角的比较与运算听课记录听课记录
角的度量听课评课记录
角的度量听课评课记录哎呀，今天的课可真是别开生面啊！刚进教室，就看到老师满脸兴奋地站在黑板前，手里拿着一把三角尺，那架势，仿佛下一秒就要给我们上演一出“几何大揭秘”！大家都不约而同地凑过去，眼睛里闪烁着好奇的光芒。
老师先是用调侃的语气问我们：“你们知道角的度量有多重要吗？不说你们也许会觉得这只是个干巴巴的数学问题，但其实它关系到我们生活中的每一个细节！”哇，听到这里，我心里暗想，这可真是个有趣的开场。
然后，老师就开始讲解角的定义。
她说角就像是两条线的拥抱，哦，听得我忍不住想象那画面，线条们亲密无间，真是可爱。
老师拿出一个大圆规，哇塞，这可不是小孩子玩的玩意儿，整个教室瞬间被它的气场征服。
老师用它画了一个圆，然后在圆上标出几个不同的角，笑眯眯地说：“这些角就像我们的人生，千姿百态，各有各的风采。
”哈哈，听完这个比喻，我心里觉得好有趣，角的世界瞬间变得生动起来。
当老师开始讲解角的度量的时候，我感觉整个教室都安静下来。
她说，角的度量就是把这个拥抱的紧密程度量化，简单来说，就是看这两条线之间的“亲密指数”！这时，我脑海中浮现出一幕幕搞笑的画面，想象如果线条们真有情感，那它们肯定会争着展示自己的“亲密度”。
老师还说，度量单位是度，听到这里，我差点笑出声来，心想这可真是个轻松的单词，没想到数学也能如此“接地气”。
而后，老师又提到直角、锐角和钝角，哎哟，直角就像是“好兄弟”，总是“挺直腰板”，非常靠谱；而锐角就像个“小精灵”，充满活力；钝角嘛，嘿嘿，有点“憨厚”，但其实它们都有自己的独特魅力。
听到这里，同学们纷纷点头，脸上挂着会心的笑容，大家的思维也都活跃起来了。
老师就开始带我们动手量角。
哦，这才是课堂的重头戏！每个同学都拿起量角器，像小侦探一样，聚精会神地测量每一个角。
老师在旁边不停地指导，偶尔还开个玩笑：“小心点，别把角量成个‘八字’哦！”教室里充满了欢声笑语，大家的参与热情那叫一个高，感觉像是在进行一场“角的奥林匹克”。
角的度量听评课记录
角的度量听评课记录一.基本信息听课日期：2022年10月10日听课时间：上午第二节课授课教师姓名：张伟学科/课程名称：数学班级/年级：五年级教学主题或章节：角的度量听课人员信息：听课人姓名：李华听课人职务：数学教研组长听课目的：教学研究二.课堂观察记录1.教学准备：教师的教学计划清晰，对角的度量进行了详细的讲解和示范。
教学资源准备充分，使用了教材、教具和多媒体等辅助教学。
2.教学过程：开始阶段，教师通过一个有趣的角的度量小游戏导入新课，引起了学生的兴趣。
在展开阶段，教师选择了讲授和实验相结合的教学方法，让学生通过实际操作来理解和掌握角的度量方法。
在结束阶段，教师进行了总结归纳，并布置了相关的作业。
3.师生互动：教师与学生之间的交流频率较高，提问和回答问题的方式促进了学生的思考和参与。
学生反应积极，主动参与课堂讨论和实验操作。
4.学生学习状态：学生表现出较高的学习积极性和专注度，能够跟上教学节奏，认真听讲和操作。
学生之间的合作学习良好，互相帮助和交流。
5.课堂管理：课堂纪律良好，学生遵守纪律规定，没有出现明显的纪律问题。
时间分配合理，课堂节奏控制得当，教学活动有序进行。
6.教学技术使用：教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体演示和教具辅助教学，使学生更加直观地理解和掌握角的度量方法。
技术对教学效果起到了支持作用，提高了学生的学习兴趣和效果。
三.教学效果评价1. 目标达成：教学目标明确且适切，教师在课前设置了关于角的度量的学习目标，包括知识掌握和技能培养等方面。
通过课堂观察和学生的表现，可以看出学生基本上达到了预期的学习目标，对角的度量有了较好的理解和掌握。
2. 知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况较好。
他们能够正确地使用量角器进行角的度量，理解角的大小与度数之间的关系。
学生对技能的掌握程度较高，能够独立完成角的度量的相关练习题，并能够正确判断和解释他人的作品。
3. 情感态度价值观：该节课的教学对于学生的全面发展起到了积极的促进作用。
角的初步认识听课记录及评价
角的初步认识听课记录及评价1. 课程概述说到角，嘿，你可能会想：“这玩意儿不就是个小三角吗？”其实不然，角可是一门大有学问的东西，今天咱们就来聊聊上次的课，听完以后我真是脑洞大开，收获满满！课堂上老师用活泼的语言把角的概念讲得生动形象，让人感觉就像在讲故事一样。
比如，老师一开场就提到，角其实无处不在，就像你每天喝的水，离不开啊！当你在路口转弯时，那一瞬间形成的角，正是你生活中的小细节。
听得我眼前一亮，心想：“原来角这么重要！”1.1 角的定义课上，老师给我们介绍了什么是角，特别用了一些简单的词汇，把角拆分开来说。
原来，角是两条边相交形成的区域，就像两位好朋友在街角相遇，嘿，握握手，打个招呼，便形成了一个独特的角度。
老师用比喻把抽象的概念具体化，简直是妙趣横生。
让我突然觉得，学习数学就像是在和朋友聊天，轻松得很。
1.2 角的分类接下来，老师又聊到了角的分类，真是让我大开眼界！直角、锐角、钝角，每一种角都有自己独特的性格。
直角就像是一个性格稳重的人，永远都是90度，给人一种“我就是这样，没得商量”的感觉；锐角则像个小孩，活泼可爱，总是小于90度，给人一种朝气蓬勃的印象；而钝角则像个慵懒的老爷爷，懒洋洋地大于90度，给人一种很有包容力的感觉。
哎呀，听着听着，我都开始为这些角角们取昵称了。
2. 学习体验这堂课的学习体验真是非同寻常，老师通过生动的例子和互动让我们完全沉浸在学习的氛围中。
课堂上，我们还进行了小组讨论，大家踊跃发言，分享自己的看法。
有同学说：“我觉得锐角就像是年轻人的奋斗，充满朝气！”另一位同学则调侃道：“钝角就是懒散的生活，放松很重要！”听着大家的发言，我不禁哈哈大笑，心想：“这真是一堂快乐的数学课！”2.1 互动与参与而且，老师还让我们动手画角，哇，那真是好玩得不得了！拿起量角器，就像拿起武器，大家都兴致勃勃地开始“斗角”了。
老师不停地在旁边指导，轻声细语，特别有耐心。
画完后，大家互相交流，发现自己画的角各有千秋，真是百花齐放，争奇斗艳啊！这种互动让我感觉到，学习并不是枯燥的，而是充满了乐趣和激情。
角的初步认识听课评课记录
角的初步认识听课评课记录今天我们来聊聊角的初步认识，这听起来可能有点枯燥，但其实不然。
想想看，角就在我们生活的每个角落，哈哈，角的世界可大了。
比如说，门的开合，那就是个角，桌子上的纸也是个角。
走到哪儿都有它的身影，真是让人忍不住想多说几句。
今天的课上，老师就带我们去认识这些小家伙，真是让我眼前一亮。
听说，角不光是几条线的相交，它还有好多种类和用途，简直像是数学界的小明星。
哇，感觉这个角也有些明星范儿了。
老师先给我们普及了一下基本知识，简单易懂，就像教我们怎么吃西瓜一样轻松。
直角、锐角、钝角，这些词听上去有点高深，但其实就像我们的朋友，有些圆润可爱，有些又尖又锐。
特别是锐角，简直像个调皮的小孩子，充满活力，总是想要冲到前面。
直角呢，就像个稳重的大叔，永远是四四方方，绝对不让你失望。
钝角则更像个大肚子阿叔，虽然看上去不那么精明，但也别小看了它的魅力。
课堂上，我们还玩了个小游戏。
老师把我们分成了几个小组，每组负责找角的身影。
这个活动可有趣了！小伙伴们四处跑，像小猎豹一样寻找，翻翻桌子、瞧瞧墙角，寻找那些隐藏得妙不可言的角。
有的小组甚至找到了一些让人意想不到的角，像是书架的边缘、窗帘的褶皱，真是看得人心花怒放。
每找到一个角，大家就像发现了宝藏一样，欢呼雀跃，简直像过年似的。
老师也笑得合不拢嘴，真的是被我们这群小捣蛋鬼逗乐了。
讲到这里，老师突然来了个转折，问我们：“你们觉得角有什么用呢？”这问题一抛出来，瞬间引发了讨论。
有人说，角可以用来做房子的设计，真是一语惊醒梦中人。
我们一边讨论一边摇头，觉得有道理。
还有小伙伴说，角在运动中也很重要，像打篮球时的投篮角度，绝对不能小瞧。
听着大家的发言，觉得这角真的不简单，仿佛它有了生命，开始在我们生活中活蹦乱跳。
有趣的是，老师还分享了一个小故事，关于古代的建筑师如何利用角来设计宏伟的建筑。
他们可是用角造出了那些令人叹为观止的金字塔和宫殿。
这一讲，我们都听得入了神，感觉角不仅仅是个几何概念，竟然还能如此宏伟。
数学认识角听课记录
数学认识角听课记录数学认识角听课记录角的认识》一课目的是让学生能结合生活中的实物,以下是店铺跟大家分享数学认识角听课记录，希望对大家能有所帮助！一、导入。
师：同学们，今天小白兔搬到了一个新家了，想不去参观？生：想。
师;我们一起来观察的房子，你们发现了什么？生：我发现了房子很漂亮。
师：今天我们一起来认识一个新朋友—角。
二、探索新知。
1、师：今天我们学习的新朋友就藏在这个房子里面。
请同学们观察，它们藏在哪里？（学生观察后）教师请一名同学上黑板指出角藏在那里。
2、请学生有准备好的纸折一个角。
3、学生摸一摸折好的角，说一说发现了什么？（1）角摸彩起来感觉到怎么样（2）两边摸起来感觉到怎么样？4、用什么方法把这个角搬到纸上？（小组讨论后，个别学生汇报。
）生1：把这个角套在纸上画。
生2：我看着角，把它画到纸上。
生3：我把这个角贴在我的本子上再描下来。
生4：我把这个角放在纸的下面再描下来。
5、请同学们看一看，老师是怎样把这个角画到黑板上的。
（1）先点上一点。
（2）再向不同的.方向画出两条直直的线。
（3）请同学们说说老师是怎么画的。
6、教学角的名称。
师：这一点和两条直直的线都有自己的名称，同学们看书找出来看它们叫做什么？（1）生看完书后汇报。
（2）角是由什么组成的？7、画角。
（1）师：请同学们先跟老师书空怎么画角？（2）学生再在本子上画角。
（3）展示学生画的角。
8、探索角的性质。
（1）拿出准备好的摆动角跟老师一起摆动，说说发现了什么？生1：我发现了角的张口越大，角度就越大。
生2：我发现了角的张口越小，角度越小。
生3：我发现了角的大小与边的长短无关。
三、发展练习。
1、比较角的大小。
老师在来上课的路上，听到两个同学在吵，（两个同学上台表演，一个同学说我的角大，另一个同学说我的角更大。
）你们说怎么办？2、多媒体出示一组图形，让同学们说说，为什么说它们是角？3、再出示另一组图形，让同学们说说各有几个角。
4、能不能从教室里面找到角这个新朋友？四、小结。
角的认识听课评课记录
角的认识听课评课记录听课、评课过去是、现在仍然是教师参与最多的教研活动。
听、评别人的课和被人听、评课几乎伴随着每一位教师的成长。
下面是角的认识听课评课记录，希望对大家有帮助。
《角的认识》一课目的是让学生能结合生活中的实物，抽象出角的概念，初步认识角，并且知道角的各部分名称，了解角的大小与边张开的大小有关。
在本节课的教学设计中，王老师主要体现以下几个方面：一、数学知识与生活实际贴近，吸引学生的学习兴趣。
二、教学开始，王老师能利用学生已有的生活经验，先认识以学图形中的角。
然后让学生寻找生活中的角，使学生感受到数学与生活的'密切关系，从而调动学生积极参与的兴趣，为后面学习角打下伏笔。
三、设计动眼、动口、动手的学习氛围整个教学过程，通过让学生找一找——折一折——做一做——画一画等活动，让学生能够有动手、动脑、动口、全员参与的机会，帮助学生形成积极学习、乐于参与的心态，提高学生学习数学的兴趣，从直观上感知、认识角。
然后自然的过度到角的特征上，说角是由一个顶点、两条直直的边构成的。
这样学生就很容易掌握了。
四、体现了教材特点，又创造性地运用了教材。
本课教学的设计，教师站在数学知识的角度上，从学生现有的知识水平、以及今后要以此为基础学习的角度，对教材进行了适当的添加，如标角就是教材中没有的内容。
王老师主要是想通过这样的添加，让数学知识与学生今后的学习衔接更为紧密，为学生今后的学习做好了铺垫。
总的来说。
这节课的教法设计教学思路清晰，课堂结构合理。
我还有些想法和老师共勉。
一、如不能简洁的引导学生掌握角的概念，浪费时间比较多；在感知角的大小与边的张开大小有关时，学生虽然用自己的活动角和老师一起动手操作进行了验证，但是效果不是很好，学生理解体会还不够深刻。
对学生的现有水平的评估不够准确。
所设计的教学内容对于初次接触这部分内容的学生来说有点过难。
二、对学生各种能力的培养训练不够。
比如，学生自主探究学习的能力，学生完整表达自己想法的能力。
人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》听课评课记录
《角的初步认识》听课评课记录一、以学生为中心，敢于放手。
《数学课程标准》中指出：“空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
”这两点要求在本课教学中均有体现：教师组织学生找一找，摸一摸，折一折，做一做，比一比的活动。
使学生有了动手、动脑、动口的机会和主动学习的体验，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
二、敢于创新，创造性地运用教材。
教师没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”。
首先，注重数学知识与日常生活的密切联系。
体现出“数学来源于生活，数学应用于生活。
”本课中，先通过让学生用小棒摆图形的游戏，引入课题，又通过变魔术抽象出几何中的角；在对角有一定的感知后，又还失时机地让学生寻找生活中的角。
让学生更进一步体会，角在生活中被广泛应用。
培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，激发起学生学习数学的兴趣。
其次，角的大小与其两边长短无关是课本后的一个练习题，为突破这一难点，教师让学生进行了折角，做角，通过实际比较和利用多媒体教学，培养学生运用多种方法解决问题这一新课程的基本理念。
三、注重课堂评价，评价方式多样化。
在教学过程中，教师向学生提供充分的动手操作和交流的机会，及时评价学生的学习成果，让他们一起体验成功的喜悦，使他们真正成为学习的主人。
帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握角的基本特征，突出学生的主体地位。
四、充分发挥多媒体的作用。
课堂上充分发挥了多媒体的作用。
利用学具和多媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数学学习的实践性、探究性和趣味性，注重了学生的情感体验和个性发展。
提高了学生的审美能力，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生积极参与学习的过程，使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。
《角的认识》的听课记录
•••••••••••••••••《角的认识》的听课记录《角的认识》的听课记录教学过程：一、创设情境，初步感知谈话：看老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？二、组织活动，探究新知1．认识角投影显示：投影课本里的图片谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。
2．折一个角谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。
（用准备好的白纸折角）3．角的大小比较（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么做到的？（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？（3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关吗？三、固应用，拓展延伸1．课本练习第1题。
谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。
2．课本练习第2题。
谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。
投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3．课本练习第3、第5题。
谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。
同桌讨论后在班内交流。
4．课本练习第4题。
谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。
说说你看到的角有什么变化四、总结全课，布置作业谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。
点评：充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的'感性认识。
通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。
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角的比较与运算听课记录
1创设情境、观察操作，引出本节课研究的第一个问题――角的比较
问题1：如何比较两个角的大小
经过讨论，探索，可以得到下列方法
：
（1）观察 (2)叠合法
学生活动设计：学生基本知道一副三角板各角的度数，可能利用度数比较，也可能通过观察，也会有同学用叠合法．这里可以让学生讨论，说出采用演示：移动∠DEF，使其顶点E与∠ABC的顶点B重合，一边ED和BA重合，出现以下三种情况，如图所示：
问题探究、引导学生探索角的运算
问题2：如图∠1＞∠2，把∠2移到∠1上，使它们的顶点重合，一边重合，会有几种情况？由此可以对角如何运算？
的比较方法
归纳：角的和差倍分的度数等于它们的度数的和差倍分．
问题3：类比线段中点，你能给角平分线下定义吗？从中你能得到什么数量关系？。