小学科学教学的几点建议
小学科学实验教学存在地几点建议
小学科学实验教学几点建议针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。
问题之一、科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。
以往的课堂教学，教师是知识的主宰者，是教学的权威者。
正如韩愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。
课堂教学中，老师将知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。
教师是教学流程的控制者、活动的组织者、教学内容和学习方法的制定者，学生的主体性不复存在，灌输、接受式学习成了课堂教学的主旋律，课堂成为一潭死水，而教师却成为课堂教学的绝对权威。
课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是科学学习的主体。
仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。
为了突出学生是科学学习的主体，把“自主”性还给学生。
在科学课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了就是没有体现学生的“自主“性，好像讲解就是违背了新的课程理念。
在学生进行探究性实验时，为学生准备了丰富的实验材料之后，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行实验。
导致探究目标不明确，合作意识不强，最后科学的课堂上乱糟糟一片，实验以失败而告终，更别谈追求课堂教学的高效率了。
这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。
如在教授小学科学课《土壤》一课，课前老师为学生学生准备了大量的材料，旨在让学生通过实验，自主探究观察土壤的特点。
可是在教学中，有的老师把材料分给小组之后，没有引导学生进行实验前的讨论和交流，实验方案的制定和设计，就放手让学生自己去实验、自己去观察，于是课堂上一片“翻天覆地”，“热闹”非凡，土壤到处都是、水洒满了桌面，实验效果可想而知，给了学生大量的时间，收效甚微，效率低下，更何谈学生科学素养的形成和发展。
学生自主学习是在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。
学生自主学习并不是放任“自流”，他离不开教师的指导，片面地理解学生自主学习而忽视课堂教学中教师的主导作用，只会使我们的课堂教学从一个极端走向另一个极端。
对小学科学课教学中的几点思考和建议-2019年文档
对小学科学课教学中的几点思考和建议随着课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。
课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开了方便之门。
但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之出现，值得探讨。
一、科学探究不应该是活动化。
从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。
首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动广泛化。
看似学生至始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。
其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
第三，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。
不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。
介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。
而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。
所以在学生的探究活动中，教师要做到适时和适度就显得十分困难。
二、科学教学中应该灵活使用教材。
科学教材的每堂课总是围绕某一主题以及几个相关活动的形式呈现的，如何使用教材也是现今不少教师讨论的一个热点话题，主要出现了三种情况，一是遵照教材的结构使用，二是根据自己的需要选择与加工，三是视实际情况决定。
北京市中小学生科学建议书
北京市中小学生科学建议书标题：北京市中小学生科学建议书引言概述：作为北京市中小学生，我们应该关注科学知识，提高科学素质，为未来的发展做好准备。
本文将提出一些建议，匡助中小学生更好地学习科学知识。
一、加强科学素质教育1.1 科学素质的重要性科学素质是指人们具备科学知识、科学方法和科学态度的能力，是现代社会必备的素质之一。
科学素质能够匡助我们更好地理解世界，提高解决问题的能力，培养创新思维。
1.2 科学素质教育的方式学校可以通过开设科学课程、举办科技活动、组织科学实验等方式，加强学生的科学素质教育。
家长也可以在日常生活中引导孩子关注科学问题，鼓励他们提出问题、探索答案。
1.3 科学素质的培养途径中小学生可以通过参加科学竞赛、科技实践活动、科学社团等途径，提高自己的科学素质。
学生还可以利用互联网资源，查阅科学知识，关注科学新闻，拓展科学视野。
二、推动科学创新意识2.1 科学创新的意义科学创新是推动社会进步和经济发展的重要动力，是培养未来科学家和工程师的关键。
中小学生应该培养科学创新意识，勇于探索未知领域，勇于挑战传统观念。
2.2 科学创新的培养方式学校可以组织科技创新竞赛、科学实验室开放日等活动，激发学生的科学创新兴趣。
家长可以鼓励孩子多思量、多实践，培养他们的创新思维和实践能力。
2.3 科学创新的实践机会中小学生可以参加科技创新项目、科学营地、科技展览等活动，锻炼自己的科学创新能力。
学生还可以利用学校实验室、科技馆等资源，进行科学实验和研究，提升自己的科学创新水平。
三、关注科学伦理道德3.1 科学伦理的重要性科学伦理是科学发展的基石，是维护科学道德和社会公正的重要保障。
中小学生应该关注科学伦理问题，培养正确的科学道德观念，遵守科学规范。
3.2 科学伦理的教育方式学校可以通过开设伦理道德课程、举办伦理讨论会、组织伦理实践活动等方式，加强学生的科学伦理教育。
家长也可以在日常生活中引导孩子遵守规则、尊重他人，培养他们的科学伦理意识。
浅谈小学科学教材分析及教学建议
浅谈小学科学教材分析及教学建议摘要：随着基础教育改革的不断深入开展，我国小学科学教育越来越受到人们的重视，具体表现之一就是教材的编写上。
教材是课程的重要载体，是师生教学活动的主要媒介，教材质量的好坏直接影响到教育的质量。
因此,我认为有必要对现有的科学教材进行分析，并针对此教材提出相应的教学建议,以使小学科学教育健康有序地发展。
关键字：小学科学教材分析教学建议一．教材分析1.关于教材内容：教科版小学科学教材总共有32 个单元，平均分配在4 个年级，一共8 册，每册 4 单元，考虑到年段和课时的不同，3 年级和 4 年纪每单元7 课时，5、6 年级每单元8 课时。
教材整体框架按生命世界、物质世界、地球与宇宙这三个领域来划分。
起始部分都是从特性开始，沿着发展变化，到最后成为系统，线索非常清晰、明了。
教材还特别关注记录单，鼓励孩子将观察到的实验现象直接记录在课本的记录单中。
在大多数课时内容的结尾处都附有“观察记录表”。
除此之外，还特别关注学生的前概念，和有关资料的补充，增加了教科书的可读性，每一个资料都是科学概念的延伸和深化，很多资料都直接进入教材的层面。
教材内容编排有以下特点:(l)重视连贯性"由浅入深、由简单到复杂,循序渐进"(2)遵循学生的认知发展的特点,以螺旋式编排教学内容及搭建能力要求"(3)重视纵向的衔接(各个年级之间的衔接)与横向的统整(本学科与其他学科的联系)"(4)以问题为中心,注重科学探究的过程,培养学生科学探究的基本技能"(5)重视情境教学,从学生日常生活经验出发,启发学生学科学、用科学"(6)强调学习过程的探究性、合作性,借助于活动!讨论,引发学生的兴趣,培养学生主动学习!独立思考和解决问题的能力"(7)适应学生的心理发展特点,图文并茂,充分发挥图片和图表的作用,力求直观、生动、活泼和多元化,增强了教材的趣味性和可读性"。
小学科学课要培养学生的几点好习惯
小学科学课要培养学生的几点好习惯担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。
以下介绍小学科学教学的几点建议：一、养成主动探究的学习习惯小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。
进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。
或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。
所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。
如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。
当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。
二、养成动手又动脑的学习习惯新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。
然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。
所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。
小学科学教育存在的主要问题及对策研究
小学科学教育存在的主要问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，科学技术的迅猛发展对人类的生产生活和社会发展产生了深远影响，科学教育的重要性也逐渐受到人们的重视。
小学科学教育作为培养学生科学素养和创新精神的重要环节，对学生的成长和未来发展具有重要意义。
在当前的小学科学教育中，存在着一些问题需要引起关注和思考。
学生缺乏实践经验是当前小学科学教育中一个普遍存在的问题。
由于课堂教学内容较为抽象，学生往往缺乏实践操作的机会，导致他们对科学知识的理解和掌握存在一定困难。
教师教学方法单一也是小学科学教育中的一个突出问题。
目前的教学模式大多依靠传统的讲授和记忆，缺乏足够的互动和启发，容易使学生产生对科学的兴趣和动力。
缺乏趣味性教学也是当前小学科学教育亟待解决的问题之一。
传统的枯燥教学方式难以引起学生兴趣和主动学习的欲望，影响了他们对科学知识的学习效果和兴趣培养。
1.2 研究意义小学科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要阶段，对于学生全面发展和未来科学素养的培养具有重要意义。
当前小学科学教育存在着一些问题，如学生缺乏实践经验、教师教学方法单一、缺乏趣味性教学等。
解决这些问题，提升小学科学教育质量，对于学生的科学素养提升，教师专业发展以及教育整体水平的提升都具有重要意义。
研究小学科学教育存在的主要问题及对策，对于促进学生科学素养的全面发展具有重要意义，也有推动教育教学改革和提升教育教学质量的深远影响。
通过深入研究小学科学教育的问题，并提出有效的对策措施，可以为小学科学教育提供更加有效的指导，推动小学科学教育向着更加科学、全面、有效的方向发展。
2. 正文2.1 小学科学教育的主要问题小学科学教育存在着一些主要问题，这些问题包括但不限于以下几个方面：很多小学生在学习科学知识时缺乏实践经验。
他们只是通过书本上的文字和图片来了解科学概念，而缺乏实际操作和实验的机会。
这导致他们很难将理论知识与实际生活联系起来，无法真正理解和应用所学的科学知识。
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。
小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。
如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，体现教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大发展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。
一、制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向教学目标是人们对教学结果的一种预约，既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。
因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。
从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。
同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。
二、通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、难点材料是科学课探究活动的依托，有结构材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。
四年级下册科学提高教学质量的具体措施
四年级下册科学提高教学质量的具体措施为了提高四年级下册科学教学的质量，以下是一些具体措施：1. 制定详细的课程计划：制定清晰且详细的课程计划，包括每节课的教学目标、教学内容和教学方法。
这样可以确保教师有一个明确的指导，从而更好地组织和实施教学。
2. 激发学生的研究兴趣：通过生动有趣的教学内容和案例引发学生的兴趣，激发他们对科学的好奇心。
教师可以运用图片、实物、视频等多媒体资源，让学生能够更加直观地理解和体验科学知识。
3. 注重实践操作：科学是一门实践性很强的学科，通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握科学知识。
教师可以组织实验、观察活动和科学实地考察等实践性教学活动，让学生亲自参与，培养他们的实践技能和科学思维。
4. 调动学生的主动性和积极性：教师应该引导学生主动发现问题、思考问题，并提供相关的研究资源和指导。
通过提问、小组合作等方式鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的合作能力和主动研究的惯。
5. 引导学生的创新思维：科学需要创新思维和实践能力。
教师可以引导学生进行科学探究，提出问题、进行实验和观察，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 定期评估和反馈：教师应该定期对学生的研究情况进行评估，并及时给予反馈。
通过评估和反馈，教师可以了解学生的研究进度和困难，及时调整教学策略，帮助学生提高研究效果。
以上是提高四年级下册科学教学质量的具体措施。
通过合理的课程计划、激发学生兴趣、注重实践操作、调动学生主动性和积极性、引导学生创新思维以及定期评估和反馈等措施的实施，相信能够提升科学教学的质量，增强学生对科学的学习和理解能力。
浅谈对小学科学教学的几点建议
总第 ９ ７ ２ 期
课堂经纬
浅 谈对 小学科 学教 学的几 点建议
范 秋香
（ 张家港 市乐余 中心 小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
求也是越 来越高 ， 那么在教 育资源与教 学条件较－ ｋ １ － － ￣城 市地 区。 新
课程 改革 带来的是一 次发展 的机遇 ， 而对于各 项资源缺乏 、 硬件 设施 不全 的农村地 区而言 ， 新课程 改革 实在是一次 巨大的挑战。尤其 就 小学科 学的学科特 色来说 ， 它的教 学作 用是其他 的学科 所代替或 弥补不 了的 ， 于是在 这样的情况 下， 帮助农村 学校做 好小学科 学 的教 学， 让农村 的孩子也 能够有 效提 高科 学素养 ， 成为 当下热点话题 。 关键词 ： 农村 小学 ； 科学教学 ； 策略建议 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．６ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ６ － ３ ３ １ ５（ ２ ０ １ ７ ） １ １ — ０ ４ ７ — ０ ０ １
在 科 学技 术 飞速 发 展 的今 天 ， 科 学 教 学 有 着 不 可取 代 的 作 用 。 发 挥好小学科学的教学作用 ， 有 助 于 培 养 学 生 的科 学 素 养 。 对 今 后 的 生活 与 工作 有极 大 的积 极 作 用 。 但是就现在的情况而言 ． 城 乡差 距 大 是 造成 教 学 水 平 发 展 不均 的最 大 原 因 ，农 村 孩 子 的 学 习需 求 很 难 得 以保 障 。 尤其新课程改革席卷教学课堂 ． 对 农 村 学 校 的 小 学 科学教学带来 了巨大 的挑战 。要在艰难 的条件 下开展好小学科学 教学 。 本文将针对小学科学教学 的现状 ， 谈谈对农村小学 的几点建
一年级科学学习方法(通用5篇)
一年级科学学习方法(通用5篇)一年级科学学习方法要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的一年级科学学习方法样本能让你事半功倍，下面分享【一年级科学学习方法】相关方法经验，供你参考借鉴。
一年级科学学习方法有哪些一年级科学学习方法的建议如下：1.创造一个有利于学习的家庭氛围：这包括有安静的学习环境和必要的学习的工具和资料。
2.制订学习计划：有目标和计划可以帮助学生更好地进行学习。
3.认真听课：对于小学生来说，听课是最重要的学习环节。
4.做好笔记：学生应该学会做笔记，这可以帮助他们更好地记录重要的信息和内容。
5.认真完成作业：作业是巩固和检验学习成果的有效方法。
6.积极参与课堂讨论：这可以帮助他们更好地理解课程内容。
7.多读书：阅读是学习科学的重要方法，可以帮助他们更好地理解科学知识。
8.观察和实验：科学是一门实验性很强的学科，观察和实验可以帮助他们更好地理解科学知识。
9.独立思考：独立思考是学习科学的重要方法，可以帮助他们更好地理解科学知识。
10.不断提问：学生应该学会提问，这可以帮助他们更好地理解科学知识。
一年级科学学习方法包括哪些一年级科学学习方法的建议包括：1.观察：观察是思维的知觉，要教会学生思维地观察，做到瞻前顾后，防微杜渐。
2.提问：要鼓励学生自己提问，包括敢问、会问和善问，要使学生养成提问的习惯。
3.实验：以获得知识和技能的操作实践，培养观察、分析和解决实际问题的能力。
4.收集：使学生学会从自然现象和科学实验中收集或直接获取信息，并将获取的信息进行整理。
以上就是对一年级科学学习方法的建议。
一年级科学学习方法归纳小学一年级科学的学习方法可以归纳为以下几点：1.观察能力：观察能力是学习科学的基本能力之一。
观察能力是在感知的基础上，对各种现象进行分析、比较、抽象、综合，并运用概念进行判断、推理等认知活动的能力。
学生要做观察的有心人，要善于观察，全面观察，抓住事物的各个方面特点。
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小学科学实验教学的几点建议
盘县珠东乡中心小学叶国锋
多年来小学科学不重视，虽在迎省普实验收之际，忙了一大阵。
如今仍不像语文、数学、英语那样受重视，很少有人去认真研究过它。
从而导致实验课教学走入很大误区，改变了实验课、乃至科学课本身的实质。
现将我对怎样组织实验课的几点不成熟的看法与同行共勉。
一、定位课型。
小学科学实验课是以实验为中心，老师引导学生动
手提出猜想、动手实验、观察、分析、归纳、总结为手段来实现教学目的，它与一般的讲授课有着本质的区别。
二、充分理解科学的特点。
小学科学与生活联系非常密切，来源于
生活又高于生活，每种现象、每一个结论都是自然界中客观存在的。
以达到百闻不如一见的效果，用实验来验证、模拟其过程是最好不的手段。
尤其是学生周围未有，难以理解的抽象内容，培养学生严谨的治学态度。
三、结合实验课题，精心设计实验过程，合理配置实验器材。
虽然
小学科学实验非常简单、易操作、易准备。
但对于某一实验课老师怎样组织学生有效有序开展，老师就需三思而行了。
老师就应全面把握实验，明白实验目的，分实验教学中的每一个环节该做什么，注意什么，怎样开展才最有效，选哪些材料才更有效。
避免取材过多造成浪费、影响开展，或者材料不足而无法开展。
尽可能调配仪器，改装设备，取材简单，操作简便，易实现目的。
另外，老师对所开展的实验要胸有成竹，为实验教学顺利开展提
供保证。
四、分清主次，合理分配各个环节的时间。
设计一个实验课题的教
学过程时，充分考虑到该实验的目的是什么，本节实验课完成其中的哪一部分还是全部；学生对于本实验具备怎样的基础（包括所涉及到的器材过去接触过哪些，本实验是否建立在以往的基础之上等）；本实验采用哪种合作方式；全作过程中如何分工等，老师都要充考虑，以便合理分配各个环节的时间，保证学生有更多动手操作，观察，体验的机会，为实验结论的得出打下坚实的基础。
五、教师合理把握示范的时机。
过去许多教师通常把所教学的实验
先完整地给学生示范一遍，并反复强调每一个环节该怎样做，注意事项是什么。
学生再照葫芦画瓢似的机械重复一遍，如有不当之处，老师亲自动手帮助，实际这种做法改变了实验的本质，为实验而实验的做法是不可取的。
老师应围绕学生动手操作，观察，体验，发现为中旨，对实验的信不过程采取逐步引导的方式，，却有学生在老师的语言描述中不能抽象出做法的可作提示性演示。
对于实验操作失败的学生，要引导分析问题存在什么地方，怎样改正，以便再次实验，通过这种失败过度到成功的体验，让生感悟到每一项发明创造所历经的艰辛。
从而培养学生严谨的、吃苦耐劳的精神。
六、科学地引导学生分析实验结论。
过去，绝大多数实验结论，尚
未从实验过程中提炼出来，而是被教师包办代替，使实验打操作
失去本质的意义，把实验变成了普普通通的游戏。
其根源在于实验老师对实验的意识不到位，安排不当，引导不佳，思想过急。
在处理实验结论时，老师应引导学生回忆实验全过程一，把看到的，想到的，都提出来相互交流，从而得出结论。
只有这样才更好地培养学生分析、归结、总结的能力，进一步提高学生实验能力、理解能力。
总之，我们只有更新观念，正确理解实验课型，以学生为主，增强教师的课堂驾驭能力，用心组织，不断探索，不断总结，才能推动实验教学良性好地向前发展。