三年级语文上册-24《司马光》说课稿(部编版)含2个课时
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《司马光》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段安排的第一篇文言文。
本文讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
这篇文言文短小精悍，语言简洁，寥寥数语就把事情的起因、经过和结果交代得清楚明白，为学生初步感受文言文的特点，了解文言文的语言表达形式提供了很好的范例。
二、说学情三年级的学生正处于从低学段向中学段过渡的时期，他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于文言文这种特殊的文体还比较陌生。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生通过多种方式理解文言文的意思，感受文言文的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、能正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
四、说教学重难点教学重点：1、正确朗读、背诵文言文。
2、借助注释理解文言文的意思，能用自己的话讲述故事。
教学难点：感受司马光的美好品质，体会文言文语言的简洁性。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用以下几种教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2、注释法：引导学生借助注释理解文言文的意思，培养学生自主学习的能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受司马光的聪明机智和沉着冷静。
4、讲述法：在学生理解文言文意思的基础上，鼓励学生用自己的话讲述故事，提高学生的语言表达能力。
六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下几种学习方法：1、自主学习法：让学生自主认读生字，借助注释理解文言文的意思，培养学生的自主学习能力。
部编本人教版语文三年级上册24课《司马光》优秀说课稿
24课《司马光》说课稿一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课稿第【1】篇〗教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
会借助注释、借助插图、组词的方法去理解课文文意，用自己的话讲故事。
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：1.能借助注释，读懂文章的意思，用自己的话讲故事。
2.通过重点语句体会学习司马光的沉着冷静的品质。
课前准备：教学课件。
教学过程：一、课前谈话导入：同学们，老师要和大家做一个看图猜一猜的小游戏，敢挑战吗?第一幅图，你能猜出它讲的是哪个故事吗?对，孔融让梨，这个故事让我们懂得了谦让;第二幅图呢?真厉害，卧冰求鲤，这个故事让我们懂得了孝顺;第三幅图呢?了不起，铁杵成针告诉我们做事要持之以恒。
最后一幅图呢?一起说——想不想知道古人是怎么写这件事的呢?好，让我们一起走进24课《司马光》。
伸出小手，跟老师一起写课题。
“司”是半包围结构，横短折长，口字偏左。
你知道司马光姓是什么?名是什么?司马是一个复姓，你还知道其他的复姓吗?(欧阳、上官)指导朗读、理解文意古人的名字有意思，古人的文章更有意思呢!指导朗读《司马光》是我们要学习的第一篇文言文。
文言文就是古人写的文章。
快打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
大家读得很认真。
来，谁来读给大家听一听。
指名读。
来，一起听老师范读，认真听，范读和你读得有什么不一样?你读得字音准确，如果能把语速放慢，适当停顿，就更好了。
来，你来试着读一读。
对，就这样一停一顿一延长，就读出了文言文的节奏，古文的味道就读出来了。
(二)总结妙招，疏通文意读文言文，读准了字音，读出节奏和韵味，我们还要读懂文意。
我们先来读第一句话(指名读)，“群儿戏于庭”中“群儿”指的是一群孩子，我们可以用组词的方法来理解单个字，这是学习文言文的第一个小妙招。
部编版语文三年级上册24司马光说课稿
在学习本节课之前，学生可能具备的前置知识或技能包括对寓言故事的了解、简单的文言文阅读经验以及一些基本的历史人物认识。然而，的句子结构。
2.对历史背景和人物的了解有限，可能影响对课文内容的深入理解。
3.学习过程中可能因生字词的难度而影响阅读流畅性和理解准确性。
2.视频资源：播放与课文相关的历史人物介绍、故事动画等，增强学生对课文背景和人物的了解。
3.电子白板：方便在课堂上实时展示学生的学习成果，进行互动教学。
4.小组讨论板：用于记录小组讨论的成果，促进生生互动。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：在课堂上，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3.组织学生互相评价，学会欣赏他人的优点，取长补短。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.抄写生字词，巩固记忆。
2.课后阅读：推荐与司马光相关的历史故事，拓展学生的知识面。
3.写一篇关于《司马光》的读后感，引导学生深入思考课文寓意。
作业的目的是让学生巩固所学知识，提高文言文阅读能力，同时培养独立思考和表达能力。
4.对学生在学习过程中取得的进步给予及时表扬和鼓励，提高学生的自信心，激发学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、情境教学和合作学习。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的自主学习能力。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对文言文句式的理解和应用能力不足。
部编人教版三年级语文上册24.司马光说课稿3套
部编人教版三年级语文上册：24.司马光（说课稿）《司马光》说课稿一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。
会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。
二、说目标会读、写、运用7个字。
三、说教法在教学方法上，根据学生特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。
并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。
四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。
如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五、说教学过程（一）激趣定标1、复习导入⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。
先由师唱“什么字广字头?谁猜对了谁就走”。
唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“庭字是个广字头，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
2展示学习目标：会读、写、运用7个字。
二、自学互动（一）、识字互动小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。
（二）、写字互动（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。
）1、引导学生认真观察“我会写”中的7个字，发现7个字的规律：左右结构。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课稿第【1】篇〗一、课题简介我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。
研究目标：1、稳固学生学习语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。
2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。
3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。
4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。
研究的内容：1、让学生学习使用批注符号2、让学生学习用文字批注点评（1）疏通文字(2) 感悟联想（3）质疑问难（4）赏析评价（5）填补空白（6) 概括提要(7) 写读后感研究措施：1备课——教师的批注式阅读2、预习——学生的自主阅读批注3、课堂——批注式阅读对话4、课前课后——写写阅读感受研究阶段性成果：这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学习能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。
这期间，我进行的：课前批注五招1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。
3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。
4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。
5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。
课中批注五招1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。
4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。
5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。
学生学会并养成习惯后，阅读能力写作水平的确提高很快。
这项策略获吉林市教育科研成果奖。
上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。
看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养习惯。
下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平时对课题的实践研究。
统编版小学语文三年级上册24 司马光(说课稿)
统编版小学语文三年级上册24 司马光（说课稿）教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并能够复述故事。
2. 过程与方法：通过学习，学生能够掌握借助注释和工具书理解文言文的方法，培养文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够体会司马光遇事冷静、善于动脑的品质，激发对中国古代历史人物的学习兴趣。
教学内容1. 课文背景：介绍司马光的生平及其在宋代的历史地位。
2. 词语理解：解释文言文中出现的生僻词汇，如“戏于庭”、“登”、“足跌没水中”等。
3. 课文解析：详细解读课文内容，分析司马光的行为和思想。
4. 文化拓展：探讨宋代社会的背景，以及司马光的历史影响。
教学重点与难点1. 重点：学生能够理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。
2. 难点：学生能够正确解读文言文，理解其中的深层次含义。
教具与学具准备- 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
- 学具：课本、笔记本、字典。
教学过程1. 导入：通过讲述一个与司马光相关的小故事，引起学生的兴趣。
2. 新课导入：展示PPT课件，介绍司马光的背景和课文内容。
3. 课文阅读：学生自读课文，教师指导并解释文言文中的难点。
4. 互动讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
5. 总结讲解：教师总结讨论结果，深入讲解课文内容。
6. 作业布置：布置课后作业，要求学生复述课文内容。
板书设计- 司马光- 正文：简述课文内容，突出司马光的行为和思想。
作业设计- 书面作业：要求学生用自己的话复述课文内容。
- 思考作业：让学生思考司马光的行为给自己带来的启示。
课后反思- 教学效果：评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
- 改进措施：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
总结通过本节课的学习，学生不仅能够理解文言文，还能够从中学习到司马光的智慧和勇气，激发对中国传统文化的兴趣。
教师应继续关注学生的学习进展，不断调整教学方法，以提高教学效果。
（注：本篇说课稿为示例，实际教学内容和过程可能因教学环境和学生情况的不同而有所调整。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（推荐３篇）部编版语文三年级上册司马光说课稿【第1篇】一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了XXX的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生研究古文的兴趣，对于掌握研究古文的方法，为打好研究古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点文句，感悟XXX的聪颖机灵，遇事沉着冷静。
3、教学重难点本课是学生第一次接触古文，学生可否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指点学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点文句，理解句子的意思，团体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会XXX的聪颖机灵，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
浏览教学的中心是读，因此本课教学首要采纳读式教学法。
谈话导入--讲究鼓励性；初读寻疑--发起自主性；再读释疑--倡议探究性；细读剖析--主张创造性；美读品味--发起鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发设想性，意在拓展学生思惟，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
《司马光》说课稿
尊敬的老师、同学们：大家好！今天我展示的教学片断是《司马光》的导入和文体感知环节，下面是说课环节，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法和教学过程五个方面展开说课。
一、教材分析《司马光》是部编本小学语文课本三年级上册第八单元的第一篇课文。
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文。
课文中的人物身份多样，他们身上都有美好的品质，这些品质犹如温暖的阳光，能够带给学生希望和力量。
《司马光》是学生接触的第一篇文言文。
它以精练的笔触，讲述了司马光砸缸救伙伴的故事，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象，赞扬了司马光乐于助人的精神和遇事沉着冷静、勇敢机智的品质。
课文情节完整，言简意赅。
虽然是文言文，但这个故事学生非常熟悉，文中很多词语的意思与现代文基本一致，而且还配有生动的插图，这些都降低了学生的学习难度。
通过学习本文，可以让学生初步感受文言文的特点，产生学习兴趣，了解学习文言文的方法，同时学习司马光乐于助人的精神和遇事沉着冷静、勇敢机智的品质。
二、学情分析第一次学习文言文，学生既容易产生学习兴趣，又容易出现畏难心理。
一方面，面对陌生的语言形式，学生缺乏学习文言文的经验和方法，这些都给学生的学习带来了一定的困难。
另一方面，学生对《司马光砸缸》这个故事非常熟悉，课文中很多词语的意思与现代文基本一致，而且还配有生动的插图，这些都有助于学生产生兴趣，读懂课文。
学生在一二年级的日积月累中学习了不少文言句子，这些经验为学好本文奠定了基础。
在学情分析的基础上，我布置了如下预习作业：1.搜集搜集司马光的资料；2.读一读《司马光砸缸》的故事；三、教学目标在教材分析和学情分析的基础上，我将预设了如下教学目标：1.了解司马光的基本信息；2.在心中树立司马光遇事沉着冷静、勇敢机智的形象，产生学习兴趣。
（教学重点）3. 初步感受文言文简约精练的特点，能简单说说文言文和现代文的区别。
（教学难点）四、教学方法本环节采用的教学方法是情境教学法和谈话法。
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三年级语文上册-24《司马光》说课稿（部编版）第一课时一、说教材1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。
2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。
“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。
因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。
3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。
因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。
4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
二、说教学目标1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
三、说教学重难点教学重点：通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵教学难点：借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
四、说学情课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。
因而，学生对文言文语言是陌生的。
但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
五、说教法学法为了能让教学重点和难点在课堂中落地生根，我将会采取情境创设法让孩子整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。
同时，在课堂的语言传递方面。
我会采取多样的教学方法。
如谈话法、讨论法、读书指导法等等。
对于文言文中难理解的部分，我会引导孩子尝试主动思考，能借助注释、课文插图、上下文这些现成的资源进行大胆的猜测，培养他们的探究意识和自学能力。
六、说教学过程一、激趣导入，看图讲故事1、PPT展示司马光砸缸故事的图片，学生看图讲故事；2、书写课题《司马光》,结合一年级《姓氏歌》介绍“司马”是复姓；介绍司马光。
3、齐读课题《司马光》。
二、跟读课文，读出节奏1、学生自读课文，认读生字，足跌持石皆弃以开火车的形式读词语，检查个别学生的识记情况。
2、老师领读课文，学生跟读；（1）逐句领读；（2）整句领读；（3）整篇领读。
3、学生自由读文，要求：读准字音、读通句子、读出节奏。
4、检查学生的朗读情况，找个别学生来朗读。
三、结合注释与插图，了解古文意思1、结合课下注释与插图，理解古文的意思是学习古文的一种方法，请同学结合注释与插图默读课文，来说一说《司马光》讲了一件什么事？2、边读边理解句子的意思。
故事是以哪句开头的？（群儿戏于庭）生读；这句说的是什么事？（一群孩子在庭院里玩游戏）；谁？（群儿）干什么（戏）在哪里（于庭）；总结：我们平时所说的话语是“我们在庭院里玩耍”，在古文里的说法是“群儿戏于庭”。
所以，我们在学习理解古文意思时可以调整词语的顺序（板书：调整词语顺序）。
3、过渡：正当大家玩的愉快时，突然发生了什么事呢？生读；（1）“一儿登瓮，足跌没水中”说了什么？（2）谁？（一儿）做了什么（登、跌）；总结：故事的开头，寥寥数语就将故事的起因说了出来，找生读。
4、（1）“众皆弃去”说了什么？（2）从哪里可以知道“众”不包括司马光?（光持石击瓮破之）生读；（3）从哪里可以知道“众”不包括“一儿”？（一儿登瓮，足跌没水中）生读。
（4）“众”和文章中那个字的意思相近？（群）总结：想要了解古文中一个字的意思，需要联系上文和下文（板书：联系上下文）。
5、过渡语：正当大家惊慌措施时，谁挺身而出？生读（1）“光持石击瓮破之”司马光做了什么动作？（持、击）（2）最后的结果是“水迸，儿得活”生读。
总结；这就是司马光击瓮救友的故事，司马光在关键时刻采取了机智的做法，和前文中的“众”形成了鲜明的对比，从中能感觉到司马光是一个怎样的孩子？预设：机智、勇敢、聪明、沉着、冷静四、背诵全文1、短短的三十的字写出了司马光的的机智，生读全文；2、内容有起因，有经过，有结果，非常完成，生读全文；3、我们看到了孩童的慌乱，看到了司马光的冷静，生读全文；4、看着老师板书的关键字，试着背一背课文。
五、拓展阅读1、请学生自己阅读《司马光砸缸》：2、《司马光》这一故事距离我们已有一千多年，古文用文字记录下来，我们称之为文言文，小组讨论交流文言文与现代文有何异同。
3、小组代表汇报；师总结：（1）文言文以单音节字为主；（2）语序有所不同；（3）有些词语的意思和现在意思不一样，例如“迸”。
六、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）七、作业设计：1.背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
七、说板书设计司马光群儿戏于庭调整词序一儿登跌联系上下文光持击八、说教学反思《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：一、反复朗读课文。
让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的办法，也是颇有效果的一种方法。
在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。
在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比较理解课文内容。
在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜明的对比。
在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。
虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，如用“有的···有的···”说话。
但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。
在以后的教育教学中，我应该更加注重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。
三年级语文上册-24《司马光》说课稿（部编版）第二课时一、说教材本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事∶有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上水瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。
比如" 戏、登"描写了孩子们尽情游戏;笨爬的样子"跌、没"让我们读到了一个孩子跌人瓮中、瞬间被水淹设的惊险场景。
本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应该追求对课文内容的深人理解，教学时应避免拔高要求。
教师要带着学生借助插图对照理解课文，感受司马光遇事机智勇敢，沉着冷静和爱动脑筋的美好品质。
二、说教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
三、说教学重难点教学重点：借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
四、说学情由于平时语文课非常重视学生的预习，所以除个别学生外，大部分学生基本上养成了预习的好习惯。
三年级学生已初步形成主动识字的意识，逐渐养成课外阅读的习惯，能积极的搜集、整理资料，对周围充满了好奇心，逐渐树立了实践创新的精神。
五、说教法学法1.通过注释和工具书等多种途径理解词句的意思，生生、师生互动交流，重点放在故事的高潮部分，理解全文大意，掌握古文的主旨。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受中国古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
六、说教学过程一、图片激趣，导入新课。
课件出示司马光砸缸的图片。
1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——生：司马光砸缸。
2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。
（板书：文言文）3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。
（板书：司马光）4.认识“司”，学习复姓。
（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。
简介司马光的相关资料。
二、初读课文。
1.自学生字新词，试读课文。
2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。
课件出示：司跌皆弃持开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
3.教师范读课文，强调停顿处。
学生跟读。
三、走进课文1、师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。
下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
2、全班交流，理解句意。
（1）课件出示课文第一句话。
课件出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
）②想一想这句话是什么意思？师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。
“于”由教师进行讲解。
“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
课件出示：群儿：一群小伙伴。
戏：玩耍。
于：在。
④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。
⑤“一儿登瓮，足跌没水中。
”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。
（课件出示：瓮的图片）“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
⑥说一说这句话的意思。
学生交流。
指名回答。
（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。
）⑦指名读，齐读，分小组赛读。
⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。