对少数民族学生进行识字教学
指导少数民族学生学习语文的几点方法
指导少数民族学生学习语文的几点方法作者：陈典琼来源：《基础教育参考》 2015年第19期陈典琼（凉山州冕宁县城厢小学校四川冕宁615600）我班学生少数民族较多，占总人数的一半。
由于这部分学生从小就使用母语，所以一年级进校学习后，在学习中仍然用母语交流，学习汉语时，还得在脑中翻译一遍，把汉语翻译成母语来理解，所以学生学习语文难度非常大，使得语文教学效率不高，学生整体语文水平不能令人满意。
针对学生的实际情况，我采用了以下一些方法，指导我班的少数民族学生学习语文，取得较好效果：一、创设语言环境，”强迫”学生说汉语．从说人手，加强学生说普通话练习。
要从学生长远的将来着想，要求学生从小学好语文课。
要从小学开始，创设语言环境，”强迫”学生说汉语。
虽然万事开头难，但只要把头开好，以后的事就好办多了。
我班学生从入学第一天进入学校，我就要求他们大胆地说普通话，不但上课说，课余时间也要求说汉语。
可以让学生练习说平常的日常用语，并让会说汉语的学生当小老师教他们。
培养学生敢说，大胆地说，然后到会说、会用。
当学生能用汉语表达、交流的时候，必然会对学习语文产生兴趣，促进语文学习的效果。
二、重视学生的基础知识、技能和良好学习习惯的培养。
在语文教学中，把对学生的基础知识、技能和良好学习习惯的培养放在首位，让学生打好基础，稳步发展。
课程标准规定的一些要求，可以根据实际情况适当灵活处理。
比如在小学低段一年级第一学期的教学中，我在教学进度上有一点滞后，把教学重点放在拼音教学和对学生学习习惯的培养上，想方设法培养学生喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心地某一项活动；有正确的读、写、坐和握笔的姿势；会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理这些用品等等。
在学生有以上的基础之后，在第二学期加快进度，就补上第一学期欠下的”账”。
学生只有在低年级打好学习基础，学会学习的方法，养成良好学习习惯，才有可能在以后中、高段的学习中提高语文能力，学好其他各门功课。
《我们的民族小学》教学设计(精选8篇)
《我们的民族小学》教学设计〔精选8篇〕《我们的民族小学》教学设计篇一１、会认５个生字，会写１２个生字。
２、正确读写坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃等词语。
３、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的局部。
４、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。
５、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
第一课时课时目标１、学习预习生字的方法。
２、复习的方法。
３、会认５个生字，会写１２个生字。
４、正确读写坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃等词语。
５、初读课文，了解课文内容。
教学过程一、导入１、今天是我们开学后的第一课，我想先考一考你，你知道族是什么意思吗？⑴ 民族：汉族。
⑵ 聚居而有血统关系的人群的统称：家族。
⑶ 事情有共同属性的一大类：水族馆⑷ 灭族：封建时代的一种刑法。
２、你知道我们国家有多少个民族？〔５６个〕今天我们就来学习一篇关于民族小学的课文。
二、初读课文我想课前同学们一定非常认真地读了课文，下面就让你来验证一下自己学习的结果如何。
三、学习预习方法１、复习的方法。
２、明确名称：音部、部首、音节３、画表格：字章节音部部首笔画组词字义四、学习生字１、部首相同的：蝴蝶：怎样记？〔形声字的方法，左形右声〕坪坝：山区或丘陵地区局部的平地。
２、注意读音的字：坪坝〔bà〕傣〔dǎi〕族景颇〔pō〕族阿昌〔chāng〕族德昂〔áng〕族３、容易写错的字：戴，半包围结构，右上包左下，注意各局部位置，相互要结合紧凑。
蝴，左中右结构，相互要靠近些。
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音
探索在少数民族地区如何教学好汉语拼音摘要：汉语拼音是学习语文不可缺少的工具，也是帮助学生识字和学习普通话的入门课程，在教学领域上的作用是不可低估的。
然而在语言丰富多样的少数民族地区，他们自己的语言与汉语的差别很大，学习汉语拼音对他们来说是一件首要任务，也是一件具有挑战性的事。
如果少数民族地区的学生在一开始就没学好汉语拼音，不仅会造成与人交流的障碍，还会影响今后的学习兴趣。
因此探索少数民族地区如何教好汉语拼音势在必行。
关键词：少数民族地区；汉语拼音；探索汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，刚进入小学阶段的学生年纪小、意志力不够坚定、学习能力比较薄弱，在学习汉语拼音时往往会觉得困难。
对少数民族地区的学生来说，学习汉语相当于是学习了一门外语，尤其是在没有接受过任何学前教育的情况下。
在发音上会容易受母语影响，个别音会有偏差或带有浓烈的民族口音，例如平翘舌不分，前后鼻音不分等常见的情况。
由于文化习俗的不同，有些家长甚至认为读书无用，就造成了有的学生从小就有读书不重要的心理。
针对以上问题,结合我的一些教学经验提出以下三点解决措施。
一、激发学生对汉语拼音的兴趣如何在最大限度激发学生对汉语拼音的学习兴趣？如何让刚进入小学阶段学习的学生学好汉语拼音呢？孔子曰：“知之者不如好之者”，教师应引导学生在学习过程中愉快地学、勤奋的学、主动的学、创造性的学，利用不同的汉语拼音教学方法让学生在轻松的氛围下获取知识。
教师可以在教学过程中充分利用教材中形象生动的插图资源，帮助学生更直观的认识抽象的汉语拼音字母，也能更好的帮助少数民族地区学生发音不准、受口音困扰等问题。
例如，在讲解翘舌音的发音位置时，教师可以用图片给学生展示出具体的发音部位、口型以及发音方法，利用图片、视频、多媒体等形式更能生动形象的让学生掌握。
如翘舌音zh、ch、sh、r是用翘起的舌尖对准上颚前部，发音时尽量往后缩，发出卷舌音后再放前一些。
示范完发音过程后,让学生多听录音，慢慢练习体会。
浅谈如何激发少数民族学生学习普通话的兴趣
浅谈如何激发少数民族学生学习普通话的兴趣作者：代新梅来源：《新教育时代·学生版》2018年第19期摘要：目前生活在南疆的少数民族学生来说，在交流的过程中大多都使用本民族自己的语言。
那么如何培养少数民族学生学习普通话的兴趣已经成为众多汉语教师普遍的问题。
本文将分析少数民族学生厌学普通话的原因，探讨提高少数民族学生学习普通话兴趣的措施，希望可以帮助到在少数民族校园中任教的汉语教师。
关键词：少数民族学习普通话兴趣措施语言学习中对学生的兴趣是学生学习的最有力、最稳定的动力。
兴趣是最好的老师。
教师需要采取一系列的激励措施，充分培养学生的学习积极性，激发学生的学习积极性，从而更好地提高学生学习普通话的兴趣，提高课堂学习效率。
一、让学生认识到学习普通话的重要性，提高学习普通话的兴趣新疆经济进入了快速发展时期，民族交流日益频繁。
普通话作为各民族的共同语言，已成为民族交流不可或缺的工具。
在普通话教学中，首先要引导学生认识到学习普通话的重要性，在人际交往中熟练运用普通话，使每个少数民族学生都认识到学会用普通话倾听和表达是人生存的需要。
是和发展新疆的稳定和经济发展的需要，是社会发展和国家的需要。
二、创设普通话学习环境，激发学生学习普通话的兴趣良好的普通话环境对普通话学习非常重要。
特别是在新疆南部偏远的农村学校，学生在日常生活中用维吾尔语交流，缺乏学习普通话的氛围。
因此，作为一名普通话教师，首先要为学生创造良好的学习环境，提高普通话教学质量。
首先我在班里的各个物体上都贴上汉语标识，如“黑板上”“书架上”“课桌上”“花盆上”“ 扫把”等。
每天学生在来到物体前或拿起物体时都可以熟悉汉语。
然后我每天在教室里播放一个动画汉语普通话的小故事，让学生在观看故事时熟悉普通话。
课间时间播放普通话儿歌、三字经、弟子规等朗朗上口的汉语文化，学生在休息时熟悉汉语普通话，跟学汉语普通话。
我在课间用普通话与学生进行交流，在教学中使用普通话，办黑板报用汉语普通话，在教室的墙上，贴上普通话的单词卡片和汉语的儿童歌曲。
浅谈少数民族地区汉语拼音的愉快教学
浅谈少数民族地区汉语拼音的愉快教学作者：黄富萍来源：《学校教育研究》2019年第24期汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。
然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的儿童在一个多月的时间内掌握汉语拼音是很难的事。
再加上在座的老师们面对的学生：（一种是是农村彝族孩子，他们很多听不懂汉语，现在有一村一幼，到处都通电了，有电视看了，可能有一定的语言基础或者拼音基础;另一种是汉族孩子，带着浓浓的地方音。
由于受地方传统语言习惯的影响，“方音”有着其与生俱来的顽固的“烙印”特征。
）因此我们相对来说就更加困难。
这就要求我们教师要善于对课程资源灵活运用，同时也要善于研究学生个性发展变化的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，增强学生学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中逐渐掌握。
都说“兴趣是最好的老师。
”根据低年级学生的心理特点，我们就要尽可能使教学有趣味，努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。
在玩中学、学中乐、乐中学，使儿童始终在兴趣盎然中学习，在充满生趣的课堂中学得更主动，更快乐。
那么今天我就结合我的工作经验，和大家分享一下我的做法，希望对大家有所帮助。
一、创设情境，引发兴趣——课伊始，趣亦生学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
于是我们就可以设计各种情景，编各种故事寓教学内容于故事情节之中。
学生在听听、演演、学学、练练的过程中掌握了ai ei ui的读法和写法，學得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
兴趣是最好的老师。
在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。
二、创编儿歌，保持兴趣——课进行，趣更浓“儿歌”是低年级学生很喜欢的一项学习模仿内容。
蒙古族学生如何学习汉语文
蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。
但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。
针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。
在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。
把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。
本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。
可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。
如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。
这是一个艰难的“再制作”过程。
学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。
从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。
从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。
因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。
再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。
于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。
这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
浅谈少数民族学生的汉语课教学
浅谈少数民族学生的汉语课教学摘要：绝大部分少数民族学生是入校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。
本文根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学展开论述。
关键词：汉语教学重要性提高一、少数民族学生学习汉语的重要性1.提高少数民族教育教学质量。
汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。
2.成为合格的“民汉兼通”人才。
对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。
二、如何提高少数民族学生的汉语水平1.在“听、说、读、写”基础上提高学生的汉语水平。
（1）创造听的语言环境。
双语班的低年级学生多数是从小学开始接触汉语的，三年级是他们正式进入汉语学习的开始，由于没有良好的汉语环境，他们在听的过程中不容易理解其含义，一句很长或者不常听到的句子甚至会听不懂。
这就要求在学校给他们创造良好的语言环境，教师多和学生说话、交流，这种方式要从课上延伸到课下，能让少数民族学生听懂教师在说什么，从而有效提高汉语课的教学效果。
（2）要大胆说汉语。
口语交际教学是汉语教学开端和初级汉语教学的中心。
口语交际要培养学生的听话和说话能力。
当学生听懂教师在说什么之后，他才会大胆地与教师或者同学开始交流，尽管他们表达的不清楚，或者会说的词语有限，那都没关系，因为只要说了，就是他听懂了，少数民族学生是非常渴望与教师有更多交流的，尤其是在课下，他会告诉你他生活中的琐事。
浅议如何提高少数民族小学生的汉语文水平
浅议如何提高少数民族小学生的汉语文水平汉语是我国的通用语言，少数民族学生学习汉语主要要提高两个方面的能力，一是口语交际能力;二是书面表达能力，即写作能力。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它体现的是学生综合运用语言的能力，需要学生全面系统的掌握汉汉语文知识，具备了一定的灵活运用能力后，才能很好的进行。
少数民族学生由于在本民族的语言环境中长大，缺乏相应的汉语表达和交流的环境，学习起汉语来很困难。
汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的少数民族学生来说困难重重，年级越高越明显。
因此，培养少数民族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学工作者值得深究的一个问题。
下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高少数民族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。
一、指导学生获取扎实的基础知识万丈高楼平地起，基础是最重要的。
近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。
学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。
如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。
错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。
细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。
语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。
学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。
”往往说成"我饭吃完了。
"这种现象在学生的作文中很普遍。
标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。
"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。
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如何对少数民族学生进行识字教学
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如何对少数民族学生进行识字教学
四川省盐边县和爱彝族乡中心校唐梅
【摘要】：识字教学在小学阶段是语文教学的基础，也是低段语文教学的重点。
在少数民族地区从事语文学科的识字教学，也就成了教师教学的难点。
少数民族学生能否在小学阶段学好语文学科，如何搞好识字教学工作就是关键。
【关键词】:教学识字少数民族兴趣环境技巧
《语文课程标准》明确规定：小学阶段大约要学会常用汉字3000字左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
识字也是阅读和习作的基础，将会影响孩子的一生。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”怎样让少数民族地区的孩子对识字感兴趣呢？如何提高少数民族孩子的识字能力？为孩子的阅读和习作打下良好的基础呢？
我从师范院校毕业后，就一直在少数民族地区从事小学语文学科的教学工作，如何对少数民族学生进行识字教学，提高学生的识字能力长期困扰着我。
通过多年的探索和积累，从教育教学实践中谈谈我是怎样对少数民族学生进行识字教学的。
一、创设语言环境，增强自信心，激发识字兴趣
城市孩子上小学已经能读会认很多字了，很多孩子甚至能写了，而少数民族地区农村的孩子接触面小，大多数只会说民族语言，受过学前教育的孩子很少，上小学了不知道自己学名是什
么？能认识字的没有几个。
在这样的情形下，就要求老师给孩子们创造一个轻松和谐的环境，让孩子们快速的投入到语言环境中。
我用优美的语言给孩子们讲故事，放语音带子给孩子们听，让孩子们知道原来除了自己的语言，还有更美的语言，增强孩子们学习祖国语言文字的渴望。
用唱歌游戏介绍自己的名字，让孩子记住自己和同学的学名，把孩子们的名字制作成卡片，每天早上通过找朋友的游戏，找到自己和同学的名字。
以身作则，接触学生，经常用普通话跟他们交谈，让学生自信大胆敢用普通话和大家对话。
让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，长期下来，孩子们学习汉语、认识汉字的兴趣增强了。
学习主动性提高了，就为孩子识字奠定了良好的基础。
二、采用激励机制，多鼓励、表扬
学生也希望得到老师的肯定与认可，如果老师表扬了谁，那他的干劲就越大，往往会有更出色的表现。
所以，我在教学中，多以表扬鼓励为主。
谁今天认识了一个新字或者读准了一个汉字，全班给予掌声，并对他说“你真能干！”会读了一个词语，奖励一朵小红花；会常常在班上进行识字竞赛活动，谁认识的字多，就把老师做的识字小字帖送给他;要及时发现孩子的每一点进步，及时给予肯定，学生有了成就感，识字的兴趣就更浓了。
三、强化书写训练，抓好音节、字型、结构教学
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”学生如果掌握了汉字的音节、偏旁、结构、笔画等，学生就会牢记住汉字，不会忘记。
少数民
族孩子的音准是难点，往往很多孩子“t”“d”不分，“g”“k”及前鼻音和后鼻音不分，我叫“唐老师”，他们总是叫成“谭老师”。
所以上课就要特别留意孩子的音准，及时纠正，反复教读，下来还要单独辅导个别发音不准的孩子，二是要抓好生字字型的辨析和掌握，书空是有效办法之一，老师在黑板上演示，学生边说，边用手写，既动手又动脑，还集中了学生的注意力。
三是在学生作业时，一定要求学生写上生字的笔顺。
汉字的笔画名称掌握了，组合起来的汉字，学生也就记住了。
四、自制生字图册，积累识字
有些生字学起来，比较抽象，孩子们很难记住。
结合挂图或者生字卡片来形象记忆，学生就不那么吃力。
上课时，用好图片或者卡片，让生字多次反复出现在学生面前，个别读、分小组读、齐读、小组长教读、拓展组多个词，用词语说话等方式让学生记住生字；让学生用一个本子，当做“采蜜本”自己去收集课外的生字，用剪贴或者摘抄的方式坚持识字和整理自己的内容。
利用早自习不定期让学生展示，既复习巩固了生字，又教会了其他同学学习新生字。
长期下来，孩子们学习识字的积极性增强了，互相竞争，识字量也大大增加了。
五、及时纠错，牢固识字
随着孩子识字量的增加，很多形近字、同音字就容易混淆了。
就需要老师及时的发现及时纠错。
很多孩子总是多横少点，或者同音字混用。
在上课或者学生作业时多留心，发现错误及时更正。
如果是部分学生容易犯错的，就在黑板上大大的用醒目颜色的粉笔只写这个字。
在教学中，“武”字是很多学生爱错的，我就采用了只写这个字的方法，让学生时常注意看，时常记；然后再记住跟“武”相近的其它生字，如“赋”“试”“拭”“轼”；还利用小黑板，把学生容易错的生字对比写出来，提醒学生区别；让学生去搜集街头，书本或者同桌的错别字，错在哪里，应该怎样改正。
六、家长联系，密切配合，加强识字
多年来的传统文化，民族孩子们保留了他们特有的民族文化，在家或在他们接触的社会范围里，大家都说彝语。
这就给学习汉语带了了一些难度，因为在彝语中，吃饭他们会说“饭吃”，在写句子时，也会主语谓语颠倒。
就需要和家长多沟通，联系，把孩子的实际情况介绍给家长。
需要家长的支持和配合，在家多说汉语，多用汉语和孩子沟通。
多听孩子读课文，多让孩子读课外书，多让孩子和汉族孩子接触。
通过长期的训练，民族孩子的语法会有所改变的。
七、掌握一定的识字技巧，让学生轻松识字
1、自编顺口溜识字
长时间单纯的结构分析会使孩子们枯燥乏味。
为了激发孩子识字兴趣、降低学生的识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜。
如：中间有言来争辩，找到丝线扎小辫，一点一撇来分辨，中间结瓜是花瓣等等。
也可以让孩子自己下来搜集或者自编顺口
溜。
“教无定法，但有良法。
”教师要运用多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造的快乐，使“难学”变成“乐学”。
2、添、减、换偏旁识字
许多字加、减或换偏旁又能变成另一个新字。
我们可以把学过的字进行分类，让学生说说这些记字方法，充分发挥学生头脑中的迁徙、联想功能。
如同加木是桐，马加各是骆，停去掉人是亭，稍禾换成木是梢。
把学生的熟字串成新字，既巩固了已识生字，又掌握了新字。
3、编字谜识字
字谜，是最具吸引力的方法之一，也是最理想的好办法。
在教学过程中，利用小黑板写出谜语，如：“三人两方田”（僵）“行人止步”（企）“挑出一半，烂掉一半”（拦）“两个人一个耳”（耸）“天下一条虫”（蚕）等等。
也可以让学生自己编字谜，写在采蜜本上，可以用来考同学和老师，课余时间，孩子们常常会问我“老师，一口咬掉牛尾巴是什么字？”“太阳和月亮”“千字头，木字腰，太阳出来，人人都说味道好”等等，很多时候也会考到老师和同学。
看到老师冥思苦想的模样，孩子们常常会露出得意的笑容。
那种成功感跃然在孩子脸上。
通过猜谜的方法，学生们在动脑竞猜中，不仅开发了大脑，启迪了智慧，而且可使竞猜的字在脑中深深打下烙印，铭记在心，效果极好。
4、利用同音字识字
为使学生把所学的生字记得牢，能应用，不写错，可以利用
学生已经学过的同音字来记忆。
“做、作、坐、座”学生最容易用错的。
在教的过程中让学生做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。
“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。
“做”是从事某种工作或活动，如，“做事”、“做游戏”等。
“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”等意思。
在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。
例如：蓝蓝（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。
再让学生自己用不同的词语写句子。
通过练习，加深了学生对“做、作、坐、座”的理解。
给学生烙下一个深刻的印记。
把同样的方法教给学生，让学生去积累其它的同音字。
5、培养学生自我识字法
自我识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师引导学生自己想识记办法，形成识记能力。
让学生养成查工具书、敢问、善于收集等自学能力。
老师及时反馈，通过鼓励、肯定、赞美学生，让学生从中获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。
总之，识字教学决不能将识字成为学生的负担。
要让民族孩子很好的掌握识字是一项艰巨的长期的教学工作，但只要我们在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字。
以“趣”为前提，让学生开心识字。
多激发学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，让孩子
成为真正识字的主人，让牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
参考文献：
1、《义务教育课程标准》，2004年5月人民教育出版社出版。
2、《现代教育学》，1997年3月教育出版社出版。
3、《心理学》，1997年3月教育出版社出版。