多媒体技术在小学数学中的应用

多媒体技术在小学数学中的应用内容摘要：随着信息技术的飞速发展,信息技术在教育中的应用也起了很多关键作用.多媒体电教手段的应用有利于体现一系列数学思想方法、有利于突破教学难点、有利于动态地清晰地显示几何关系；充分利用电教手段安排课堂教学结构，提升课堂效率，还有助于调动学生的积极性,创设愉快的课堂气氛，从而更好地发挥学生的主体作用.本文讨论了多媒体技术对小学数学教学的影响，同时对提升多媒体的应用效率实行了探讨。

关键词：多媒体电教平台，小学数学课堂，提升教学效率多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。

同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。

因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有很多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。

多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就能够很方便地对它们实行存储、加工、控制、编辑、变换，还能够查询、检索。

充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

随着信息技术的日益激增和教育本身的迅速发展，现代教育的观点己由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观点。

提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段，多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生，其强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提升了教学效率和教学效果。

一、多媒体技术有利于创设情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

教学过程是一种理解、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是探究、情境创设和人格形成的过程。

学习兴趣是力求理解某种事物、渴望获得文化科学知识和水平并与肯定情绪相联系的积极倾向。

学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生活动中起着巨大的推动和内驱作用，它能集中注意、活跃思维，使各种竞技因素处于全面的竞技状态，它能调动情感、坚定意志，使人积极的寻求满足理解需要的途径和方法，而当理解需要得到满足后，又会使兴趣更为丰富和深刻，产生更高水平的理解需要和兴趣。

教育心理学家说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”也形象生动的说明了兴趣在学习中的作用。

所以，在教学过程中根据教学内容和特点，使用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣的特点创设情境，在新的教学内容与学生求知心理之间制造强烈的矛盾冲突和感官刺激，激发学生对所学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，使学生由厌学、苦学变为好学、乐学。

二、使用多媒体有利于培养学生各方面的水平培养学生的水平是教学工作的主要任务之一。

小学生年龄小，对平时常见的事物、现象不留意观察，所以理解也很笼统模糊。

电化教学则能把生活中常见的或不易观察到的事物现象表现在学生面前，指导学生细致地观察，从中发现问题，揭示现象或规律。

如用计算机放映出长方体各正方体的图象，学生通过仔细观察就能较深刻地掌握长方体和正方体的特征。

例如在为学生讲解减法的初步理解时,能够使用多媒体动画为学生讲述一段故事：小猴子在树上摘香蕉,树上原来挂着5根香蕉,先摘去了1根,翻了个跟头后又摘去了2根,之后让学生来讨论上面的场景。

这样,不但顺利地引导学生根据比较熟悉的场景进入了教学情境,还给学生充足的时间和空间实行小组合作讨论,可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣,有利于培养学生的创新意识。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是一个重要理念。

新教材最大的特点和优点之一就是很多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

一堂成功的数学课。

良好的开端是成功的基础。

在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段,把声、形、情、境熔于一炉,来创设、渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的环境,在这样的教学情境下,也更容易激发学生的创新意识。

三、使用多媒体创设情景，激发兴趣。

兴趣是儿童学习知识的催化剂，它能使人精神振奋，思想活跃，产生丰富的联想。

数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。

不过，学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。

使用多媒体手段实行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。

老师能够根据教材内容、儿童心理特点，使用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促动学生尽快以最好的心态实行学习。

如在《理解钟表》教学导入时，我先出示简单的时钟，告诉学生钟表在我们生活中有广泛的用途，今天老师带大家到一起看看生活中的各式各样的钟表。

然后，播放影视系统录像，如商场外墙壁上的时钟，各式各样的居家小闹钟，同学们佩戴的手表，印有罗马文字的钟面等等，问学生这些物体是什么，然后点击鼠标，每个图形凸显出时间，唤起学生对时间的已有认知，激起学生的学习欲望，从而揭示课题。

像这样，在课堂伊始切入课件，通过课件演示一组生活中的各式钟表，把学生的生活经验和数学学习内容有效结合，让学生体验到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系，极大调动了学生学习的积极性又紧扣学习主题，发挥出了传统教学手段所不能比拟的作用。

四、使用多媒体突出重点，突破难点。

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，影象深刻。

但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。

但是如果教师根据教材内容，适当应用多媒体实行教学，体现生动、直观的画面，能够变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离（数格子），如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上了。

于是，我在教学时这样设计：电脑演示小船一格一格向左平移到虚线的位置。

让学生走到投影仪前数一数，然后让全班同学数一数，理解平移的方向与位置。

利用多媒体教学这个教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。

化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。

而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的水平都有所提升。

五、使用多媒体降低难度，理解概念。

外部特征实行概括和作出判断。

在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。

采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不但能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。

如在《圆的理解》最后一教学环节中，我先让学生欣赏由多媒体课件显示的一组色彩美丽的由圆组成的图案，实行分解再重合，使学生进一步看清这些图案构成的特点，说明这些图案由大小不同的圆组成的，而且是对称，所以非常好看。

接着让学生构思，自己动手创造性地设计、绘制一些由圆构成的美丽图案。

利用多媒体动画的分解和组合，和由圆所构成的几种图案，把看起来较复杂的圆的图案变得简单、易懂，并能协助学生开拓思路，自己动手创造一些由圆组成的图案，以发挥学生的想象创造水平。

六、使用多媒体扩充信息，增加密度。

借助多媒体辅助可实行高密度知识传授，对信息实行优化处理。

它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不但容量大、速度快、效果也更好。

复习、练习课中因为课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省。

也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。

它剥夺了学生独立思考，自由发挥的机会。

教师在课前把复习、练习的知识制成课件，采用多媒体教学，它收入的信息多、快，节省了时间。

教学《轴对称图形》一课，书上提供的素材单调，在生活中并不常见，如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。

如何让学生通过学习知道学习“轴对称图形”的意义呢？使用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。

我在在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。

图片范围有植物、衣服、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。

他们原本已有的“对称图形”的模糊理解与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。

在了解“对称图形”后，通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地理解到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了“轴对称图形”的含义，也深深感受了“对称美”。

原来对称来自于生活。

这样，这节课对学生来说就不但仅是探究数学知识，而是在知识“再创造”的过程中自然找出隐藏在生活中的秘密。

七、使用多媒体降低难度，解决困惑教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于即时点拨和调控，也利于学生空间想象水平、解题水平的培养。

如在教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？因为学生缺乏一定的空间想象水平，解答起来还是比较困难的。

这时，通过投影在银幕表现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维水平，也培养了他们的空间想象水平。

八、使用多媒体缩短教学时间，提升教学效率在小学数学教学中，一些复杂的图形、计算法则、总结性的文字，各种形式的课堂练习都能够在课前制成课件投影片，教学时根据需要投影出来。

教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而学生能够加快感受知过程，提升学习效率。

例如，在教学统计图知识时，教师可先通过计算机展示三类统计图，从而使学生很快理解统计图，并了解其概念和作用。

这样，既缩短了对学生的讲解和制作时间，又加深了学生对统计图的理解，提升了教学效率。

又如在教学“角的理解”时，教师先出示一系列事物的图形，如：钟面、扇子、红领巾等，然后通过抽拉，屏幕上的物体只剩下由线条组成的图形———角，逐步让学生从具体事物中跳出来，理解角的概念，了解角的一些特征，并能从现实的事物中找出角，加深对角的理解，从而达到最佳的教学效果。