家园共育的理念与实践(上)
幼儿园老师的家园共育理念与实践
幼儿园老师的家园共育理念与实践在幼儿园教育中，家庭和学校是共同育人的重要力量。
作为幼儿园的教育工作者，老师承担着与家庭共同培养孩子的重要责任。
因此，建立家园共育的理念并将其实践化是幼儿园教育的必然要求。
本文将探讨幼儿园老师的家园共育理念与实践。
一、理念家庭是孩子成长的第一课堂，也是孩子最早接触和了解社会的地方。
因此，幼儿园老师的家园共育理念是基于“家长是孩子第一任教师”的基本观点，旨在将家庭与幼儿园教育紧密结合，形成育人一体化的教育模式。
1. 互相尊重与合作幼儿园老师应尊重每个家庭的文化背景和教育观念，与家长建立起以合作为基础的伙伴关系。
老师要充分了解家长的期望和需求，通过有效的沟通和协作，共同制定教育目标，为孩子的全面发展提供共同支持。
2. 信息共享与沟通家园共育强调及时、真实地与家长进行信息共享和沟通。
幼儿园老师应定期向家长展示孩子的学习成果和行为表现，并及时反馈孩子在学校的情况。
同时，老师还应倾听家长对孩子教育的建议和意见，共同探讨孩子的成长和发展。
3. 家园合作共同教育家园共育强调家长和教师共同参与幼儿教育的过程。
幼儿园老师应鼓励家长参与学校教育活动，比如家长会、亲子活动等。
通过与家长的紧密合作，共同制定教育计划和活动，使教育资源得到充分利用，实现家庭和学校的无缝对接。
二、实践幼儿园老师在实践中积极践行家园共育理念，通过多种方式与家长建立联系和合作。
1. 家访幼儿园老师会定期进行家访，与家长面对面交流，了解孩子在家庭生活中的情况。
通过家访，老师可以更好地了解每个孩子的家庭背景和成长环境，为个性化的教育提供依据。
2. 沟通工具幼儿园老师通过手机应用等沟通工具，与家长保持联系。
他们及时将孩子在学校的学习情况、活动安排等信息反馈给家长，也方便家长与老师沟通孩子在家庭中的情况和需求。
3. 家长会和亲子活动幼儿园老师组织家长会和亲子活动，邀请家长来学校参观、交流和互动。
这样的活动不仅能够加深家长对学校的了解，也为家长提供了与孩子共同参与教育的机会。
幼儿园家园共育的模式与实践
幼儿园家园共育的模式与实践一、家园共育的定义与意义家园共育是指幼儿园和家庭之间建立起相互合作、互补和互动的教育模式，以促进幼儿全面发展和实现幼儿教育的社会化。
家园共育强调了幼儿园与家庭之间的协作，意味着每一个幼儿都是家庭和幼儿园的同等重要的成员，这也是一种以幼儿为中心的思维方式。
家园共育的场所不仅有幼儿园，同时也包括家庭，特别是家长。
幼儿园注重过程，而家庭注重结果，因此，充分发挥幼儿园和家庭的优势，在家务体系中共同育儿，才能更好地提高幼儿的综合素质。
家园共育模式的实施，不仅能够促进幼儿的身心发展，还能够增强幼儿的自信心、社交能力和创新意识。
同时，家园共育也能够促进教师和家长之间的沟通与交流，从而增强双方的合作意识，使教育有效地推进。
这也是家园共育的意义所在。
二、家园共育的原则和实践1. 幼儿的发展为中心原则幼儿的全面发展是家园共育的核心原则，也是所有教育活动的出发点和落脚点。
2. 个别差异的尊重原则家园共育还应该尊重每个幼儿的个性和特点，严格遵守教育法律法规和政策。
3. 教师家长共同育人原则幼儿园、家庭和社区教师都要加强宣传普及和共同实施家庭教育，增加互信、互相理解和支持家庭教育。
4. 关注家庭教育的必要性原则幼儿园应该关注儿童家庭环境和家庭教育的现实情况，增加对家庭教育的理解和支持。
一旦发现家庭教育困难，要及时与家长沟通，帮助他们设计教育方案，共同帮助儿童健康成长。
5. 公正公开原则家园共育的实施必须尊重幼儿园老师、家庭教师和社区教师的权利，维护教育质量，建立公正的奖惩机制。
3. 家园共育的实践1. 立足于儿童发展的需要，将家园共育作为一种教育理念贯穿于整个幼儿教育过程。
根据幼儿的个性和需要制定个性化教育方案。
注重儿童的学习和创造，关注家庭教育的需求，提供全方位的教育服务。
2. 加强教师家长沟通，增进互信。
建立互信、互相理解和支持的关系，使家长更好地了解孩子、认识幼儿园和家庭教育，使教育更加有效地推进。
幼儿园家园共育实践经验总结 幼儿园家园共育
实践经验总结一、背景介绍家园共育是指幼儿园与家庭之间相互合作，共同促进幼儿的全面发展。
家园共育的目的在于让家庭、学校和社会充分发挥各自的作用，共同为幼儿的成长提供良好的环境和条件。
幼儿园作为幼儿的第二家园，承担着培养幼儿的责任，而家庭则是幼儿成长的第一环境。
通过家园共育，幼儿园和家庭可以携手合作，共同为幼儿提供更好的成长环境和教育资源。
二、家园共育的理念1. 尊重家庭幼儿园要尊重每个家庭的特点和需求，了解家庭的文化背景、教育观念和对幼儿的期望，建立良好的沟通和合作关系。
通过与家长的交流，幼儿园可以更好地了解幼儿的家庭情况，从而更好地服务幼儿。
2. 促进亲子互动幼儿园要鼓励家长参与幼儿的学习和生活，促进亲子互动。
可以定期举办家长会、家长讲座、亲子活动等，让家长了解幼儿的学习情况，掌握教育方法，提高家长参与幼儿教育的意愿和能力。
3. 促进家园合作幼儿园需要与家庭建立密切的合作关系，共同关心幼儿的成长和发展。
可以通过家园互动平台，及时发布幼儿园的教育教学活动、家长学校活动等信息，促进家园之间的交流与合作。
三、家园共育的实践经验1. 建立有效的家园幼儿园可以通过、、QQ等方式建立师生家长之间的，及时向家长传达幼儿的学习情况、活动安排等信息，也可以及时了解家长对幼儿园工作的意见和建议。
2. 开展家长参与活动幼儿园可以定期举办各类亲子活动，比如亲子运动会、亲子手工制作、亲子阅读等，让家长与幼儿一起参与，增进彼此的感情，同时也促进了幼儿的全面发展。
3. 举办家长学校幼儿园可以定期举办家长学校，邀请专业老师就幼儿教育、家庭教育等方面进行讲座，提高家长的教育意识和育儿能力，增进家长对幼儿园的信任和认可。
4. 提供个性化服务幼儿园可以针对不同家庭的需求，提供个性化的服务。
可以根据家长的工作时间安排灵活的接送时间，也可以根据家庭的特点和孩子的情况，制定个性化的教育方案。
5. 加强家园合作幼儿园可以与家庭建立长期稳定的合作关系，进行深入的交流与合作。
幼儿园家园共育的理念与实践
幼儿园家园共育的理念与实践幼儿园家园共育的理念与实践随着社会的不断发展，家庭环境的变化以及幼儿园教育的不断完善，越来越多的家长开始重视幼儿园家园共育的理念与实践。
幼儿园家园共育，指的是幼儿园和家庭相互合作，共同负责幼儿的教育与发展，共同为幼儿提供一个全面发展的环境。
本文将从以下几个方面详细阐述幼儿园家园共育的理念与实践。
一、幼儿园家园共育的理念1.发挥家庭的作用幼儿园家园共育的理念之一，就是要发挥家庭的作用。
家庭是幼儿最早最重要的教育场所，家庭环境对幼儿成长有着很大的影响。
幼儿园家园共育要充分利用家庭的优势，让家长和教师形成合作共育的局面，为幼儿提供更好的育人环境。
2.实现教育共担幼儿园家园共育的另一个重要理念是实现教育共担。
教育共担是指幼儿园和家庭共同负责幼儿的教育和成长，在知识技能教育和品德养成方面相互配合。
幼儿园家园共育要建立起幼儿园和家庭之间的紧密联系，通过家长会、家访、宣传和培训等多种形式，促进家园双方之间的沟通和合作。
3.引导幼儿健康成长幼儿园家园共育的最终目的是引导幼儿健康成长。
通过家庭与幼儿园的配合、协作，提供给幼儿一个良好的综合教育环境，从而更好地引导幼儿在人格品质、认知能力、情感态度、社会行为等方面得到全面发展。
二、实施幼儿园家园共育的具体实践1.多种形式的家长会幼儿园家园共育的实践之一就是举行各种形式的家长会。
通过家长会，家长可以更好地了解幼儿在园生活情况，加强幼儿家庭教育之间的联系，促进幼儿的全面发展。
家长会还可以为家长提供专业性较强的知识，如亲子教育、身心健康等方面。
同时，家长可以借助家长会之间的了解、交流，了解更多的幼儿园家园共育原则及方法，让家庭和园所之间的合作共育更加密切。
2.家访幼儿园家园共育实践中另一项常见的方式就是家访。
家访能够更好地了解幼儿的成长情况，促进教育者和家庭之间的沟通和配合，建立良好的教育合作关系。
在家访中，教师可以与家长认真交流，了解家庭的教育理念和幼儿在家庭的表现，并与家长共商对幼儿教育的方向和方法，提供相应的指导和帮助。
幼儿园老师的家园共育理念与实践
幼儿园老师的家园共育理念与实践幼儿园是孩子们成长的第一步，孩子们在这里度过了人生中宝贵的时光，而这其中扮演重要角色的正是幼儿园老师。
作为幼儿园的教育者，幼儿园老师不仅仅要承担传授知识的责任，更要扮演家庭与学校之间的桥梁，实现家园共育的目标。
本文将探讨幼儿园老师的家园共育理念与实践。
一、理念篇1. 理解与尊重家庭多样性幼儿园老师应该理解并尊重每个家庭的多样性。
每个家庭都有自己的特点和文化背景，正是这些差异使得每个孩子都独一无二。
幼儿园老师应该秉持开放的心态，尊重每个家庭的价值观和教育方式，与家长建立良好的合作关系。
2. 建立积极的沟通渠道家园之间的良好沟通是实现家园共育的关键。
幼儿园老师需要主动与家长进行沟通，及时了解孩子在家里的情况，分享幼儿园的教育目标和方式。
通过沟通，幼儿园老师可以与家长密切合作，共同关注孩子的成长和发展。
3. 提供家庭参与的机会幼儿园老师应该积极提供家庭参与的机会，让家长有机会参与到幼儿园的教育活动中来。
例如，可以邀请家长参加亲子活动、家长会议等，让家长能够更好地了解幼儿园的教育理念和实践，同时也可以促进家长之间的交流和互动。
二、实践篇1. 家访活动的开展幼儿园老师可以通过家访活动来深入了解每个孩子在家庭中的情况。
家访不仅可以让幼儿园老师更好地了解孩子的家庭背景和成长环境，也可以为家长与幼儿园之间建立信任和合作奠定基础。
通过家访，幼儿园老师可以更加个性化地关注每个孩子的发展需求。
2. 家园合作的开展幼儿园老师应该与家长建立良好的合作关系，共同关注孩子的发展。
可以定期举办家庭教育讲座，提供教育指导和资源分享。
同时，幼儿园老师还可以邀请家长参与到一些特殊活动中，例如亲子手工制作、亲子生日会等，让家长与孩子共同参与到幼儿园的教育中来。
3. 定期家长会议的开展定期举行家长会议是加强家园共育的重要途径。
幼儿园老师可以借助家长会议的平台，与家长分享幼儿园的教育理念和目标，并让家长了解孩子在幼儿园的表现和发展情况。
家园共育教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言家园共育是指家庭和幼儿园在共同的教育目标下，相互合作、相互支持，共同促进幼儿身心全面发展的教育模式。
这种模式有助于幼儿在家庭和幼儿园之间形成良好的教育环境，提高教育质量。
本文将从家园共育教育教学实践的角度，探讨如何实现家园共育的有效性。
二、家园共育教育教学实践的意义1. 优化幼儿成长环境：家园共育有助于家庭和幼儿园共同为幼儿创造一个和谐、温馨的成长环境，使幼儿在家庭和幼儿园之间形成良好的互动。
2. 提高教育质量：家园共育可以使家庭和幼儿园相互了解幼儿的学习和生活情况，及时调整教育策略，提高教育质量。
3. 增强幼儿适应能力：家园共育有助于幼儿在家庭和幼儿园之间形成良好的过渡，提高幼儿的适应能力。
4. 促进教师专业成长：家园共育有助于教师深入了解幼儿家庭背景，提高教育教学水平，促进教师专业成长。
三、家园共育教育教学实践的方法1. 建立家园联系机制（1）定期召开家长会：家长会是家园共育的重要途径，通过家长会，教师可以向家长介绍幼儿园的教育理念、教学内容和教学方法，同时了解家长对幼儿园工作的意见和建议。
（2）建立家园联系簿：家园联系簿是家园共育的重要工具，教师可以通过联系簿了解幼儿在家庭和幼儿园的表现，家长也可以通过联系簿了解幼儿在幼儿园的生活和学习情况。
（3）开展亲子活动：亲子活动有助于增进家长与幼儿之间的感情，同时使家长了解幼儿园的教育理念和方法。
2. 家园共育课程设计（1）整合家庭资源：幼儿园可以邀请家长参与课程设计，利用家庭资源丰富教学内容，提高幼儿的兴趣。
（2）开展亲子游戏：亲子游戏有助于幼儿在家庭和幼儿园之间形成良好的互动，提高幼儿的动手能力和思维能力。
（3）设置家庭作业：家庭作业有助于家长了解幼儿在幼儿园的学习情况，同时使幼儿在家庭中巩固所学知识。
3. 家园共育评价（1）建立家园共育评价体系：家园共育评价体系应包括家庭、幼儿园和幼儿三个方面，全面评价幼儿在家庭和幼儿园的身心发展情况。
幼儿园家园共育的理论与实践 幼儿园家园共育
幼儿园家园共育是指幼儿园和家庭共同育儿的一种理论和实践模式。
在这种模式下，幼儿园与家庭共同肩负起对幼儿的教育、培养和关爱责任，双方共同合作，共同努力，为幼儿提供更为全面、更为优质的教育成长环境。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园家园共育的理论和实践，并分析其在幼儿教育中的重要意义。
一、幼儿园家园共育的理论基础幼儿园家园共育理论的形成源于对幼儿教育的探讨和实践的总结。
在幼儿教育理论和实践的发展过程中，人们逐渐意识到单一的教育主体往往无法满足幼儿全方位的成长需求，而家庭和幼儿园作为两个重要的教育主体，应该共同参与到对幼儿的教育和成长中。
幼儿园家园共育理论从对家庭教育和幼儿园教育的深入思考和实践中逐渐形成，并逐渐被广泛认可。
1. 家庭是幼儿最重要的成长环境。
家庭是幼儿成长的第一所学校，是幼儿形成个性、价值观和行为习惯的重要场所。
在家庭中，父母是幼儿的第一任教师，他们的言传身教对幼儿的成长有着不可替代的作用。
2. 幼儿园是幼儿的第二个成长环境。
在幼儿园中，教师和同伴将成为幼儿成长过程中的重要伙伴。
教师在幼儿园中不仅承担着教学任务，更应该成为幼儿的引路人、知心人和伙伴。
幼儿园家园共育理论的形成是对这两个重要教育主体的关系和作用进行深入思考的结果。
而幼儿园家园共育理论认为，只有家庭和幼儿园共同合作，才能够真正满足幼儿全面发展的需求，实现幼儿教育的最终目标。
二、幼儿园家园共育的实践模式在幼儿园家园共育的理论指导下，幼儿园和家庭开展了一系列的合作和互动活动，构建起了一种新型的育人模式。
在幼儿园家园共育的实践模式中，幼儿园和家庭呈现出了以下特点：1. 课程共建。
幼儿园和家庭共同参与教育课程的制定和实施，共同选择合适的教育内容和方法，确保幼儿在家庭和幼儿园中都能够得到丰富的学习资源和优质的教育服务。
2. 信息共享。
幼儿园和家庭建立了联系机制，及时、全面地交流幼儿在两个场所的表现和成长情况，为幼儿的个性化成长和教育提供了更为有力的保障。
幼儿园家园共育教育理念解读与实践
幼儿园家园共育教育理念解读与实践1. 什么是幼儿园家园共育教育理念？幼儿园家园共育教育是指幼儿园和家庭之间建立良好合作关系，共同育儿育幼，协力促进幼儿综合发展的教育理念。
它强调幼儿园和家庭共同育儿，通过密切合作，让家长和幼儿园老师共同承担起孩子教育的责任，共同关心、支持和指导孩子的成长。
2. 幼儿园家园共育教育理念的重要性在幼儿园家园共育教育中，家庭和幼儿园可以共同制定孩子教育的目标和计划，有利于形成孩子身心健康成长的教育环境。
家长是孩子最亲密的人，他们的支持和参与对孩子的成长至关重要。
家长将家中的教育理念与幼儿园的教育理念相结合，可以更好地促进孩子的全面发展。
3. 幼儿园家园共育教育理念的实践在幼儿园家园共育教育实践中，可以通过以下方式来实现：3.1 家园合作计划幼儿园可以制定家园合作计划，邀请家长参与学校活动或义工工作。
家长也可以向幼儿园提供孩子在家的情况，共同关心孩子的成长和发展。
3.2 家访与家长会幼儿园老师可以定期进行家访，了解孩子在家的情况，与家长沟通孩子的成长和教育问题。
幼儿园可以定期举办家长会，邀请家长参与幼儿园的教育活动。
3.3 家园共育培训幼儿园可以举办家庭教育讲座，帮助家长提高育儿技能，同时也可以向家长介绍幼儿园的教育理念和教育方法。
4. 我对幼儿园家园共育教育理念的个人观点和理解在我的看来，幼儿园家园共育教育理念是非常重要的。
家庭和幼儿园是孩子成长的两个重要环境，只有家园共育教育的理念下，孩子才能得到全面的支持和教育。
家长和幼儿园老师共同育儿，能够更好地满足孩子多样化的成长需求，为他们的全面发展奠定坚实基础。
总结与回顾幼儿园家园共育教育理念是一种重要的教育理念，它强调家园共同育儿，通过家庭和幼儿园的合作，共同关心、支持和指导孩子的成长。
在实践中，幼儿园可以通过家园合作计划、家访与家长会以及家园共育培训等方式来实现。
这样的教育理念有利于孩子身心健康成长，我对此持赞同态度。
结语在教育孩子的过程中，家园共育教育理念是非常重要的。
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家园共育的理念与实践（上）作者：虞永平来源：《动漫界·幼教365(管理)》2018年第04期编者按：当前家园双方围绕着幼儿教育.存在诸多矛盾和冲突.主要是由家园沟通不畅、无力、无效等造成的。
2018年1月26日.由中央电化教育馆主办.山西省电教馆和今日教育集团协办的“家园共育”百所示范幼儿园项目阶段性成果展示交流暨第二批试验幼儿园启动会在山西太原召开。
会议上.中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平教授作了《家园共育的理念与实践》专题报告。
本文根据现场录音整理而成.有删节。
家园共育是学前教育领域一个非常重要的内容，今天和大家谈一谈，我对家园共育的理解，以及在当前家园共育实践中应该倡导的方向。
一、关于家园共育的共识在家园共育方面，我们已经达成了一些基本的共识。
第一，家庭和幼儿园共同承担教育儿童的责任，共同促进儿童发展，已经成为社会的共识。
孩子上幼儿园，不是把教育任务扔给幼儿园，家长就不负责了，应该是家长和幼儿园老师共同承担幼儿教育的责任，共同促进幼儿发展。
这样的观念是大家都普遍接受的。
因为幼儿教育的责任是共同承担的，所以当前我们国家的政策也是向着这个方向发展的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，幼儿园阶段实行的是教育成本分担机制。
也就是说，幼儿教育的经费一部分来自国家，一部分来自家长，他们是分担的。
成本是分担的，责任也是分担的。
家庭有家庭的优势和特点，幼儿园有幼儿园的优势和特点。
如何将两者的优势有机结合起来，很好地统一起来，是我们要关注的方向。
第二，家庭和幼儿园是儿童发展生态上两个关系非常密切的系统，它们之间的关系、质量直接影响到孩子的生活和发展。
家庭和幼儿园都是孩子发展过程中非常微观的系统。
家长和老师之间的关系，直接影响到孩子的生活质量，所以说家园关系是非常重要的关系。
我们不仅要看到家庭和幼儿园本身，更应该看到两者之间的相互联系。
它们是两个相互关联的系统，每个系统都要做好——幼儿园要做好，家庭要做好，家庭和幼儿园的关系更要建立好，并使之变得稳固，变得一致，变得温暖，变得有效。
第三，近年来的研究，清楚地发现家园关系水平对儿童发展的影响。
家园关系的质量直接影响到孩子的发展质量。
不断完善家园关系已经成为我们提高教育质量的重要策略。
这次会议讨论的一个重点是，幼儿园和家庭的关系如何能够变得更加和谐。
最近发生的几起虐童事件，究其原因，其中一个因素就是家园沟通。
如果家庭和幼儿园没有良好的沟通渠道，那么两者之间的关系是不可能真正和谐的。
有的幼儿园说装了摄像头是不是就能解决问题？我说不。
摄像头只是一个技术因素，它不能解决心理上的问题。
心理上的沟通才是最根本的。
二、几张照片引发的争议下面我们来看几张照片（几个孩子爬在树上）。
你们想象一下，看到孩子脚塞些事情，家长会怎么想呢？衣服会不会弄脏了，会不会勾破了？幼儿园老师会怎么想？有人说是安全问题，你们可能不完全是担心孩子的安全问题，你们担心的是安全问题出现以后，家长会怎么想。
现在有的幼儿园开始做类似爬树的事，而且做得很好。
我给大家看这些照片，主要是这件事情比较典型地说明了今天幼儿园的变革，每走一步都会遇到很多困扰，都遇到很多以前没有碰到过的困难，都需要着力解决。
再说让孩子爬树这件事，有的家长想，幼儿园为什么要让孩子爬树呢？幼儿园能不能教一些“正经”的东西呢？比如教识字、拼音、算术等。
另外，幼儿园怎么保护孩子的安全？孩子掉下来怎么办？衣服勾破了怎么办？站在老师的角度看，应该如何看待类似爬树这样的活动？我想多数幼儿园会认为，为了孩子的体质冒点风险是有价值的。
老师们小时候爬过树吗？能爬上去吗？今天的孩子能爬上去吗？为什么我们小时候可以爬上去今天的孩子爬不上去了呢？缺失的到底是什么？这是什么原因呢？有人说是机会，机会背后是孩子的体质问题，四肢的肌肉力量，上下肢的协调，缺少的是这些东西。
因此，我一直觉得，“体智德美”最大的问题在体质。
每次出国回来，最大的感触就是我们的体育要改变。
像现在，南方正在下雪，我们的孩子穿着厚厚的衣服，有的孩子就不上幼儿园了，因为天太冷了，地太滑了。
我亲眼看到，国外的孩子下雪天穿着短裤在雪地上走。
孩子的差异在哪里？在体质。
大多数幼儿园都在做操，我们做操能不能解决体质的问题？我认为是不能的。
现在这种气温下，做操的运动量这么小，比不做操不是更冷吗？所以，要解决体质的问题是不是就单单爬树？不是，要依靠大运动量的活动，要依靠孩子挑战自我的活动。
安吉以及其他一些地方的幼儿园做了很有意义的探索。
在中国学前教育研究会一次评奖活动中，我曾经看过内蒙古一个幼儿园在搞多样化的民族体育活动的材料和光盘。
十多年过去了，我对这个幼儿园的印象还很深。
因为他们的活动生动活泼，包含大量真正锻炼幼儿体质的运动项目，完成那样的民族体育活动一定是要有体力的，开展那样的民族体育活动一定是能够促进孩子体质发展的。
所以，我们幼儿园每做一件对孩子真正有意义的活动，可能都会引发一些议论，甚至引发家园双方育儿观念的冲突。
怎么解决家园之间的差异和矛盾呢？这里就特别需要家园共育。
一些闹大了的家园矛盾大多不是因为什么大事情，之所以闹大，是因为沟通不够，沟通无力，沟通无法，家园之间沟通出现了问题。
作为家园共育试点园，应该共同研究怎么做好家园互动、家园沟通，怎样将大家的目标凝聚到一个方向上来。
如果大家是反方向的，就永远做不好孩子全面发展的工作。
家长和老师要成为同一个战壕里的同盟军，要有共同的目标，共同的期待，共同的价值方向。
三、任何变革都面对家园争议面对任何变革，家园之间似乎都存在争议。
比如最近有些问题，就表现得比较突出。
第一，幼儿园是教书本还是教生活？幼儿园需要教材吗？对于很多家长来说，孩子不带回几本书，不拿着教材回家，他们就不放心。
有了书就能学好吗？恰恰相反，“小学化”越严重的地方，孩子的书越多，孩子动手的机会越少。
孩子不是不可以看书，而是看以图画为主的书，阅读一些经典的图画书对幼儿的发展很重要。
但阅读是孩子全面发展教育中很小的一个部分，不是全部。
孩子主要是在生活中学习，在行动中学习，不是以书面符号为主要内容的学习。
《指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，不是通过课本来学习的。
因此，幼儿园老师的工作不是教书，而是引导活动。
幼儿园老师重要的任务是引导孩子做有意义、有价值的事，投入有意义的活动。
幼儿园教育应该关注生活，但是对于家长来讲，这是不太能接受的。
幼儿园之所以给孩子发这么多书，可能是家长要求的。
在家园共育方面，老师和幼儿园永远是引领者，因为幼儿园是专业机构，老师是专业人员。
对这个问题，家长和幼儿园认识不一致，有落差。
我们要用实践和事实让家长明白：孩子最好的学习方式，就是通过游戏和生活，在直接经验中学习。
第二，孩子主要听老师讲解还是自己做事？幼儿园教育和中小学教育是不一样的。
幼儿园老师要把自己的话压缩到最少，剩下时间引导孩子去观察、去探究、去交往、去表现。
一些小学老师到幼儿园之后，最大的体验是什么？不是不会教，而是管不住孩子。
在小学里，小学老师说什么，孩子们马上就明白了。
而幼儿园老师不是这样的，他们要说很多遍，要采取措施和方法，孩子才能接受。
讲解不是幼儿园老师最主要的任务。
与小学老师的教案不同，幼儿园老师的教案写的是让孩子做哪几件事情，准备在哪里做，怎么做，用哪些材料做，做完了之后还可以干什么……这就是幼儿园老师的教案。
幼儿园老师的教案不是讲稿，而是行动方案，孩子行动的方案。
一个幼儿园老师如果上课累得满头大汗、气喘吁吁，那么他的课上得一定不好。
他太累了，是说得太多了，做得太多了，剥夺了孩子的机会，所以这节课的效果不可能是好的。
幼儿园老师要观察孩子、指导和引导孩子，最重要的是让孩子做事情。
小学课堂以外的地方叫操场，幼儿园叫户外活动场地。
操场和户外活动场地，是两个完全不同的概念。
幼儿园的户外不只是幼儿做操的地方，户外活动还包括观察、探究、交往、表现、表达等。
对于幼儿园课程的实施来说，户外场地是非常重要的。
老师一定要把孩子拉到外面，接触外部的环境，感受外面的世界。
再举—个例子。
有—次，因为下大雨，主办方取消了一场有外国专家参加的大型户外活动。
我就带着外国专家去幼儿园随便看看。
到了幼儿园，我们看到—群孩子撑着伞站在大雨里。
外国专家走到孩子们面前，问小女孩，下这么大的雨为什么在外面？小女孩没有回答他的问题，她说，这个雨水太大了，伞拿不住。
又说，我看不清你，像一个帘子挡在前面。
我们来分析一下，雨中的这些孩子有在学习吗？他们在感受自然，肯定是在学习。
小雨、中雨、大雨，包括这两天下雪，以及不同的天气变化，孩子们都在感受外部世界的变化。
长此以往，到小学后，他们的作文也不会差，因为他们知道如何表达自己的感受。
一开始，家长会担心，下这么大的雨，孩子在外面干什么？如果你这么说，家长就会明白了，孩子就是在学习。
这样的学习是为未来做准备。
每个家长都需要被教育，老师也需要被教育。
我们要让家长了解，幼儿园的教育方式和中小学的教育方式不一样。
第三，带“作业”回家好不好？这里的“作业”是打引号的，不是一般的书面“作业”，而是包括参观、调查、体验等各种各样的“作业”。
比如，幼儿园大班的孩子正在研究桥，幼儿园老师再怎么努力，幼儿园周围也没有几座桥可以看，该怎么办？老师就跟家长讲，周末无论如何要抽出时间，陪孩子看看外面有哪些桥，并拍摄下来，和孩子们讨论讨论，这些桥有什么特点，等等。
你们觉得这样的“作业”合不合理？我觉得是很合理。
当然，不能像有些幼儿园一样，把一堆家长完全不必要参与的任务布置给家长，令家长和孩子一起忙活几个小时，从而引发了家长的不满。
家园共育是共同的责任。
像这种带孩子出去的“作业”对他是有意义的，那种需要书面书写的，特别是要花费好几个小时才能完成的“作业”是不合理的。
尤其是，我们的“作业”要符合幼儿的身心发展规律和学习特点，要符合《指南》，要与幼儿园互补。
布置“作业”是让家长的资源充实孩子的生活，丰富孩子的教育体验，弥补幼儿园的不足。
对于孩子来说，一点任务意识都没有也是不对的。
在一次家长座谈会上，有的家长反映，一个学期做了9次手工作业，且每次都很复杂。
我觉得布置这么多手工作业是没道理的。
另外家长自己不要攀比，能做到哪一步就做到哪一步，不必非要做到最好，怕自己的孩子失落不如别人。
这和老师的引导也有关系。