2019大学数学教育中的人文精神体现精品教育.doc
在数学教学中培养学生的科学人文精神
在数学教学中培养学生的科学人文精神近年来，数学教育的德育功能日益受到重视，除了人们通常说的辩证思想、爱国主义教育外，更为深层次的数学精神——科学人文精神，成为数学教育德育功能一个崭新的课题。
1.数学中的科学人文精神科学人文精神是现代科学文化人必备的时代精神，亚里士多德在《精神论》中认为：人的灵魂有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门，最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。
数学中的科学人文精神，是数学精神、数学本质力量的反映，数学知识并不等于数学精神，精神是一种文化，它不具有实体的存在。
数学中的科学人文精神培养渗透在数学知识的传授过程中，是数学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心与灵魂，其价值辐射到整个教育过程。
数学不仅具有广泛的实用价值，而且作为一种文化，能够提升人的精神、增强人的本质力量、促进人的身心和谐发展，在实际的数学教学过程中，充分暴露科学发现、发明创造的过程，让学生不仅从中学到知识，而且通过过程的学习，从中掌握方法，从“发明创造”中体验科学精神。
1.在教学中培养学生的科学人文精神如同M˙克莱因所说：“最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得的知识的最完美的内涵。
从我国的国情出发，要培养公民素质，培养具有创新精神的适应时代发展需求的新型科学文化人，必须在数学教学中加强对学生科学人文精神的培养。
1.培养学生严谨、朴实的态度这是数学家基本的科学态度，数学学习能够去其浮躁，净化人的灵魂。
数学中的概念、命题表现的最根本的准则是准确、简明。
数学的一个特点是严密，数学的思维方式、数学精神，能使人养成缜密、有条理的思维方式。
作为一个从教二十多年的教师，我以自己的言行向学生诠释一个数学人的态度。
浅析大学数学教育中的人文精神.docx
浅析大学数学教育中的人文精神在学生的学习生涯中，数学课程是一直都需要学习的基础，课程中有所包含的人文精神其实是非常丰富的，可是数学教师在进行教学的时候都对这种人文精神加以了忽视。
这样下去，培养出的学生会出现专业能力高但人文素质差的情况，现在对于高智商犯罪也是屡见不鲜。
目前大学生对数学的学习也只是为了应付考试，这与数学教育的本质核心是相违背的。
一、大学数学教学中人文精神的蕴含数学学科是严谨与真善美并存的学科，这种精神会为学生的日常生活产生极大的影响。
在学习数学的过程中，经常会进行探究和钻研，这有利于学生对创造性思维的激发，如果能对数学进行深人的挖掘和探究，就会发现人文精神与数学本身就是相通的，对于数学的深层次学习能够帮助学生更好的进行人文精神的领悟。
二、目前大学数学的教学现状 2.1教学方法相对落后虽然我国教学改革巳经实行了很多年，但是应试教育的影响也让教师在进行课程讲解时侧重于对公式的学习，让学生掌握解题的方法和技巧，目的就是让学生在考试的时候能够举一反三，进而提高数学成绩，可是学生虽然能够解出题目，但是无法真正理解是为什么，这就导致学生对数学的学习过于机械化。
2.2大学生数学内容单一，有明显局限性数学这一学科在出现的那一刻就被赋予了非常强的逻辑性和科学性[1]。
在大学中有很多专业都是要学习数学的，但是就目前的大学教育来看，大多数高校在专业设置中开设的数学课程都会一些较为常见的内容，最普遍的就是线性代数和高等数学等内容，对于其他的数学知识就很少有所涉及，长此以往学生也会失去对数学的学习兴趣，这样不利于学生的学习，更不利于人文精神的渗透。
三、在大学数学教学中对人文精神的渗透3.1在数学课程中要增加历史的学习在进行数学公式的学习时，教师一般都会直接进行公式的课程讲解，可是每一个数学公式的出现都包含着数学家们的呕心沥血，其中一定会发生很多的故事，这些故事或感人、或励志，如果教师能在课程中进行历史故事的导人，一定能提高课程的趣味性。
数学教育教学中人文精神和德育功能的体现
数学教育教学中人文精神和德育功能的体现人文科学和自然科学构成了科学本体，根据属性分析，数学属于自然科学的范畴。
自然科学和人文科学是两个相互独立的整体，但是从现实层面上，自然科学和人文两者又相互影响，协同发展。
本文人文精神之于数学有着独特的功能体现，数学之于人文精神也有着独特的功能体现。
两者相互铺垫发展的基础上，为德育功能的体现铺垫了基础，就此本文展开论述，仅供参考。
标签：人文精神自然科学德育科学本质的必然体现是人文科学和自然科学，人文科学包含了人和人之间的关系，其中有哲学、经济、文化等等，这类科学有着自身本质的规律特点，又与人的意识有着密切的关系；自然科学反映的是物和物之间的关系，这种科学体现的是不以人的主观意识为转移的客观事实，像是“1+1=2”这是不容置疑的真理。
根据上述的分类，不容置疑数学属于自然科学的范畴。
从某种意义上来讲，数学和人文之间有着不同的历史溯源，有着各自的演变规律。
无论在研究对象、表达思想、认知规律上都存在明显的区别。
比较而言，数学源自于物和物之间的关系，追求的是一种真实。
人文则是以人为中心，追求的是一种美好。
由此可见，两者之间有着各自的独立性。
但是从现实层面上，数学和人文两者又相互影响，数学可以为人文的发展提供理性支持，为人文发展保驾护航，同时，数学中又蕴含着人文的因素。
一、人文精神之于数学的功能体现第一，人文精神为自然科学（数学教育）的发展提供了适宜的土壤。
实际上，在文艺复兴时期的一些科技成果就足以证明这一点。
人文精神的意义在于它对当时社会准则和价值观念的影响，以及它引发了人们看待世界和他们自身的观念的转变。
这种以人和现实世界为中心的价值观，打破了大一统的封建神学统治，并逐步渗透到各个学科教学领域，使当时教育教学发生了全方位改变。
人文主义开辟一个科学发展的新时代。
人文主义时代，人们向我们宣告的正是科学和人类状态完全革新。
正是这种状态和社会环境为人们探索和研究、发现数学的奥秘提供了良好的社会条件。
探究数学教学中人文精神的培养
探究数学教学中人文精神的培养摘要：随着时代的不断进步，人们对于课堂教学的要求也越来越高，对知识的认识也逐渐有了全新的变化。
由于家长、老师、学生过分的注重考试分数，从而导致了数学课堂过于枯燥，因为数学教学本身就是对科学与人文知识的双重教育，对学生们的逻辑思维以及人格的培养都具有十分重要的作用。
但反观现代的课堂，数学教学除了教就是算，教学过程过于刻板，从而忽略了数学的实际价值，导致数学教学课堂中人文教育偏离越来越远。
因此本文通过分析数学中的人文精神，并如何将人文精神渗透到数学教学中提出了几点建议，希望能够为数学教学中融入人文精神培养提供一点参考。
关键词；数学；教学；人文精神人文教育是我国教育的重要思想之一。
人文教育与科学教育就如同硬币的两面，一面展现人文精神，体察人情世故，阐发“情”，而另一面展现科学探索客观真理，精研“理”。
二者如凤翎之双翼，缺一不可，不可偏废。
在人文精神的培养中，其主要弘扬做人的意义与态度，践行为人处事之道路，而在科学探索中，不断深化对事物的客观认识，增强改造自然世界的能力。
1.提高自身人文素养在数学教学中融入人文精神教育，是培养学生人文主义情怀、综合素质的重要手段[1]。
教育本身就是一个耳濡目染的长期过程，而老师的自身素养是培养学生人文精神的关键所在，正如话其言，“师者，人之模范也”。
并且孔子也认为:“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。
”老师的能力、学识、品性等一些综合素质都会对学生起着潜移默化的影响，老师的教学板书、仪容仪表、语言表达等无形之中都会给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。
一名优秀的老师，不仅能对学生的学习发挥影响，重要的是还具有人格魅力上的感召力，因此老师要做到言传身教、为人师表是实现科学渗透的关键所在。
1.数学科学源于生活并高于生活，营造人文氛围数学是人类的一种文化，它的内容、思想以及方法是现代文明的重要组成部分[3]。
任何的科学其起源都源自于生活并高于生活，数学作为一门科学学科，其也不例外。
在数学教学中培养学生的人文精神
在数学教学中培养学生的人文精神数学家克莱因说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可使人改善生活，但数学却能提供以上的一切。
”但长期以来，“数学”与“人文”有着一种对立的认识，似乎数学教育的目的仅仅是弘扬科学精神，很少提及人文精神的发展。
事实上，数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动。
新一轮的教材对此也有了充分的体现。
如何抓住数学内容所体现人文精神，运用各种教学手段让我们的学生发展健康个性，形成健全人格，提高他们的人文素质，成为摆在数学教学面前的一种极富创意的工作和任务。
一、充分挖掘数学教材中的人文素材数学家们将自己的劳动成果按他们的美学观以自己最满意的形式总结出来并呈献给人类，数学具有特殊的美学价值。
在数学教学中，应充分挖掘数学教材中的人文因素，发现数学的美。
无论是几何中的图形还是代数中的公式，都给人以对称、和谐的感受。
正、余弦定理的对称美，三角函数的和谐统一美，多边形外角和定理的简洁美等等，老师可通过数学中精美的图形，有趣的数字关系，命题或定理间的关系相似、对称、奇异等唤起学生美的意识，使学生获得数学美的体验。
比如圆，从结构上看极其美观，从性质上看圆的周长与直径为常数，从祖冲之的计算到今天计算机算到60亿位，对它的研究仍在进行，充分展示了“圆”的内在魅力。
有的数学对象外观上并不美，如一元二次方程的求根公式，既不对称也不和谐，但当我们学习了韦达定理、弦长公式之后，又会感到其内在联系。
在教学中，把对数学美的感性认识上升到理性认识的高度，可以尝试让学生用二次曲线进行美术创作，用多边形铺设瓷砖地面，寓数学美于自我设计中，还可以引导学生用美学观点来猜测和认识数学公式。
随着计算机技术的迅猛发展，Z+Z课件又以其无穷魅力带给我们新的艺术享受，达到“以美启真”的教育目的。
二、在课堂教学中渗透人文精神1．教学过程中要重视学生的情感、意志等非智力因素的培养。
人文教育在数学课堂中的体现
人文教育在数学课堂中的体现教育的目的是促进学生的全面发展，这是我们每一位教师的共同任务。
因此，每一位教师都要结合本学科的教育资源为学生素质的全面发展服务！数学课在培养学生科学素养的同时，也要注重挖掘人文因素，渗透人文教育。
数学课程的目标分为知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度四大块。
其中关注学生情感与态度发展这一目标说明了数学教学应注重人文性，应关注人的发展的新理念。
数学也是一种文化，是人类文明的重要组成部分。
它的思想过程中同样蕴涵着很多人生的哲理和生活的乐趣。
比如说：有限个无穷小量的乘积仍为无穷小量，而无穷多个无穷小的乘积未必为无穷小量。
这体现了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的人生哲理。
同时，在数学课中“渗透”人文教育，要求自然，不影响原有教学进度和教学的整体性，而不是刻意增加人文教育的内容和环节。
这样就会本末倒置。
那么如何在数学教学中体现人文性呢？现将自己的几点想法表述如下：一、确立平等民主的师生关系，创设以人为本的教学氛围平等民主的氛围是实践人文性教学的前提。
首先，正确理解教学关系。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者与服务者。
把课堂的主体权利还给学生，教师尽可能地让学生自主探究，为他们学习创造条件，提供服务。
其次，建立新型师生关系，用发展的眼光看学生，对每个学生都要充满信心！尊重学生的独立人格和选择权利，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。
能够包容学生的缺点，耐心帮助他们改正。
善于鼓励和表扬，使教学过程中充满成功的体验和喜悦！及时肯定学生的创造性想法。
只有这样，人文教育才会有生长的土壤。
二、在教学中体现人文性数学知识是抽象的，学生的思维是形象的。
如何让形象的思维去理解抽象的知识？只有充满人文性的设计才能使知识变得形象，容易接受。
比如，在讲解“极值”这个概念时，我们可以采用数形结合，根据图形观察出，找极值就是找局部范围内的最值，联想到骆驼的驼峰。
在数学教学中进行人文教育
在数学教学中进行人文教育《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”那么,如何使数学教学活动真正成为师生生命律动的平台,真正让人文教育在数学教学中凸现异彩呢?一、营造良好的人文环境教学的环境是教学中各种因素的集合,它包括教学活动中教学氛围、人际关系等。
教学是生命体之间自由沟通的过程,因此,营造良好的人文环境是课堂教学成败的基础,也是关键所在。
罗杰斯认为“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件。
一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的,他就会心情舒畅,而不必花时间来保护自己,也不怕别人的非难,始终能按自己选定的目标不断进取。
教师在教学中,首先,要转变观念。
以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,给学生以心理上的安全感。
其次,要尊重学生。
把学生看成是知识的主动探索者,“尽可能多地尊重一个人”(马卡连柯语)。
人人皆有自尊,人人皆需尊重,小孩也不例外。
这是浸润学生心灵的前提条件,实施人文关怀的基石。
对于学生的自尊,教师要像对待荷叶上的露珠,对待新生的婴儿那样小心翼翼地加以保护。
教师要有一颗母爱童心,热爱、珍视学生的生命价值。
把学生当人看,蹲下来跟孩子说话,让他找回真我的感觉。
第三,要张扬个性。
教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见,善于持赞赏的态度正确地评价学生,尊重学生独立的个性。
课堂提问,允许学生出错,错了要让他体面地坐下去,或者重新回答;答得不完整的允许补充;允许学生有多种解法,选择自己喜欢的方法;教师错了允许补充纠正,并勇敢地对他们说声对不起;必要时允许学生自由发言,甚至坐着发言,体现对他人格的提升。
只有这样,才能建立真诚融洽的师生关系,使学生真正成为课堂的主人。
二、关注教材内在的人文因素《数学课程标准》明确提出,“数学教育要以知识的整合,发扬人文精神和科学精神为基点”。
在小学数学教材中有大量的人文内容,教师应努力去挖掘其中的“人文乳汁”,因势利导,使学生从小受到人文教育,提高人文素养,为其一生的发展提供不竭的智力支持和强大的精神动力。
数学教学中的人文精神
【 关键词 】 文精神 ； 人 课堂氛围； ； 和谐 心灵沟通 ； ； 愉悦 以人为本
科学知识与人文精神是一枚硬 币的两个面 ， 缺一不可 。如
二、 改进 评 价 方式 ， 显 人 文精 神 彰
果 说科学是刚性 的话 。 那么人文精神可谓是柔性的。体现在教
学过程 中， 更多的是润物细无声 ， 多的是心灵的沟通 。 更
倾听学生的发言 。 允许学生质疑辩解 ， 肯定学 习结果等都渗
透着 教师 民 主的思 想 ， 的态 度 ， 以 ， 是 尊 重学 生 的表 现 。 平等 所 也
教师在教学 中必须建立人道的、 和谐 的、 民主的、 平等的师生关 系， 让学生在平等 、 尊重 、 信任 、 理解 和宽容 的氛围中受到激励 和鼓舞 ， 得到指导和提高 ， 因此教师要拓宽学生在数学活动 中
动脑筋， 说得真好 ， 了不起， 你的观点太具有创造性 了， 让我们一
起 为ｘ 喝彩 ！人类历史上许多重大发现最初都源 于人们 的猜 ×
想， 之后才渐渐被验证 。 这些评语 ， 让学生觉得 “ 我能行 ！ ， ”觉得 自己很 出色 ， 下一次争取更棒些 ！无形中极大地调动了学生学 习的积极性。也 只有这样充满人文精神的教学评价 。 能给数 才 学课堂永远 注入 活力 ， 让学生树立学好 数学 的 自信心 ， 提高学
散文选刊 ２ １ ０ ０年 ６月下旬刊 第 ２期
数学教学中的人文精神
张安 霞 （ 家庄 市 第 十六 中学 石 河 北 石家 庄 ０００） ５ ００
【 摘
要】 育， 滋养人性 的功能。 教 具有 数学课堂 ， 也需要我们教 师用心关怀去关怀人性。 营造绿 色 堂氛围 ， 具体 生动的 课 创设
ｒ ｓｓｔ ｉ ａ ｅ ａｔ ｉｋｅ ￣ ２ ０３８０ ｏ ｉ ｈｅｉ ｍ ｍ ｄｉ ｈ ｃ ｎｅ ｎｔ ０ ， ．
大学数学教育中的人文精神
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学数学教育中的人文精神体现
1、大学数学教育中人文精神的必要性
我国作为发展中国家，科学技术虽然取得了进步，但是与发达国家相比还有很大的距离，加强科技教育、提高科学技术仍然是非常重要的。
当代高科技人才，只有具备健康的人格和责任感，才能够发挥自身的能力对社会进步贡献自己的一份力量。
因此，大学数学老师要树立人文精神、人文价值的正确理解及深刻认识，将科学与人文精神结合起来，在大学数学教育中，融入人文精神的具体内容，培养具有明确生活目标和高尚品质的优秀人才。
2、大学数学教育中人文精神教育的原则
2.1主体性鲜明
在大学数学教学中，人文精神的教育首先要以主体性为原则。
顾名思义，大学数学教学中的主体是学生，大学教师应该引导学生勤于思考、勇于实践，通过活跃课堂气氛，将人文精神与数学教学相配合，提高学生综合素养。
2.2渗透性原则
在大学数学教学中，教师不能停留于呆板、空泛的说教，要努力将数学中的人文精神渗透于教学的各个环节中，能够潜移默化的对学生的心灵产生积极的作用和影响，这就是所谓的渗透性原则。
2.3坚持性原则
人文精神的培养贵在坚持。
在大学数学教学过程中，教师要始终将人文精神教育作为一项重点工作，善于创造机会向学生展示数学知识体系中的人文素质，在最大程度中让学生感受到人文精神的重要作用。
2.4意识性强
教师作为育书教人行业中的高尚从业者，要特别强化自觉进行人文精神教育的意识，善于运用有效的教学手段和方法，加强学生人文精神方面的教育，培养学生的人文精神素养。
3、大学数学教育中实施人文精神教育的途径
3.1激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学习的重要影响因素。
通过后天的培养能够提高一个人学习某个专业或领域的兴趣，促进学习的积极性。
大学数学教学在学生中的响应效果，在一定程度上与是否能够激发起学生对数学学习的兴趣有非常重要的联系。
数学作为人类历史文明进步的产物，具有丰富的内涵，很值得人们学习和钻研，从而引起学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣。
3.2改革数学教学模式
传统教学模式已经不完全适应现代的教学需求，数学教学也是如此。
在传统数学教学模式中，数学老师采用机械刻板的教学方法，使得大学数学课枯燥、烦闷，不能够引起学生对数学学习的积极性，影响数学教学的发展。
因此，在现代数学教学中，要特别注重人文精神教育的培养，启发学生的积
极思索，在课堂上给予学生发表意见的机会，让学生提出自己对于数学的见解。
数学教师可以穿插数学科学的历史故事，引导学生发现、解决问题的学习态度，营造学习和谐平等、谦虚谨慎、追求真理的人文精神的环境。
3.3结合数学发展史
在人类历史文明发展的长河中，数学发展史给我们留下了宝贵的财富，这在数学教学中体现得淋漓尽致，数学是人类聪明才智的结晶。
大学数学教学中，如果没有数学发展史的构成，那就是不完整的、缺乏精神教育、没有血肉的学科。
数学发展史中，数学家们以孜孜以求的执着精神进行数学研究，他们的科学精神对人类社会做出了巨大的贡献。
因此，大学数学教学中，应首先对数学发展史进行介绍，结合数学发展史的教学不仅是爱国主义教育，更是人文精神教育的基本方式，也是大学教育中德育教育的内容。
3.4组织数学专家讲座
在大学教学中，开展讲座是一个很普遍的宣传及教育手段，能够活跃学术气氛。
大学数学教学中，人文教育环节应融入专题学术讲座，让学生了解数学发展的最新前言，鼓励学生对数学理论的研究和学术创新的培养，引导学生养成创造性思维的习惯，开阔数学知识视野，是一个很重要的培养和塑造数学人文精神的手段。
4、结语
大学数学文化精神具有独特的教育价值，要落实到实际的数学教学环节中，是数学教学新的改革和发展方向。
教师要通过激发学生学习数学的兴趣、改革数学教学模式、结合数学发展史、组织数学专家讲座，传递数学教育中的人文精神，培养学生学习数学的兴趣，优化学生的数学知识结构体系，促进人文教育的发展，提高学生科学与人文素养，加强学生的综合素养，真正达到数学教育的目的。