小学科学论文小学科学与综合实践活动的整合_通用版-word文档
小学生综合课程设计实践的论文（5篇范文）
小学生综合课程设计实践的论文（5篇范文）第一篇：小学生综合课程设计实践的论文【摘要】为了让小学生通过实践来学习科学研究的方法，培养综合运用知识的能力，增强探究和创新意识，综合实践课教学设计主要突出了三个要点：应具有一定的弹性，应考虑学生的素质发展性、应能体现学生学习习惯的可持续发展。
【关键词】综合实践；课程设计；探索综合实践课程培养学生从观察中得到真知，从实验中学会研究，从探索中学会学习，从磨砺中培养刚强的意志品质。
要上好综合实践这门课，就必须紧密联系学生的生活经历和社会实际，要体现综合实践课程应具有的综合性、实践性、开放性、生成性、自主性特点。
根据综合实践活动课程的特点，教师在设计该课程时应注意做到以下三点。
1．设计的综合实践课应具有一定的弹性（1）学习目标。
综合实践课程作为面向所有学生的课程，不存在预定的结果。
而对于某个学生或某一组的目标，则应通过师生间的协作计划来确定。
如“了解我国传统的茶文化”，有的小组只了解到目前市场上销售的茶叶种类有多少；而有的小组不仅了解到了茶叶的种类，而且还了解到各地的饮茶方法和各种各样的茶具；还有几个小组通过查阅资料还了解到有关茶的典故。
同样的主题，虽然达到的目标不相同，但有一点是一致的，即每个学生都行动起来了，每个学生都得到了一种体验。
（2）学习内容。
综合实践课程的内容是根据学生的兴趣，并通过他们的积极参与而选定的。
因此，这种课程必须让学生自己去组织内容并赋予内容某些个人的意义。
在综合实践课程的设计中，综合性的概念居于中心地位，由于学习材料的广泛性，学生可以不仅仅局限于教科书。
例如，有一组学生选择了“水果”这个话题，并进行了明确的分工，有负责水果品种收集，有负责品尝水果味道，有负责描绘水果形状，有负责了解各种水果的营养成分，还有收集各种果汁产品以及生产厂家等。
同样的话题，生发出如此丰富的内容，但不管哪一个内容，学生写出的体验文章都比较具体，因为他们进行了实地调查和收集，因此素材相当丰富。
谈科学课与综合实践课的整合
谈科学课与综合实践课的整合发布时间：2021-12-01T03:02:38.969Z 来源：《中小学教育》2021年第7月19期作者：高群伟[导读] 小学科学课程是一门基础性课程、实践性课程、综合性课程。
综合实践活动课强调学生通过实践，高群伟重庆市忠县顺溪小学校404300摘要：小学科学课程是一门基础性课程、实践性课程、综合性课程。
综合实践活动课强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
本论文探讨在实践教学过程中把科学课与综合实践活动课的整合。
关键词：小学科学；综合实践；整合2014年，重庆市教委发布《关于实施减负提质“1+5”行动计划（试行）的通知》，我校积极行动，我与其他几位老师率先开展综合实践研究。
后来，陈前途校长建议我们把综合实践课和科学课整合起来，当时，我们并没有采纳。
后来改任科学教师后，在实际教学工作中发现二者有很多相同的地方。
这里谈谈我在实践中发现科学课与综合实践课如何有效进行整合。
一、为什么科学课和综合实践课可以整合新课标对小学科学课程的性质作了新的定位，具体表述为：“小学科学课程是一门基础性课程、实践性课程、综合性课程。
”“实践性”体现在学生使用探究式学习方式像科学家研究科学问题那样亲身经历、动手动脑等实践活动，理解科学知识，学习科学方法，并能够尝试解决日常生活中的科学问题。
“综合性”则表现为：物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四大领域知识之间的相互渗透和相互联系。
教育部[2001]17号文件指出从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
小学科学实践活动课论文
摘要随着我国素质教育的不断深入，小学科学实践活动课作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
本文以某小学科学实践活动课为例，探讨其教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式，以期为提高小学科学实践活动课的教学质量提供参考。
关键词：小学科学；实践活动课；教学目标；教学内容；教学方法；评价方式一、引言科学实践活动课是小学科学课程的重要组成部分，旨在通过实践活动，让学生在动手操作、探究发现中学习科学知识，培养创新精神和实践能力。
本文以某小学科学实践活动课为例，分析其教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式，以期为提高小学科学实践活动课的教学质量提供参考。
二、教学目标1. 培养学生的科学素养，提高学生对科学的兴趣。
2. 培养学生的动手操作能力，让学生在实践活动中掌握科学方法。
3. 培养学生的合作精神，让学生在团队协作中提高沟通能力。
4. 培养学生的创新意识，激发学生的创新潜能。
三、教学内容1. 基础科学知识：如生物、物理、化学等基础科学知识。
2. 实践操作技能：如实验操作、观察记录、数据整理等。
3. 科学探究方法：如提出问题、设计实验、分析结果等。
4. 课外拓展：如参观科技馆、观看科普电影等。
四、教学方法1. 实验探究法：通过设计实验、观察现象、分析数据，让学生在实践活动中掌握科学知识。
2. 小组合作法：让学生在小组内分工合作，共同完成实践活动。
3. 情境教学法：创设情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中学习。
4. 任务驱动法：布置任务，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
五、评价方式1. 过程性评价：关注学生在实践活动中的表现，如动手操作、观察记录、团队协作等。
2. 成果性评价：评价学生在实践活动中的成果，如实验报告、作品展示等。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力。
4. 教师评价：教师根据学生的实践活动表现，给予相应的评价和建议。
六、案例分析以某小学科学实践活动课为例，分析其教学效果。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合随着教育教学理念的不断更新，小学综合实践活动和学科教学逐渐成为教学中的两大重要环节。
综合实践活动注重培养学生的动手能力和综合素质，而学科教学则注重学科知识和技能的传授。
如何有效整合这两者，让学生在实践中学习，在学科中实践，是当前教师们思考的一个重要问题。
本文将探讨小学综合实践活动与学科教学的有效整合，分析整合的意义和目的，探讨整合的路径和方法，以及实施整合过程中需要注意的问题。
一、整合的意义和目的1. 教学目标统一。
综合实践活动和学科教学本身就是为了促进学生全面发展而设立的，二者应当是相辅相成、相互促进的关系。
通过整合，可以使学生在实践活动中体验学科知识的应用，从而更好地理解和掌握知识。
2. 提高学习动机和兴趣。
学科教学往往局限于书本知识的传授，容易使学生产生学习疲劳和学习厌倦的情绪。
而综合实践活动则能够激发学生的学习兴趣和动机，让学生在实践中感受到知识的魅力。
3. 培养学生的综合能力。
学科教学主要注重学科知识和技能的培养，而综合实践活动则更注重学生的综合素质和动手能力的培养。
通过整合，可以让学生在实践活动中获得知识和技能的培养其综合能力和创新思维。
二、整合的路径和方法1. 选取合适的实践主题。
选择与学科教学相关的实践主题，如科学实验、数学建模、语言表达等，让学生在实践中学习相关学科知识。
2. 设计符合学科特点的实践活动。
根据学科特点和教学内容，设计符合学科教学要求的实践活动，让学生在实践中深入理解和应用学科知识。
3. 整合教学资源和手段。
利用学校和社区资源，开展丰富多样的实践活动，如实地考察、社区服务、校园活动等，提供学科教学的实践支持和延伸。
4. 引导学生进行跨学科整合。
在实践活动中引导学生进行跨学科知识整合，让学生在实践中运用不同学科知识，拓展学科边界，培养综合能力。
5. 整合评价方式和标准。
设计符合实践活动特点的评价方式和标准，注重学生的动手能力和综合素质的评价，使学生在实践中获得全面的成长和进步。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合-2019年文档
小学综合实践活动与学科教学的有效整合实施小学综合实践活动课程需要学科教学做支撑，同时又对学生学科素养的形成和学科能力的提高有巨大的促进作用。
从学科教学对综合实践活动的引领作用和综合实践活动对学科能力的生成作用两方面，就自己在教学过程中在学科整合方面的探索做一些探讨。
综合实践活动学科教学整合综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的实际生活，体现对知识综合运用的实践性课程。
从综合实践活动课程的实施过程看，它需要学科教学的支撑。
教师要努力实现小学综合实践活动课程与学科教学进行整合，力求更好地提高学生学科学习的效果。
一、注重教学实践，实现小学综合实践活动与学科课程的整合教科书是学科课程课堂教学资源之一。
因此，我们要以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的学科课程学习资料与教材相结合，充分发挥学生的主体性，给学科教学带来意想不到的良好效果。
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。
如五年级数学上册《组合图形面积的计算》一课，学习如何计算复杂的图形面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法，在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。
实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，与综合实践活动整合，引导学生通过归纳整理，找到解决问题的多种规律和途径，从而更好地解决生活中的实际问题。
二、注重教学模式，实现小学综合实践活动与学科课程的整合综合实践活动课程的教学模式强调完全以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的方面进行探究活动，注重探究的过程和享受由探究所引起的成功的快乐。
综合实践活动资源有广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源等。
综合实践活动课程把学科资源和综合实践活动资源进行整合，努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、或是活动的基地（例如建设素质教育基地），在引导学生学习相关知识时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生的能力，发展学生的素质。
综合实践与小学科学课堂的融合
综合实践与小学科学课堂的融合摘要：小学综合实践活动以实践与活动体验为主，与科学课程的教学理念不谋而言。
两者的融合能增强教学效果，培养学生科学精神与动手能力，对学生综合素质的提升具有促进作用。
如何将两者有机融合，是教育工作者当前急需解决的问题。
本文就此进行分析。
关键词：综合实践；小学科学；融合引言在过去的小学科学在教学中，一般情况下使用是灌输式的教学方式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。
而这种教学方式并不能满足小学生对未知事物的探索需求，在一定程度上造成学生对科学学习失去兴趣。
由于小学生对未知事物有着浓厚的好奇心，因此在科学教学中，教师要根据学生自身的特征，提高学生对科学学习的积极性，从而帮助学生养成自主探索的良好习惯。
一、激发学生兴趣学生对学习产生兴趣，才会促使其积极主动地参与到学习中。
小学生对于未知事物有着非常强烈的好奇心，在学习科学的时候，表现得非常主动，尤其是在进入实验室参与实验时，他们都会非常兴奋，对于在实验室中的各种器材有着极高的探索兴趣；同时在教学过程中学生也会积极主动向教师请教感兴趣的问题，表现出他们对科学家的崇拜之情。
教师要对学生积极学习科学知识加以鼓励，激励他们主动探索科学秘密，让学生可以认识到，在自己的身边，就有很多科学知识需要他们亲自探索。
在教学环节，教师要将课堂设计得有趣味性，鼓励学生亲身体验，提高他们的学习兴趣。
教师可以在讲课之前，利用有效的措施，激发学生主动参与到学习科学的积极性。
在自主探索过程中，教师要及时对学生进行必要的指点，也要给他们提供展示自我的机会，从而不断地提高他们对科学探索的兴趣。
二、基于实践活动开展，培育学生创新能力在素质教育阶段对学生创新意识进行培育，要注重基于学生感官能力、实践能力培育来产生。
在小学科学课教学中，要注重让学生真正动起来，有足够时间参与到各类实践活动观察与实验中。
让学生有较多时间展开讨论，积极发表自身意见。
小学科学学习中，高效化的学习方法就是让学生“再创造”，促使学生对自身学习知识深人发现与创造。
小学“科学”课与“综合实践活动”课的整合
课程与教学Kechengyujiaoxue小学“科学”课与“综合实践活动”课的整合福建省宁德市蕉城区飞鸾中心小学周天希[摘要]在当前小学的很多课 程中，都出现了“重复授课”的情 况。
诸多课程给学生带来学习压力 的同时，也导致教师力量不能很好 发挥。
所以在此基础上，“整合课 程”的话题进人了小学课程教育的 世界中。
而首当其冲的，就是以自 然生活科学为主要内容的“科学”课，和以“生活实践”为主要内容的 “综合实践活动”。
本文就这两门课 程的整合作一些浅谈。
[关键词]整合课程自然科学生活实践引言“重复授课”原本并不代表着 完全是无益于学生学习的。
不同的 课程在很多章节中存在重复之处，就像电影中的“彩蛋”一般，会使学 生对知识的掌握更深一步。
但是随 着当今社会家长对小学期间的教学越来越重视，小学课程的任务量 逐渐的加深，学生的负担更是越来 越重，重复的教学内容无异不利于 此。
所以“课程整合”成为了当前小 学教学的热点话题。
而“科学”这门 课程中很多章节，如实践部分的章 节与“生活实践课程”有诸多相同 之处，并且这两门课程不同的地方 在理论与实践中有很好的促进融合作用，所以这两门课程的相对整 合变得非常重要。
以下就两门课程 的整合，在内容、师资以及学习方式上作一些论述。
―、内容方面“科学”课程中主要所涉及的是培养学生对自然生活科学的认知以及探索。
而“综合实践活动”的意义在于学生对生活中普遍存在的一些现象，通过自身的实践探索，再通过科学的解释将其化解为 自身对生活的理解。
这就相对产生 了一些叠合内容的重复教学。
两门课程中存在很多相同话题 的章节，如“光的散射现象”“神奇的 食盐”等。
这些章节就可以通过完全 整合的方式，将两门课程中都有的方面作完全覆盖，而各自所突出的地方就可以通过取长补短的方式，使这些章节完美融合。
而对于两门课程中不同话题的章节，可以通过两门课程中各个话题的衔接程度，将这些章节作以比较顺畅的排序，实现整合。
小学科学论文小学科学与综合实践活动的整合_通用版-word文档
小学科学论文小学科学与综合实践活动的整合_通用版-word文档小学科学论文-小学科学与综合实践活动的整合通用版一、为什么要拓展实施（一）丰富科学探究内涵的需要小学科学课程的核心理念是：全面提高每一位学生的科学素质。
科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。
即：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个层面，称为科学学习的“四位一体”。
其中，科学探究是科学学习的中心环节，是最为重要的学习方式。
为了让学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，就需要我们拓展探究内容、丰富实践活动内涵。
（二）“内容目标”中的动词要求小学科学目标中有5个关键动词：1.课程标准中描述对可陈述科学知识（事实、概念、定律和理论）的掌握程度的动词有：认识和理解。
认识，即知道是什么，包括说明、描述、列举、识别、了解、知道，凡是在学习内容目标中列为“知道”的，要求记住。
理解，不仅知道是什么，而且知道为什么，要达到这一层次的认知水平,一般需要经过探究式的学习过程，例如标准中提出的有关科学知识的21个主要概念，需要学生通过自下而上的建构来达到理解的水平。
2.课程标准中描述如何进行科学实践“动手做”的动词有证实、探索和应用。
证实，学生亲自探索或查阅资料，从获得的数据和证据中，加以分析和总结，证明所提出的概念是正确的。
探索，即探查、探测，包括测量、比较、观察、分类、调查、分析等，学生带着问题，亲自动手参与科学实践，以获得数据和第一手的资料。
应用，即运用、使用、选择、设计、制作等，学生能将学到的科学知识，在解决实际问题中加以应用。
从这5个关键动词要求来看，科学课中的实践型内容必须拓展实施。
（三）开放课堂的实质需求科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。
课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。
小学科学课程与综合实践活动课程的整合
的方 法等 ．并伴 随着参观 、调查 、
访 问 、宣 传 等 一 些 活动 。
综 合 实 践 活 动 最 普 遍 的 学 习 方
式是 学 生 实 践 。注 重 学 生 的 实践 体
课 充 实 了 更 多活 动 的 内容 及 科 学 的 研 究 方 法 ， 同时 综合 实践 活动 课 为
验 、亲身 经 历 。是 综 合 实践 活 动 区 别 于其 它 各 类 课 程 的 根 本 特 点 ，没 有学 生 的实 践 ，就 等 于 没 有 综合 实 践 活 动 课 。 在 综 合 实 践 活 动 过 程 中 ．倡 导 学 习 活 动 方 式 的 多 样 化 ， 要尽 可 能地 采 取 多 种 多 样 的 活 动 方
萱 宣
鱼
过 这 次 活 动 ．让学 生 对 当地 天 气 的 概 括 性 的 认 识 ，充 分 了解 天 气 与 我
们 的 生 活 密 切 相 关 ，同 时认 识 到 保 护 自然 环 境 的 重 要 性及 人 为 活动 对
全 面 发 展 打 下 基 础 。 学 习 这 门 课
程 ．有 利 于小 学 生 形 成 科 学 的认 知
提高 。
一
、
课 程 内容 的 整 合 、
小 学 科 学 课 程 是 以 培养 科 学 素
式 的 理念 。在 内容 组 织 或 活 动 实 施
过 程 中 ，要 求 每 一 个 主 题 尽 可 能 采 取 考 察调 查活 动 、观 察 活 动 、设 计 活 动 、实 验 活 动 ，从 而 ，通 过 多 样 化 的活 动 方 式 ，达 到各 领 域 之 间 的 整 合 。综 合 实 践 活 动 的 主要 学 习 活
小学科学实践活动小论文
摘要：科学实践活动是小学科学教学的重要组成部分，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
本文以一次小学科学实践活动为例，探讨如何通过实践活动让学生在实践中探索自然奥秘，提高学生的科学素养。
关键词：小学科学；实践活动；探索；自然奥秘一、引言科学实践活动是小学科学教学的重要手段，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
通过实践活动，学生可以亲身体验科学探究的过程，了解科学知识在生活中的应用，从而提高学生的科学素养。
本文以一次小学科学实践活动为例，探讨如何通过实践活动让学生在实践中探索自然奥秘，提高学生的科学素养。
二、活动背景某小学科学课程中，教师安排了一次以“探索自然奥秘”为主题的实践活动。
活动旨在让学生通过亲身体验，了解自然界的奥秘，培养他们的观察、实验、分析等科学素养。
三、活动目标1. 让学生了解自然界的奥秘，激发他们对科学的兴趣。
2. 培养学生的观察、实验、分析等科学素养。
3. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
四、活动内容1. 观察自然现象教师带领学生到校园内观察各种自然现象，如植物的生长、动物的行为等。
学生通过观察，了解自然界的奥秘。
2. 实验探究教师组织学生进行一系列科学实验，如制作植物生长观察记录表、观察植物光合作用等。
学生在实验过程中，学习科学探究的方法，提高科学素养。
3. 分析讨论学生分组讨论实验结果，分析实验过程中遇到的问题，提出改进措施。
通过讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 撰写科学报告学生根据实验结果，撰写科学报告，总结实验过程和结论。
通过撰写报告，提高学生的写作能力和表达能力。
五、活动实施1. 观察自然现象教师带领学生到校园内观察植物的生长、动物的行为等自然现象。
学生通过观察，了解自然界的奥秘。
2. 实验探究教师组织学生进行实验，如制作植物生长观察记录表、观察植物光合作用等。
在实验过程中，教师指导学生掌握实验步骤，注意实验安全。
3. 分析讨论学生分组讨论实验结果，分析实验过程中遇到的问题，提出改进措施。
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小学科学论文-小学科学与综合实践活动的整合通用版
一、为什么要拓展实施
（一）丰富科学探究内涵的需要
小学科学课程的核心理念是：全面提高每一位学生的科学素质。
科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。
即：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个层面，称为科学学习的“四位一体”。
其中，科学探究是科学学习的中心环节，是最为重要的学习方式。
为了让学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，就需要我们拓展探究内容、丰富实践活动内涵。
（二）“内容目标”中的动词要求
小学科学目标中有5个关键动词：1.课程标准中描述对可陈述科学知识（事实、概念、定律和理论）的掌握程度的动词有：认识和理解。
认识，即知道是什么，包括说明、描述、列举、识别、了解、知道，凡是在学习内容目标中列为“知道”的，要求记住。
理解，不仅知道是什么，而且知道为什么，要达到这一层次的认知水平,一般需要经过探究式的学习过程，例如标准中提出的有关科学知识的21个主要概念，需要学生通过自下而上的建构来达到理解的水平。
2.课程标准中描述如何进行科学实践“动手做”的动词有证实、探索和应用。
证实，学生亲自探索或查阅资料，从获得的数据和证据中，加以分析和总结，证明所提出的概念是正确的。
探索，即探查、探测，包括测量、比较、观察、分类、调查、分析等，学生带着问题，亲自动手参与科学实践，以获得数据和第一手的资料。
应用，即运用、使用、选择、设计、制作等，学生能将学到的科学知识，在解决实际问题中加以应用。
从这5个关键动词要求来看，科学课中的实践型内容必须拓展实施。
（三）开放课堂的实质需求
科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。
课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。
通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣和特长开展各种实践活动，培养创新意识、提高探究能力。
教师应根据教学内容、学生实际和校内外教育资源等情况，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
二、拓展实施的具体内容
（一）拓展内容的分类
1.以教学目标来分，包括：知识拓展（知识面的拓宽和延伸）和能力拓展（科学知识的综合运用和科学探究能力）。
2.以拓展的具体内容分类，包括：教材中内容的拓展；学习过程中新生成的问题（猜测、假想假设、及想验证的问题等）；校内外资源的开发和利用。
3.以教学形式来分，包括组织与实施方式的拓展；评价方式的拓展等。
（二）拓展内容的来源
关于内容来源，一般有以下几方面：来源一：教材中的内容小学科学课程通过科学知识、科学探究、科学态度这三条主线，将教学目标和教学内容融会贯通，从物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术这四大领域中选取了24个核心概念作为科学知识，与综合实践活动的“三大主题”“、四大指定领域”是完全相通的。
来源二：新生成的问题包括学生的猜测、假想、假设及想验证的问题等，大概有以下几种情况：教科书上和课堂上生成的问题，如：小河里为什么没有鱼虾了？野草能治病吗？来自好奇心的问题，如：为什么有的蚂蚁有翅膀？母鸡为什么不报晓？来自生活的问题，如：下雨天是快跑还是慢走？被驴踢了，脑子真的就不好使了吗？这里的有些问题是可以直接转化为综合实践活动课题的。
来源三：校内外资源的开发和利用小学生科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于教材，必须开发利用各种课程资源。
科学教育的课程资源无处不在，无时不有，性质上可分为人、物、环境三大资源；空间上可分为：学校资源、社区资源和家庭资源三类。
像温州市实验小学依托家庭资源创办的“家庭实验室”，就收到了非常好的效果。
三、如何拓展实施
笔者认为，将科学课中的相关内容与综合实践活动课程有机整合，不失为一条好途径。
因为综合实践活动是各学科领域知识的综合载体，也是各学科领域知识进行整合和拓展的沃土。
以下两种做法值得推广：
1.以丰富多彩的亲历活动充实教学过程我在教学《水的表面张力》一课时，以“水会从倒扣的杯中流下来吗”这样一个学生感兴趣的问题来串起一个个探究活动，遵循提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要的要素，最终建构起水的表面张力的科学概念。
下课了放学了，孩子们仍是兴趣盎然，甚至回到家里还继续做实验。
教室外是孩子们的广阔天地，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；我们不能把上下课铃声当做教学的起点和终点，而要重视引导学生在课后开展后续活动，以对问题已有的经验和认识为前提，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
2.科学整合成主题科技综合实践活动学科与活动之间需要有一个联结点，需要借助一个实施平台。
这个平台就是主题活动。
一项主题科学探究活动的设计，必须要有整合意识。
例如江苏赣榆绣针河畔的一所乡村小学以三年级教材“我眼里的生命世界”单元为基础，充分考虑3-6年级学生生理和心理特点，结合全学段教材内容整合的“绣针河中下游地区野生动、植物研究科技实践活动”于2019、2019年分获全国青少年科技创新大赛一等奖；第三单元“生命之源———水”整合的“最爱家乡水科技活动”2019年获江苏省一等奖；三年级下册“土壤与生命”整合的“绣针河中下游地区土壤调查研究科技活动”2019年获国家级二等奖。
四、总结
由此我们可以看出，科学课程中实践型内容的有效拓展与实施，要基于学生兴趣和已有的知识经验、生活积累，以资源的开发与利用为突破口，以兴趣小组的主题科技实践活动为载体，与综合实践活动课程有机整合，让学生亲历和体验科学探究的全过程，从中获得科学知识、增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。