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜 （款待他）。 村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。（他们）说祖先 （为了）躲避秦时的 祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地 方，不再从这里出去，于是就与 外面的人断绝了往来。（他们）问起现在 是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不 必说魏晋了。这个人（为他们） 详细的介绍了自己所听到的事，（他们听罢）都感 叹惋惜。其余的人也请 （渔人）到自己家中，都拿出酒饭来（款待他）。（渔人在 这里）住了几天， 就告辞离去。这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得 对外边的人 说啊。” （渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一 路上）处处做 了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟 他 前往，寻找前次做的标记，竞迷失了（方向），再也没找到路。
一词多义
• 舍: ①舍弃（便舍船） ②房子（屋舍俨然 ）
• 寻: ①寻找（寻向所志） ②不久（寻病终） • 志: ①做标记（处处志之） ②标记（寻向
所志） • 向: ①以前（寻向所志） ②对着（眈眈相向
）
判断句
• 南阳刘子骥，高尚士也。 • 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
小结
• 认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的 不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。
• 对上节课，同学们画的画作一个评价。 • 对不懂的地方，提出问题。 • 布置作业
谢谢大家
我的不足之处，还望老师指正！
写诗背景
本文写作年代大约是宋永初二年（421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒 绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治 现实，同时由于他和农民接近，理解他们 追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和 诗。
导读
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？ 它是晋朝陶渊明在《桃花源 记》中所描述 的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美 好的地方。现在 我们一起跟着渔人到这个 世外桃源去看看。相信同学们肯定会对这 个地方产生深深的向往的！
画出你的“桃花源”
• 听音乐，画出你心中的桃花源
GO
掌握课文注释的词语
为业：靠……谋生。 缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
信然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
教学过程
作者简介 文章风格 写诗背景 导读 朗读课文 翻译课文 画出你的“桃花源”
给课文分段，归纳段意 掌握课文注释的词语 古今词义 一词多义 判断句 小结
作者简介
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官 僚家庭。他少时颇有壮 志，博学能文，任性不羁。 当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官， 由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一 岁，从此过着“躬耕自 资”的隐居生活。忧愤、 饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。 后称靖节先生。
朗读课文
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹( jia） 岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其 林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，从口 入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然开朗。土地平旷，屋舍 （shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡(qiān)陌（mò）交通，鸡 犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo）， 并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作 食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此 绝境， 不复出焉，遂（suì）与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论 魏晋。此人一一为 (wèi)具言所闻，皆叹惋（wǎn）。余人各复延至其家， 皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(yù)云：“不足为（wèi）外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡（jùn）下，诣（yì）太守,说如 此。太守即遣（qiǎn）人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。